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严抓语文预习，实施高效教学浅谈如何培养初中生语文预习的能力吴良良关键词： 语文预习 学习方法 良好习惯摘要：在语文新课程标准中，有这样一条教学理论：以学定教，这一理论的实质就是，变学生的被动学习为主动学习，变教师的“满堂灌”教学为“启发式”教学，真正体现了学生的主体地位和教师的主导身份。由此可见，课前预习是语文学习环节中极其重要的一环,是激发学生求知欲，推动学生不断探索前进的预热活动；同时预习也是提高学生自学能力的必要途径，提升学生语文素养的重要方式。预习既是一个极其重要的学习方法，又是一个良好的学习习惯，更是一种对学习乃至生命认真的态度，只有做到真正高质量的预习，才能有效地实施高效教学，并且切实有效地提高学生语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面的能力。正文:语文新课程标准：“语文教育既是一个国家全民的基础教育，又是一个民族成员的素质教育，同时还应该是每一个人的终身教育的重要组成部分。一个人只有终身不断接受语文教育，才能终身得到更好的发展。”语文学习的重要性不言而喻，然而如何学好语文就是个大学问。在语文新课程标准中，有这样一条教学理论：以学定教，这一教学理论告诉我们，先学后教，教学过程里学生的学，应该先于教师的教，也就是说学生的课前预习是第一位的，教师的教学活动是建立在学生课前预习的基础之上开展的。换言之，语文的教学过程是从学生的课前预习开始的，而教师在学生充分预习的基础上才能更好地施教，也就是说，有学才有教，无学则无教。这一理论的实质就是，变学生的被动学习为主动学习，变教师的“满堂灌”教学为“启发式”教学，真正体现了学生的主体地位和教师的主导身份。由此可见，课前预习是语文学习环节中极其重要的一环,是激发学生求知欲，推动学生不断探索前进的预热活动；同时预习也是提高学生自学能力的必要途径，提升学生语文素养的重要方式。一、语文预习的重要意义及作用根据新课标的要求，在中学语文课堂教学中，预习是学生在教师指导下自己进行有目的的阅读、思考以及练习等有关学习内容的准备活动，是一项虽复杂繁琐但十分必要的智力活动。正如叶圣陶先生所说的：“练习阅读的最主要阶段是预习。学生通过预习，自己阅读课文，动了天君（这里指大脑），得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”如果说，在整个学习的过程中，学生没有进行课前预习，听课自然就会就显得非常被动，况且课堂上既要听讲，又要及时做笔记，如此一来就会显得格外紧张，又忙又乱，对于课堂的重点难点根本就抓不住，课堂学习时尤其费力，而在复习的时候就会更加费时费力；反之，如果学生认真做了课前预习，那么听起课来就主动了，课堂笔记也就有了针对性，针对老师的提问也能更加及时主动地思考和回答，这样一来真正的实现了事半功倍。捷克教育家夸美纽斯也曾说过：“一切后教的知识都要根据先教的知识。理解新知识需要旧知识作基础，预习可以使学生发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。”多年的教学实践也在告诫我们，教师只有很好地教给学生课前预习的方式、方法，通过积极有效的引导，是学生切实做好课前预习，教学效果才能事半功倍；否则，教师只凭在课堂上40分钟的努力，即使是浴血奋战，也很难达到理想的教学效果，往往只能是事倍功半，这也正应验了我们老祖宗的那句俗话：“磨刀不费砍柴功”。那么，如何培养中学生的课前预习能力，教会学生如何进行有效的预习，就显得尤为重要。二、语文预习的主要任务和方法当今，课前预习存在着许多误区，学生在得知老师布置课前预习的任务时，往往只是把课文读一遍就算了事，好一点的情况就是标注段落或划句，都认为这就是所谓的预习了。这样算不算真正的完成了预习呢？很明显，这仅仅是完成了预习的个别步骤，是远远不够的。