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此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除教师招聘考试模拟试题单项选择题1渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象，称之为：自然形态的教育自我教育家庭教育社会教育2人类社会最早诞生的教育学是以（ ）作为自己的研究对象的。初等教育普通中小学教育中等教育一般教育现象3“学而不思则罔，思而不学则殆”的思想出自：学记大学论语师说4“教学相长”、“循序渐进”等教学原则最早出自：学记论语尚书孟子5反映古希腊著名哲学家柏拉图教育思想的代表作品是：教育论雄辩术原理理想国巨人传6教育学作为一门独立形态的学科，形成于：资本主义社会初期封建社会末期奴隶社会初期原始社会末期7首先提出普及教育的思想，并详细论证班级上课制的教育著作是：杜威的民主主义与教育赫尔巴特的普通教育学夸美纽斯的大教学论昆体良的雄辩术原理8教育史上最早提出教学的教育性原则的教育家是：裴斯泰洛奇赫尔巴特夸美纽斯柏拉图9教育史上两大对立学派传统教育派与现代教育派的代表人物分别是：凯洛夫和赫尔巴特杜威和赫尔巴特赫尔巴特和杜威夸美纽斯和杜威10“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”是（ ）的重要主张。实践教育学派实证教育学派传统教育学派实用主义教育学派1周恩来称赞的“一个无保留追随党的党外布尔什维克”的民主教育家是：蔡元培徐特立杨贤江陶行知2首次运用马克思主义观点探讨社会主义教育原理且在世界上有较大影响的教育学家是：苏霍姆林斯基杨贤江凯洛夫赞可夫3强调学生的“一般发展”，要求“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”的苏联教育家是：巴班斯基赞可夫加里宁凯洛夫41920年，教育家保罗朗格朗在其出版的著作中提出了（ ）思想。最优化教学范例教学发展教育终身教育51956年出版教育目标分类学，将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个主要部分的美国教育家是：布鲁姆布鲁纳根舍因斯金纳61901年，由立花铣三朗讲述、王国维翻译的（ ）刊载于教育世界上，是一部在我国流行面广、影响力较大的日本教育著作。教育论教育学大教育学教育原理71919年，著名教育家（ ）来华讲学，此后西方教育学说在我国广泛传播开来。桑代克盖顿杜威克伯屈8解放初期，在我国流行最广、影响最大的苏联的教育学教材是：凯洛夫的教育学冈察洛夫的教育学巴拉诺夫的教育学巴班斯基的教育学9“不愤不启，不悱不发”的思想最早出自：论语学记四书集注孟子10世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是：论语师说学记孟子1最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的教育思想家是：柏拉图亚里士多德昆体良苏格拉底2被称为世界上第一部研究教学法的书是：夸美纽斯的大教学论柏拉图的理想国斯宾塞的教育论昆体良的雄辩术原理3首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来的是英国哲学家：卢梭培根拉伯雷洛克4一般认为，教育学成为一门独立学科的标志是：柏拉图的理想国夸美纽斯的大教学论昆体良的雄辩术原理斯宾塞的教育论5教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始自德国哲学家：柏拉图赫尔巴特康德梅依曼6最早提出教学具有教育性的教育家是：杜威夸美纽斯凯洛夫赫尔巴特7以马克思主义的观点来阐述教育教学问题的著作是：杜威的民主主义与教育凯洛夫的教育学赫尔巴特的普通教育学夸美纽斯的大教学论8被毛泽东称为“学界泰斗，人世楷模”的近代民主革命家、教育家的是：陶行知蔡元培杨贤江徐特立9被周恩来称为“一个无保留追随党的布尔什维克”的人民教育家是：徐特立蔡元培杨贤江陶行知10倡导发现法教学的是美国的心理学家、教育家：斯金纳杜威布鲁纳加涅1提出“范例教学”理论的教育家是：根舍因布鲁纳巴班斯基赞科夫2苏霍姆林斯基的教育思想的核心内容是：认知结构的教育理论全面发展的教