小学生英语口语交际策略.doc

小学生英语口语交际策略(之一)小学生英语口语交际能力的培养摘要：语言的实质是一种人与人之间的交流工具，所以在小学阶段就要注重培养学生的口语交际能力，本文从课堂和课外两个学习时间的角度分析了如何培养小学生的口语交际能力，从而使学生做到愿说、乐说、善说。关键词：课堂课外“说”的能力语言是人类社会发展与进步的产物，也是人区别于其他动物的一个重要特征。随着社会的发展,英语作为一门语言，其社会交际功能表现得越来越明显。人们学习英语的本质就是为了人与人之间传递信息，表达思想。语言的本质就是一项人与人之间的交流工具,离开了这个本质，语言就失去了它存在的意义。而传统的英语教学，却一味地对学生进行灌输式教学。过度重视语法和阅读,忽略语言的交际实质;无视语言获得的规律,忽略培养学生的语言交际能力，被称为“哑巴英语”。因此，在小学英语教学中，要从语言实质出发,把英语教学引导到学生语言的表达能力上来，即要把学生从枯燥的语言知识讲解中和死记硬背的教学模式中解脱出来，在英语教学的实践中不断培养学生“说”能力。英语课程标准中也明确指出要关注学生交际策略的培养，要求学生在课内外活动中积极用英语与同学交流与沟通并善于利用各种机会用英语进行真实交际。英语课程标准（实验稿）解读中也提到：英语教学应尽可能地让学生多接触英语，多给学生创造用语言交流的条件,培养学生大胆开口说英语的能力。众所周知语言交流始于“说”。儿童心理学也告诉我们，小学生天性充满了的好奇心，求知欲和表现欲，在英语日常教学中，要注意调动学生学习的积极性，满足学生的好奇心和表现欲,引导学生大胆说英语,使学生做到愿说、乐说、善说。综上所述,语言实质决定了我们教学英语，不是单单为了让学生死记硬背英语知识,更重要的是要培养学生的英语交际能力。让学生顺应当今社会经济文化发展的需要，掌握一门工具，更好地为今后的工作、生活和学习服务。因而，我们在进行语言教学的过程中要关注学生“说”的能力。同时让学生大胆的“说”起来,也是英语新课程改革的基本要求,是新课程理念的良好体现。所以,作为一名小学英语教育工作者,我们要确实关注学生的英语口语交际能力的培养,让学生勇于用英语口语来表达自己的思想。那么怎样才能在小学英语教学中,培养学生的英语口语交际能力,让学生大胆“说”起来呢？我认为应把握好课堂与课外两个时间,全方位培养和提高学生开口“说”的能力!一、利用英语课堂，培养“说”的能力课堂是我们教学的主要阵地，抓住课堂时间培养学生说的能力，更易于达到我们课程的教学目标。我们应充分利用学生好新奇、好活动、好游戏、好表现的特点，围绕教学的重难点开展形式多样、新颖有趣的活动，营造良好的英语口语交际氛围，创设出各种真实或接近真实的情境，关注学生间的互动和交流，同时能够确实关注学生在交际过程中语言规范性和恰当性，保证学生说的质量，从而使学生乐于参与课堂,做到愿说乐说与善说。、营造民主和谐的课堂氛围，让学生愿“说”教师要注意创设民主、宽松和谐的课堂教学氛围。因为民主和谐的氛围有利于调动学生的参与交际的积极性和主动性。有利于师生之间、生生之间的信息渠道保持畅通。在教学过程中,教师不应只是知识的传授者,更重要的是学生的朋友,学习的组织者和学生学习的伙伴。教师应当尊重和关爱每一个学生，平等对待每个学生，形成一种平等、友好的师生关系，进而营造一种民主、和谐的氛围，让学生可以轻松自由地用英语表达自己的想法，顺利开展交际活动。“亲其师才能信其道”，只有在宽松、和谐、民主的教学氛围中，才能更好地激发学生“说”的积极性，使学生愿意参与到教师设计的交际教学中去，真正愿意开口“说”。、创设贴近生活的真实情境，让学生乐“说”著名语言学家布鲁姆指出：“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”新课程标准也指出，英语课堂的口语交际活动必须在真实的语境中展开，才能保证英语口语交际活动的有效性，真正提高学生的英语口语交际能力。托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”创设情境开展教学，能把学生带到具体的生活场景中，使教学生活化.这种生活化的教学不仅是学生进行口语交际活动的前提，而且还能为学生口语交际提供具体生动的场合，使他们感到交际对象就在面前，就能变枯燥为生动，变乏味为有趣，并能在说的过程中体验学习的快乐,实现语言知识和技能与学生的情感同步发展，使英语课堂成为学生用英语开展交际活动的出发点和比武场。让学生体验到“说”的乐趣后而更乐于开口“说”。A、利用师生表演，创设情境，激发“说”的勇气。