那么，怎样才算是完整的课前预习呢？如何才能使课前预习提高学习效率呢？大略说来，预习是从教师布置的具体预习内容做起，就是在读课文的过程中，明白自己读得懂与不懂的地方，标记好重点难点，主动探寻积极思考并试图解决一些阅读时产生的具体问题。具体来说，个人认为可以从以下几个步骤来做预习，下面我就初中语文预习的方式方法，结合本人多年的初中语文教学实践，谈谈个人浅薄的看法。1、读古人说：“书读百遍，其义自见。”语文课文就是用来读的，而且还要反复读，多多益善，读的时候既要读准字音、读通句子、读懂全文，又要把课文读流利、读出自己的感受和疑惑。我国当代著名的语言学大师吕叔湘先生说过：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”也就是说，通过反复读来帮助学生理解课文内容、感悟作者的思想感情、学习和借鉴作者的写作技巧，同时学生在读的过程中自己也能发现困惑，从而增强听讲时的注意力和针对性。由此可见，“读”在预习中是最重要的方式，落到实处也就是要求学生把课文读正确、读明白、读流利，再进一步从读中悟理、悟情、悟法，同时尽可能地多发现疑难问题。至于学生用何种方法去读，是大声朗读、轻声细读还是默读？要因学生情况而定，不过大多认为大声朗读的效果最佳，这里就不展开具体探讨。2、查“查”这个环节，既包括查字典又包括查资料。新学一篇课文，学生难免会遇到一些不理解的生字生词，有些在课本中有注释，有的就需要查字典。此时，有些学生爱偷懒，不愿动手查字典，嫌麻烦费时间，老师或家长就应该及时提醒和督促学生，请字典先生来帮忙，把难认易错的字音、难记难写的字形以及费解不懂的字义，统统查出来并记录在书上或预习本上。尤其要注意一些多音字多义字，一定要结合课文上下文语境来理解。这个过程需要多多鼓励和表扬学生，多动手勤动脑，直至养成查字典这一良好的学习习惯。千万不可纵容学生从现成的辅导资料上照搬照抄，最终导致害了学生。然而碰到一些专业名词、科学术语，作品有关的写作背景、作家相关的生平介绍等，往往查字典解决不了问题，这是就可以多鼓励学生通过上网、去图书馆查找有关资料，并及时有效地做好相应的笔记。3、画“画”的目的是明确关键字词，重难点句段等，并在旁边标注好自己的理解。那么如何来画，如何分门别类地画，教师给学生的指导显得尤为重要，原则上学生可以依据自己的喜好用不同的符号来画，如“口”“”“”“”“（）”“ ” “?”等，但这样一来容易混乱。结合我多年的教学经验和习惯，我用“口”来框好需要积累的生字生词，用“”来标注重点理解的词语，用“”勾画文中的中心句、深刻含义的句子,用“”画出修辞句或有文采的句子，用“（）”括好各类描写，用“ ”框好体现作者思想感情的重点句，用“?”标注好自己疑惑的地方等等等等。如此一来，一目了然，在听讲时、复习时更能事半功倍。4、记“记”也就是做笔记，一边做预习一边做好记录，这也是预习成果的体现。俗话说得好：“好记性不如烂笔头 ”，许多学生往往有一种错误的认识，就是认为反正老师上课要讲，不如上课再记，否则写错了还得擦干净重写，更不愿意花费时间去查去找从而去记，逐渐养成了一种懒散的学习习惯。针对这种情况，老师要多鼓励和表扬做得好的学生，从而树立良好的榜样，让学生们纷纷比赛着做，比赛着学，比赛着记，激发学生的兴趣，这样一来，孩子们自然会纷纷开动脑筋挖空心思找出疑点：有关字词方面的，有关内容方面的，有关段落层次的，也有关布局谋篇的，还有关于文章作者介绍的和写作背景的，等等等等。这样便形成了良性循环，不仅课前预习的“记”做好了，整个学习的过程也明显改善了，语文综合素养的提高便指日可待了。5、练做练习的过程实质上是检测和巩固预习效果的测试，初中语文的练习一般可以分为两类，其一是课本上的练习题，另外就是学习之友等课外习题。总之，不论是哪类练习题，都是很有必要的。学生认真有效地做了预习，便能解决好课后练习题，以及学习之友上绝大部分的基础题，如此一来既能起到巩固作用，又能及时的查漏补缺，一举两得。