育理论范例教学的理论教学最优化的教育理论3建国初期从前苏联译介的大量教育学教材中，对我国影响最大的是：申比寥夫等合著的教育学斯米尔诺夫著的教育学初级读本叶希波夫冈察洛夫著的教育学凯洛夫主编的教育学4最早倡导教育实验并提出“实验教育法”这个名称的教育家是：赫尔巴特裴斯泰洛齐梅依曼洛克5最早提出“行动研究”这一概念的是：梅依曼拉伊凯洛夫勒温6研究者按照预先确定的研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的研究方法属于：观察法实验法行动研究法文献法7身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切合作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中去的研究方法属于：行动研究法观察法实验法调查法8前苏联教育家赞可夫的教学理论是：最优化理论认知结构的理论发展性教学理论范例教学理论9美国人类学家摩尔根把人类历史的发展分为三个时代，其中文明时代包括（ ）历史发展阶段。奴隶社会、封建社会、资本主义社会封建社会、资本主义社会封建社会、资本主义社会、社会主义社会奴隶社会、封建社会10学校教育产生于：奴隶社会初期奴隶社会末期封建社会初期原始社会末期1“劳心者治人，劳力者治于人，治于人者食人，治人者食于人”反映了古代教育的（ ）特点。严格的等级性教育与生产实践的分离和对立教育目标明确鲜明的阶级性2首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的是：德国教育家赫尔巴特德国宗教改革领袖马丁路德美国教育家杜威捷克教育家夸美纽斯3世界上最早颁布义务法教育的国家是：英国法国德国美国4班级授课制首行于：17世纪的欧洲16世纪的亚洲17世纪的亚洲16世纪的欧洲5认为教育起源于动物本能活动的观点属于：心理起源论劳动起源论需要起源论生物起源论6认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿的观点属于：需要起源论心理起源论生物起源论劳动起源论7心理起源论的主要代表人物是：利托尔诺斯金纳孟禄沛西能8学校的产生一般地说是在：奴隶社会资本主义社会社会主义社会封建社会9我国奴隶社会的教育内容主要是：五经自然科学六艺四书10世界上最早实行义务教育的国家是：美国英国日本德国1班级授课制始于：16世纪初18世纪19世纪15世纪初2首次对班级授课制给予系统的理论描述和概括的教育家是：赫尔巴特夸美纽斯凯洛夫柏拉图3“面向现代化，面向世界，面向未来”即“三个面向”提出的时间是：1982年1983年1985年1980年4中国传统文化的主流是：儒家文化墨家文化宗教文化道家文化5终身教育思想的提出者是：孟禄利托尔诺保罗朗格朗斯金纳6我国古代中央官学首创于：明代汉代清代唐代7中国最早采用班级授课制的年代是：1890年1990年1900年1862年8教育现象广泛存在于动物界，这是（）的基本观点。劳动起源论模仿起源论生物起源论心理起源论9我国最早将“教”和“育”两个字连起来使用的人是：荀子许慎孔子孟子10“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”，出自：四书集注说文解字论语中庸1教育是生活的准备，如何经营完美的生活是教育应教导的一件大事，这是（ ）的观点。瑞士教育家裴斯泰洛齐德国思想家雅斯贝尔斯英国教育家斯宾塞美国教育家杜威2教育是：生理现象社会想象、生物现象社会现象生物现象3教育的质的规定性是：人类固有的教育本身固有的生物固有的社会固有的4教育内容是：教育者和受教育者的共同客体主客体的统一受教育者的客体教育者的客体5教师是：教育过程中“学”的主体教育内容的主体教育过程的主体教育过程中“教”的主体6学生是：教育过程中“学”的主体教育内容的主体教育过程的主体教育过程中“教”的主体7教育的质的规定性就是教育的：特性普遍性目的性社会性8决定着教育本质的同一的、稳定的、固有的东西是：社会实践活动交往活动人的培养社会经验的传递9人类社会积累类经验的有效方式是：活动教育遗传劳动10认为教育不是生活的准备，而是生活本身，即生活经验的不断改造或改组的教育家是：美国的杜威瑞士的裴斯泰洛齐英国的斯宾塞德国的赫尔巴特1认为教育是对人的一切天赋力量的和谐发展的一种促进的教育家是:英国教育家洛克德国教育家赫尔巴特瑞士教育家裴斯泰洛齐美国教育家杜威2把教育看作是人对人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一年）的现代思想家是：德国的根舍因德国的雅斯贝尔斯美国的布鲁纳前苏联的赞可夫3中国大百科全书对教育的界定作了广义和狭义之分，狭义的教育是指：家庭教育特殊教育社会教育学校教育4教育要素是构成教育活动必不可少的：最基本的因素特殊因素所有因素一般因素5教育者和受教育者共同的客体是：教育手段教育内容教育目的教育形式6教育过程的主要矛盾是：受教育者与教育内容的矛盾主体与客体间的矛盾教育者与教育内容的矛盾教与学的矛盾7人类教育赖以存在和发展的决定性力量是：人口数量自然环境政治需要社会生产8人类赖以生存和发展的决定性条件是：人口数量自然环境社会的生产方式社会政治经济制度9如果以生产工具的质的变革作为划分社会历史的标准，那么有史以来的人类社会可分为：传统社会和现代社会古代社会和资本主义社会古代社会和近代社会封建社会和现代社会10同是资本主义的英国和法国，由于（ ）的不同，而形成各自不同的教育特色。生产力发水平人口质量生产关系文化价值观1现代教育发展的根本动因是：政治需要科技进步生产力发展水平产业革命2文化发展和教学内容的变化是：文化发展在前，教学内容变化在后同步进行的二者没有直接的关系教学内容变化在前，文化发展在后3人口的数量决定着教育事业的：质量可能规模规模速度4影响各级各类学校在教育结构中所占比例的因素是：人口的地域分布人口的性别结构人口的阶级构成人口的年龄结构5我国唐朝“六学二馆”等级森严的入学条件，充分说明了社会政治经济影响和制约着：教育的领导权教育发展的规模和速度受教育权的分配教育目的6法国社会心理学家塔德认为，社会是：一种建立在个人意识之上的独立实体一种包括人类行为习惯、情操、民俗等在内的遗产具有共同心理的人们的集合人们相互交往的产物7科学技术是现代教育的：重要内容全部内容辅助内容核心内容8人类教育赖以存在和发展的决定性力量是：人口环境社会生产政治制度自然环境9（ ）是社会生产中最为活跃和革命的因素。劳动对象生产关系生产力劳动者10现代社会的种种特征对教育系统具有：双向作用指导作用重要作用决定作用1自然环境对教育有：基础性影响作用间接影响作用既有直接影响作用，也有间接影响作用直接影响作用2人口的职业结构制约着教育的：专业结构布局结构层次结构需求结构3教育发展水平的最终决定性因素是：政治制度生产关系经济基础生产力4决定教育性质的根本因素是：生活方式生产关系生产力政治制度5教育的职能是指：教育的本体功能教育的经济功能教育的社会功能教育的政治功能6最早系统地研究教育负功能的社会学家是：迪尔凯姆默顿英格尔派克7教育的最基本的职能是：促进经济增长传播文化知识培养人才促进社会政治进步8促使人实现社会化的最有效形式是：社会实践观察模仿做中学教育9全体国民受教育程度的高低与人口出生率的高低：不成比例成反比成正比毫无关系10提出人力资本学说的人是：舒尔茨恩格斯列宁马克思1文化传承的主要手段是：生物遗传选择经验社会实践教育2“洪堡式”大学的传统是：科学研究传授知识研究与教学统一培养能力3我国把教育和科技列为经济建设的三大战略之一，始自党的：十四大十三大十二大十五大41987年，党的十三大明确指出：实施可持续发展战略实施素质教育实施科教兴国战略百年大计，教育为本5提出“必须把教育摆在优先发展的战略地位”是在党的：十四大十三大十二大十五大6科教兴国战略的提出时间是：1996年5月1996年3月1996年7月1996年9月7现代社会质量的核心制约因素是：自然资源生产力水平政治制度人口质量8教育现代化的最高目的是实现：教育观念现代化教育内容现代化人的现代化教育管理现代化9教育现代化的核心是：教育内容现代化教师素质现代化教育管理现代化教育观念现代化10教育通过自身职能的充分调动和履行而对社会产生的功效，称之为：教育的本位功能教育的负功能教育的正功能教育的社会功能1生产力中最重要的因素是：劳动对象生产工具生产资料劳动者2下列教育对社会文化的选择功能中表述不正确的是：教育按照本国的历史进行文化选择教育通过多种途径进行文化选择教育根据培养人的客观教育规律进行文化选择在动态发展中进行文化选择3“研究与教学统一”原则的提出者是：英国教育家斯宾塞美国教育家杜威德国教育家威廉洪堡苏联教育家赞可夫4教育是实现人的社会化的：重要形式最有效形式惟一形式辅助形式5教育现代化的最高目标