6、问问，就是针对有关这篇课文预习所碰到的疑难问题发问，找同学请教、讨论，多问几个为什么，俗话说“三个臭皮匠”还“顶个诸葛亮”，学生通过讨论肯定能解决不少疑难问题，至少也会产生许多解决疑难问题的启发、思路。再或者问家长、问学长，问老师等等。同时学生还应把疑难问题在书上标识出来，看看是否和自己的思考或请教的思路一致。就此老师应该积极鼓励和表扬学生，看谁提的疑难问题最多。久而久之，孩子们为了发现疑难问题，会积极思考，一旦受到老师表扬更会激励他们质疑的积极性，甚至获得前所未有的成就感、自豪感，此时老师再去鼓励他们自己动脑筋解决这些问题就水到渠成了。以上一些预习的步骤和方法，是我个人教学经验的总结与反思，或许还有许多不完善之处。无论怎样做课前预习，我们的目标都是一致的，所以同时我们更应该时刻注意以下问题，例如：学生预习时切忌先入为主导致钻牛角尖，或者偏执地坚持自己预习时的错误理解，而听不进去老师的深入讲解，严重者甚至对老师讲课的精华充耳不闻，这样就失去了预习的意义和作用，反而出现负面效果。三、影响学生预习习惯养成的因素当前，迫切需要培养和锻炼学生的自学能力，教师就得积极训练学生熟练掌握自学的方法，尤其是要使学生养成预习的良好习惯，既要具体布置并引导学生认真预习，又要及时检查督促并且鼓励表扬。而学生要想提高预习的能力，就必须在预习的过程中反复练训练，勤于思考，勇于提问，并认真听讲从而大大提高学习的效率，这样也更有利于培养学生的自学能力，有利于学生智力的开发。预习的重要性已经不言而喻，然而多年的教学实践告诉我，初中语文预习现实情况却不甚理想，原因是多方面的。影响学生预习习惯养成的因素有很多，这里只举部分重要的因素来谈，例如：1、教师引导不当。很多教师对课前预习的针对性往往较差，在整个学习过程中，只布置预习却缺乏及时的检查和有效的指导，有时对预习作业的质量把关不够重视，督促落实的方式方法也不到位，使得语文预习的效果始终不如人意。2、学生执行不力。据不完全统计，绝大多数学生在做预习时只是完成圈画词语和阅读课文部分，而对其它环节视而不见，尤其是对有思考价值的、需要动脑思索探究的疑难问题，则不愿费时费劲，只是被动地等着课堂上老师来讲解。3、家长不够重视。课前预习作业大多情况下是在家庭中完成的，然而不少家长只知道孩子要写作业，没有意识到做预习的重要性，因而缺乏有效的监督管理，从而使学生“有机可乘”，有懒可偷。4、学生课业负担太重。当今教育虽然大呼给学生减负，但实际上当今学生的课业负担太重，各种辅导班，各种作业，而这些任务必然大大挤占了学生预习的时间，导致学生对课前预习是“心有余而力不足”。如何克服这些因素，这需要我们长期关注、研究，从而探索解决。古谚有云：“授人以鱼，只供一餐所需；而授人以渔，供人终生受用。”这句话众所周知，它告诉我们教师要积极加强学生预习方法的指导，从而使学生会预习、善预习、乐预习，从而达到叶圣陶叶老所倡导的“教，是为了达到不需要教”的教育思想，然而我们真正地能做到这一点的教师并不多。常言道：“从善如登，从恶如崩”，要想养成良好的预习习惯需要师生共同下功夫。从教师而言，只有严抓课前预习，才有可能实现高效教学，才能真正有效地提高学生的语文综合素养；从学生角度而言，初中生的可塑性是非常强的，一旦养成良好的预习习惯，将终身受益。预习既是一个极其重要的学习方法，又是一个良好的学习习惯，更是一种对学习乃至生命认真的态度，只有做到真正高质量的预习，才能有效地实施高效教学，并且切实有效地提高学生语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面的能力。然而初中语文预习的现状却是令人担忧，今后的任务就显得更加艰巨，但一切为了孩子，我们教师应义不容辞。各位同仁，你们怎么看？注释：、叶圣陶叶圣陶语文教育文集，教育科学出版社，1980年版144页。、（捷克）扬阿姆斯夸美纽斯Comenius，Johann Amos，大教学论,人民教育出版社，1979年出版。参考文献： 1、