是：教育管理现代化教育内容现代化教育观念现代化人的现代化6把教育摆到优先发展的战略地位思想的提出始自中国共产党的：14大13大12大15大7人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致：儿童中心说遗传决定论环境决定论教育万能论8人的自觉能动性的最高表现是：预见性目的性创造性选择性9人的身心发展的状态和程度是：生长发展成长成熟10“拔苗助长”违背了人的发展的：顺序性不平衡性阶段性互补性1教育教学要求的“一刀切”违背了人的身心发展的：阶段性顺序性不平衡性互补性2因材施教的教学原则反映了人的身心发展的：顺序性个别差异性不平衡性阶段性3盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有：顺序性不平衡性互补性个别差异性4发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的（ ）提出来的。互补性阶段性顺序性不平衡性5人的生理成熟的标志是：性机能成熟独立思考能力个性形成较稳定的自我意识6布鲁姆通过大量研究表明，儿童智力发展最迅速的时期是：胎儿期5岁之前611岁青春期7遗传素质是人身心发展的：主导因素决定因素物质前提无关因素8格塞尔的“同卵双生子爬楼梯实验”充分说明了（ ）是教育的重要条件。后天学习和训练遗传素质教师教学水平遗传素质的成熟程度9“遗传决定论”的创始人是：华生格塞尔高尔登洛克10“环境决定论”的代表人物是：霍尔华生高尔登格塞尔1教育在人的发展中起：主导作用制约作用决定作用内部动力作用2人发展的直接动力是：教育社会环境人的主观能动性遗传素质3教育发挥主导作用的基础和前提是：教育的自身状况社会发展状况家庭环境效应人的主观能动性4人的发展是指人的（ ）发展。社会性体力和智力个性品质身体和心理5一般来讲，小学阶段相当于人生发展的：幼儿期少年期童年期青年期6教学中“拔苗助长”、“陵节而施”违背了：个体身心发展的阶段性规律个体身心发展的顺序性规律个体身心发展的不均衡性规律个体身心发展的个别差异性规律7教育教学立足于发展关键期或发展最佳期的目的是为了适应：个体身心发展的顺序性规律个体身心发展的个别差异性规律个体身心发展的不均衡性规律个体身心发展的阶段性规律8个体身心发展的个别差异性要求教育工作应该做到：因材施教循序渐进切己体察虚心涵泳9遗传决定论的创始人是：德国思想家康德美国心理学家华生英国教育家洛克英国社会学家高尔登10美国行为主义心理学家华生主张：遗传决定论环境决定论二因素论教育万能论1教育在人的身心发展中起（ ）作用。主导影响决定制约2“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果”，这是（ ）的言论。卢梭洛克康德柏拉图3一个国家各类教育机构有机构成的总体及其正常运行所需的种种规范或规定的总和，即：学制学校教育制度教育体制教育制度4新中国成立以后，废除旧学制，推行新学制是在：1949年1950年1951年1953年5中华人民共和国义务教育法颁布于：1985年4月1985年10月1986年4月1986年10月6我国现行的教育基本制度是在（ ）中规定的。1995年中华人民共和国教育法1986年中华人民共和国义务教育法1993年中国教育改革和发展纲要1985年中共中央关于教育体制改革的决定7英国历史上占主导地位的学制是：双轨制单轨制分支型学制六三三制8近年来，英国学制改革使传统的“双轨制？逐渐转向：单轨制五四三制六三三制分支型学制9教育制度的主体是：学校教育制度国家教育体制义务教育10二十世纪末我国教育发展总目标中的“两基”是指：基础教育和义务教育基础知识和基本技能基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲基本普及九年义务教育和基础教育1发展教育事业的“三个结合”、“六个并举”是在（ ）中提出的。1951年关于学制改革的决定1958年关于教育工作的指示1985年中共中央关于教育体制改革的决定1993年中国教育改革和发展纲要21995年3月18日颁布的（ ）以法律形式规定了我国的教育基本制度。中华人民共和国义务教育法中华人民共和国教育法中国教育改革和发展纲要中华人民共和国高等教育法3现阶段我国教育事业发展的“重中之重”是：加强职业技术教育扩大高等教育规模基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲延长义务教育年限4曾被称为德国迅速崛起的“秘密武器”、堪称工业化和生产社会化、现代化重要支柱的是（ ）。基础教育职业技术教育成人教育高等教育5我国学校的主体是：全日制学校综合学校业余学校半日制学校6我国五四制学制改革实验始于：1981年1964年1958年1922年7“二战”后至今，日本的学制基本上实行：双轨制六三三制六三制五四制8中国教育改革和发展纲要中提出的20世纪教育发展的目标可以概括为：“三个结合”、“六个并举”实施九年义务教育三个增长“两基”、“两全”、“两重”9我国高等教育中的本科教育年限一般为：23年4年56年9年10确定教育目的必须依据社会发展的客观需要和：人才培养的规格受教育者身心发展的客观规律人的精神因素阶级意志1在中国，奴隶社会的学校教育，以（ ）为目的。“明人伦”“三民主义”“忠君、尊孔”“建国君民”2在西方，古希腊城邦国家雅典的教育目的是：培养无条件效忠于国家的武土培养独立、自尊的自由人培养演说家和雄辩家培养身心和谐发展的能履行公民职责的人3个人本位论盛行于：19世纪下半叶20世纪初期20世纪中期1819世纪上半叶4个人本位论的代表人物是：卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄倍尔杜威、孔德、裴斯泰洛齐、涂尔干杜威、洛克、卢梭、孔德涂尔干、赫尔巴特、卢梭、洛克5社会本位论主张教育目的应根据（ ）来确定。个人需要社会需要社会需要为主，兼顾个人需要个人需要为主，但也考虑社会需要6教育目的的性质和方向是由（ ）决定的。科技发展社会生产力政治经济制度受教育者身心发展的客观规律7在奴隶社会和封建社会，教育目的基本上只规定了：生产技能的一些要求生产力的一些要求科学知识的一些要求政治思想品德上的一些要求8确定教育目的的客观必然性是：生产关系的公有化受教育者身心发展规律的把握大机器生产科学技术的发展9我国社会主义教育目的的理论基础是：马克思主义个人全面发展学说空想社会主义者关于人的全面发展理论人的多方面的和谐发展学说关于人的发展的理想10造成人的片面发展的原因是：社会的进步旧式劳动分工生产力的发展与分化科技水平的提高1个人本位论的代表人物是：卢梭、洛克、福禄倍尔等卢梭、洛克、赫尔巴特等孔德、涂尔干、赫尔巴特等孔德、赫尔巴特、裴斯泰洛齐等2马克思、恩格斯认为人的片面发展最严重的时期是：原始社会资本主义初期的工场手工业奴隶社会资本主义社会高度发达时期3马克思主义认为真正的人的全面发展在什么时期能够实现：封建社会共产主义社会社会主义社会资本主义社会4马克思认为，资本主义社会限制个人全面发展的主要因素是：工场手工业的发展资本主义社会的绝对矛盾资本主义生产力发展水平现代化大工业生产5“个人全面发展”这一概念最早出现在：资本论共产主义原理1844年经济学哲学手稿德意志意识形态6我国新民主主义文化教育方针的提出是在：1945年1949年1957年1958年7中国当代历史上第一个以法律形式出现的教育目的是：新民主主义文化教育方针1982年中华人民共和国宪法中的教育方针关于正确处理人民内部矛盾的问题中提出的教育方针1995年中华人民共和国教育法中的教育方针8当代我国教育的导向思想是：个性教育素质教育职业技术教育特长教育9我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是：德育劳动技术教育体育智育10坚持四项基本原则教育属于：道德素质教育思想素质教育政治素质教育心理素质教育1马克思主义关于人的全面发展的内涵是指：个人在脑力上的自由发展德、智、体和谐发展个人知识和智力的充分、自由地发展个人智力和体力尽可能多方面的、充分的、自由的发展，并在此基础上实现脑力劳动与体力劳动相结合2教育目的和教育方针的关系是：教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要内容之一教育目的就是教育方针，二者指的是同一件事教育方针属教育政策范畴，教育目的属教育理论范畴，二者没有直接联系教育目的包括教育方针，教育方针是教育目的的重要组成部分3马克思主义认为，造就全面发展的人的根本途径是：既从事体力劳动，也从事智力劳动从事智力劳动或从事体力劳动接受工人、农民再教育实行教育与生产劳动相结合4当代中国教育的导向思想是：应试教育素质教育特长教育继续教育5个人全面发展的必要物质前提是：科技水平的提高社会生产关系的变革社会生产力的高度发展消除旧式劳动分工6人的实践活动与动物本能活动的根本区别是：活动性目的性实践性预期性7“明人伦”是我国（ ）时期的教育目的。原始社会奴隶社会封建社会清末民初8“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”是什么时期的教育目的：奴隶社会封建社会清朝末年新学制改革之后中华民国政府9古希腊时期，雅典的教育目的是培养：“明人伦”的官吏虔信上帝的宗教人士身心和谐发展的能履行公民职责的人无条件效忠国家的武士10古希腊时期斯巴达的教育目的是培养：无条件效忠国家的武士虔信上帝的宗教人士“明人伦”的官吏身心和谐发展的能履行公民职责的人1文明行为习惯的教育属于：政治素质教育身体素质教育道德素质教育思想素质教育2学校教育内容按活动的途径可分为：课堂教学、课外活动和校外活动内容智育、德育和体育内容智育、德育、体育、美育和劳动技术教育内容课上和课下教育内容3知识的逻辑顺序和入的心理认知顺序的吻合使教育内容的编排富于严密的：目的性逻辑性预定性全面性4在欧洲，文艺复兴前，作为教育内容的“三艺”是指：文法、修辞、辩证法文法、几何、天文几何、天文、音乐算术、几何、修辞5在欧洲，文艺复兴前，作为教育内容的“四艺”是指：修辞、几何、数学、语文文法、算术、天文、地理算术、几何、天文、音乐外语、地理、历史、音乐6活动课的特点在于动手“做”，以获得：抽象知识间接经验直接经验书本知识7结构主义课程论的代表人物是：布鲁姆克伯屈孔德布鲁纳8综合课程论是由（ ）率先提出的。怀特海克伯屈布鲁姆杜威9我国小学阶段，德育内容主要体现在（ ）中。班级教育活动思想品德课全校性思想政治教育活动班会和校会10实用主义课程论代表人物是：布鲁纳、克伯屈杜威、克伯屈布鲁纳、赞可夫、根舍因布鲁姆、杜威1在小学阶段，体育内容主要体现在（ ）中。体育课和体育课外活动体育课课外体育活动和“两操”活动课外体育活动2我国学科课程的雏形是：七艺语文、数学、外语礼、乐、射、御、书、数“五经”、“四书”3近代学科课程的奠基人是：孔子瓦根舍因布鲁纳夸美纽斯4结构主义课程理论的代表人物是：夸美纽斯布鲁纳杜威和克伯屈怀特海5美国教育家杜威和克伯屈是哪种课程理论的代表人物：综合课程论实用主义课程论学科课程论结构主义课程理论6主张将若干学科合并起来编写课程的理论是：学科课程论综合课程论实用主义课程论结构主义课程论7结构主义课程理论十分重视：儿童的社会活动知识的逻辑体系学生的知识结构学科的基本结构8合并数门相邻学科的内容形成的综合课程叫：融合课程核心课程广域课程综合课程9制定课程计划的首要问题是：学科设置学年编制和学周安排学科顺序课时分配10学校组织教育和教学工作的重要依据是：教科书教学大纲课程计划教学指导书1评价教师教学和学生学习质量的标准和依据是：课程计划教学大纲考试用书教科书2小学生打扫校园属于：自我服务劳动社会公益劳动手工艺生产劳动工农业生产劳动3在制定教学计划时，教学时间的安排要体现：以智育为主以上课为主以课外活动为主以社会实践为主4教师教学和学生获得知识的基本材料是：教学大纲课程计划教科书教学指导书5小学德育的基本内容是：革命理想和传统教育民主和法制观念的启蒙教育辩证唯物主义观念的启蒙教育道德教育6“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鸳上青天”让人体验到的美属于：科学美自然美社会美艺术美7古罗马时代文化课程中的三艺是指:几何数学天文文法修辞辩证法语文数学外语文法数学辩证法8德国的瓦根舍因1951年提出了（ ）主张。范例教学教学与发展学科结构综合学习9小学德育的内容主要体现在：政治课中社会实践活动中思想品德课中语文课中10教育途径是教育活动得以进行的：主体条件必要条件中心条件惟一条件 1教育途径是全面完成教育任务、实现教育目的的：必要保证组织保障重要保障根本保证2学校教学、课外活动与社会实践都是学校教育得以进行的：基本渠道重要渠道必要渠道惟一渠道3教学从其本质上讲，是：一种主体活动一种实践活动一种认识活动一种文化活动4课外活动是：正规的教育活动不能按正规与非正规划分课外活动即有正规教育活动，也有非正规教育活动非正规的教育活动5教学是学校教育的：惟一工作中心工作必要工作重要工作6学校教育必须以（ ）为中心。课外活动课内外活动实践活动教学7教学是完成学校教育任务，实现教育目的的：惟一途径重要途径基本途径次要途径8学校教育工作必须要坚持以（ ）为主。教学社会实践校外活动课外活动9“时教必有正业，退息必有居学”是我国教育专著（ ）中提出来的。论语四书礼记学记10（ ）在帕夫雷什中学建立了“智力生活基地”课外活动小组。赞科夫洛克苏霍姆林斯基杜威1组织学生参加社会实践要紧紧围绕（ ）进行。学校教育内容学校教育目的学校教育途径学校教育方法2奴隶社会、封建社会教育的基本途径是：社会实践学校教学阶级斗争课外活动3教学就其本质来讲，是一种：教育活动实践活动认识活动传授知识的活动4教学认识的主要方式是：直接经验科学实验社会实践间接经验5教学的基本任务是：使学生掌握系统的科学基础知识培养学生科学的世界观及良好的道德品质促进受教育者体质增强培养学生坚定正确的政治方向6学校教育工作必须坚持（ ）的方针。以智育工作为主以德育工作为主以教学为主以社会实践活动为主7课外活动是促进学生全面发展的：重要途径基本途径唯一途径主要途径8学记的“时教必有正业，退息必有居学”反映了古代（ ）的教育思想。教学为主重视实践因材施教课内与课外相结合9学生收集废电池，防止环境污染是一种：社会政治活动社会公益活动体育活动科学技术活动10学生宣传时事政策和宣传交通法规：前者是社会公益活动，后者是社会政治活动都是社会公益活动都是社会政治活动前者是社会政治活动，后者是社会公益活动1课外活动的主人是：辅导员学生教师学校领导2课外活动与课堂教学：都是正规的教育活动且方向一致是同一种活动方向一致，但课外活动不是正规教育活动都是一种正规的教育活动，但方向不同3中小学社会实践应重视综合效益，但处于第一位的只能是：社会效益经济效益教育效益学校收入4夏令营是一种：个人活动小组活动群众性活动科技活动5家庭教育的重点是对（ ）实施的教育。老人儿童、青少年家长成人6家庭教育的效果如何，主要取决于：子女的智力家长与子女的比例家长素质经济条件好坏7学校作为专门培养、教育人的场所，对青少年的全面发展起：主导作用激励作用控制作用辅助作用8家庭教育是学校教育和社区教育的：补充延伸发展基础9在对学生“优育”中占有主要位置的是：家庭教育“三育”合力学校教育社区教育10家庭教育是个体社会化的：辅助教育奠基教育延伸教育补充教育1社区教育这个概念在国际上正式确立和广泛运用，是在：19世纪末、20世纪初20世纪20年代20世纪70年代第二次世界大战结束之后2学校教育是教育发展的：初级形态低级形态高级形态一般形态3家庭教育和社区教育是学校教育的：补充主体延伸导向4学校教育是家庭教育和社区教育的：助手补充导向和枢纽延伸5（ ）是一切教育的基础。学校教育家庭教育中小学教育社区教育6原始社会末期，担负教育年轻一代主要任务的是：劳动教育学校教育社区教育家庭教育7社区教育在我国正式确立和广泛发展是在：第二次世界大战之后第一次世界大战之后奴隶社会20世纪80年代中期8我国社区教育的核心是：治理育人环境传授知识育人加强管理9社区教育的对象是：社区内的所有社会成员社区内除学生以外的群众社区内的青少年社区内的违法犯罪分子10教育的主体形式是：家庭教育学校教育教育对象社区教育1家庭教育是学校教育和社区教育的：补充基础延伸发展2学校教育与社区教育的关系是：学校教育是社区教育的有机组成部分社区教育是学校教育的组成部分互相独立互相代替3社区教育的实质是：教育的社会化教育的普及化教育社会化与社会教育化的统一社会的教育化4严格地讲，家庭教育产生于：人类社会开始原始社会奴隶社会初期原始社会末期5教师成为一种独立的社会职业是在：奴隶社会初期原始社会资本主义社会初期现代社会6师范学校产生于：第二次世界大战之后奴隶社会初期人类社会初期近代社会7学校产生后，教师便已成为：独立的经过专门训练的社会职业独立的社会职业非独立的社会职业非独立的经过专门训练的社会职业8对人的智力开发，教师起着：桥梁作用补充作用奠基作用纽带作用9教师在社会的延续和发展中起：奠基作用桥梁与纽带作用重要作用补充作用10教师的根本任务是（ ），全面实现教育目的。教书育人关心学生健康班主任工作教学1教师职业的最大特点是职业角色的：合理化示范化多样化个别化2教师劳动的创造性主要是由（ ）的特点所决定的。劳动内容劳动方式劳动手段劳动对象3教师劳动手段的特殊性，决定了教师劳动具有（ ）特点。示范性长期性复杂性创造性4任何学科教给学生的知识首先都是（ ），它是教材的主要内容。发展性知识创造性知识基础知识精深知识5提出“师者，人之模范也”的是教育家：孔子孟子韩非子杨雄6教师的进修提高要以（ ）为主。脱产业余半脱产半业余7教师成为一种独立的社会职业始于：封建社会初期奴隶社会初期奴隶社会末期原始社会末期8最早称教师为“人类灵魂的工程师”的人是：赫尔巴特夸美纽斯列宁加里宁9教师职业的社会地位是由（ ）所决定的。社会性质社会法律社会作用自身素质10对我国教师的权利和义务作出明确规定的是：中华人民共和国教育法中华人民共和国义务教育法中华人民共和国教师法中华人民共和国宪法1教师劳动的创造性是由（ ）决定的。劳动对象的特点工作性质劳动任务劳动手段的特殊性2教师劳动的示范性是由（ ）决定的。劳动手段的特殊性工作性质劳动对象的特点劳动任务3教师劳动手段的特殊性，决定了教师的劳动具有：复杂性长期性示范性创造性4“师者，人之模范也。”是（ ）说的。杨雄孔子加里宁韩愈5热爱学生是现代教师必备的：思想政治素质教育理论素质职业道德素质职业技能素质6人民教育家陶行知曾说过：捧着一颗心来，不带半根草去师者，所以传道、授业、解惑也师者，人之模范也教师是人类灵魂的工程师7教师进修最经常、最普遍的方式是：参加函授、电大学习结合教育教学工作在本校组织的活动中进修提高参加自学考试脱产学习8中华人民共和国教师法规定教师享有几条权利和几条义务：5条和5条6条和6条6条和5条5条和6条9为保护少年儿童的社会权利，1989年联合国大会通过了：联合国宪章儿童权利宣言儿童权利公约末成年人保护法10我国保护少年儿童权益的专项法律是：中华人民共和国宪法中华人民共和国义务教育法中华人民共和国刑法中华人民共和国末成年人保护法1教师中心论的代表人物是：洛克杜威赫尔巴特卢梭2儿童中心论的代表人物是：夸美纽斯杜威布鲁纳赫尔巴特3小学阶段相当于人的身心发展的：学龄期童年期少年期幼儿期4从整体来看，在身高体重方面，小学生处于：第一个生长高峰期发展的成熟期在两个生长高峰期中间的平稳发展期第二个生长高峰期5小学低年级儿童注意力能够集中的时间约为：15分钟20分钟25分钟40分钟6小学高年级学生注意力能够集中的时间约为：20分钟25分钟40分钟45分钟7口头表达能力发展的关键期是：学前期童年期少年期青春期8小学生的想象多属于：无意想象创造性想象再造想象有意想象9小学生情感表现的特点是：内在但明显外在但不明显外在且明显内在且不明显10总的来说，小学生的个性发展水平是：尚未形成已经形成基本形成但不稳定部分形成1一般来说，小学生学习成绩：女生优于男生与性别无关男生优于女生差异不明显2测定智商的公式是：智商（心理年龄）（生理年龄）100智商（心理年龄）（生理年龄）100智商（生理年龄）（心理年龄）100智商（生理年龄）（心理年龄）1003一般来讲，智力超常儿童的智商在：100以上110以上120以上140以上4有关调查表明，我国独生子女在（ ）方面欠缺较为突出。身体发育品德行为习惯学习成绩智力发展5从小学开始，（ ）成为儿童的主要活动。游戏劳动学习享受6儿童权利公约的核心精神是维护少年儿童的：社会权利的客体独立地位社会权利主体非独立地位社会权利主体独立地位社会权利的客体非独立地位7“教师中心论”的代表人物是：赫尔巴特杜威洛克布鲁姆8以美国教育家杜威为代表的“儿童中心论”主张：学生处于被动地位儿童处于辅助地位儿童处于主导地位学生处于中心地位9现代教育观认为，教师在教育过程中起（ ）作用。助手从属主导顾问10学生是教育活动的（ ），要发挥其主观能动性。内因客体外因主体 1小学生所处的年龄阶段属于：婴儿期儿童期少年期青年初期2从整体看，小学生身体发育处于（ ）发展阶段。失衡平稳第一高峰期第二高峰期37周岁一10周岁儿童注意力能够集中的时间约为：20分钟30分钟40分钟一小时4小学生的记忆优势是：理解记忆有意记忆意义记忆机械记忆5小学生的想象多属于：幻想创造性想象再造性想象批判性想象6认识能力属于：智力因素意志因素情感因素非智力因素7小学生的个性：基本形成已经形成已经形成并且稳定正在形成之中8小学生的学习成绩总体上：女生优于男生男生低于女生女生低于男生男生优于女生9少年儿童中，一般情况下智力超常与智力低下者各约占：310152010以赫尔巴特为代表的“教师中心论”主张：学生处于主体地位学生处于中心地位学生处于主动地位学生处于被动地位1世界上最早的一部教育专著是：学记论语大教学论普通教育学2教育的本体功能之一是：减少人口数量、提高人口素质促进生产发展，服务经济建设对政治经济有巨大的影响作用加速年轻一代身心发展与社会化进程3高等学