Pep教材中包含了许多贴近学生的日常生活的教学内容，这些丰富多彩的教学内容包含了无穷尽的交际情境，教师要尽力融进学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘教材和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。在课堂教学中，我们可以利用那些易于准备和便于携带的实物，密切结合教材内容演示情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。例如在学习四年级Unit5Whatwould youlike?时,我就把教室布置成餐厅,让学生在“餐厅”根据自己的需要,用所学知识向“服务生”点东西吃。我还组织学生模仿课文对话进行短剧表演，把围裙和玩具厨具、餐具，带到课堂，让学生在模拟的情景中感受语言在实际生活中的运用。A、B各扮演“服务员”、“顾客”，进行购物情景对话。并要求“买”“卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。例如，A：Can I help you?B：Yes,please.A：What would you like?B: Id like How much is it?A: Itsyuan整堂课，自始至终以小对话形式展开各种口语交际活动。情节由简单到复杂，学生也慢慢由开始的害羞情绪到后来的跃跃欲试，在这种轻松而又熟悉的情景中变得有勇气、有自信了。“Idont dare to open my mouthI can speak Englishwell!”，学生自信而兴奋地说着。他们在课堂上个个怀着愉快的心情，在活动中积累语言材料，得到了大量的听和说的实践机会，在情景中慢慢鼓起了说的勇气，提高了运用英语进行口语交际的能力。B、利用多媒体，创设情境，激发“说”的欲望。口语交际教学情境丰富多彩，我们在创设情景时，要做到符合教学需要，符合学生需求，多角度、多形式创设教学情景。多媒体是现代教育手段之一，能够为教学创设一个动态的教学情境，化静为动，化无声为有声，化抽象为形象以及模拟仿真。教师可以利用现代化教学手段，创设口语交际的情境。还能展示文字、图片、图象、声音于一体，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，激发学生积极进取的欲望，使学生愿学、乐学和会学。在利用课件的过程中，教师要精心制作多媒体课件，努力使课件语言自然贴切、声音悦耳动听、情境生动逼真，使学生不知不觉、自然而然地融进多媒体课件所创设的情境中去，从而产生情感共鸣，调动起学生交际的兴趣，激发学生说的欲望。如：在教学MerryChristmas一课时，我就利用了多媒体，演示了圣诞老人和圣诞树的故事。同时，把课文中Mike一家欢度圣诞的情景用动画的形式展示给学生，让学生对语言的实际运用有一个初步的感受，在此基础上再让学生扮演和再创语言情景。学生对于多媒体创设的动态情景非常感兴趣，都能够积极参与小组的讨论和交流，从而达到在真实的情境中进行英语口语交际的目的。也有效地激发了学生“说”的欲望。C、利用语言描述，创设情境，感受“说”的乐趣。在情景创设的多种形式中，通过语言描述创设交际情境是一种特别经济实用的方法。教师通过生动形象的语言描述再现当时的情境，学生在听的过程中，结合有关的情境积累，借助想象，丰富交际情境，感受“说”的乐趣，同样能收到良好的教学效果。口语交际情境的创设要根据教学内容和当时、当地的情况，采用适合自己的方法进行。描述时，教师的语言要简洁易懂，尽量用学过的词语并伴以表情、手势，绘声绘色，使学生进入语言情境中。如在学习短语justaminute时，教师可以创设这样一个语言情景：你马上要做完作业了，你的外国朋友叫你和他一起去踢足球，你叫他等会，你能不能用学过的知识跟他对话呢?于是，老师(学生)扮演朋友Lucy。A：Hello，B.B：Hi，Lucy.A：Its sunny today, Lets play footballB：Just a minute. Im coming.A: Ok,lets go !B: Lets go !然后让学生独立按照情景，进行交际，并允许学生自己创设相似的语言情景。学生很快沉浸在老师或自己创设的情景中，感受着语言的美感和表达的快乐，学习兴趣也随之迅速高涨，他们的口语交际能力也在运用语言的过程中得到了明显的提高了。D、利用图画，创设情境，体验“说”的乐趣图画表现的是事情发展过程中某一瞬间的情境，它通过线条、色彩和构图展示给学生一定的情境。英语教科书中的许多口语交际内容，就是充分利用图画的这一特点，通过构图精美、色彩鲜艳、情境典型的图画，再现学生生活中似曾相识的情境。这些图画有的是单幅图画，有的是连环图画。学生通过观察图画，联系图画提供的人、物、境，根据画面展示给学生的事情发展进程中的那一瞬间，看想结合，想象人物的语言、动作、态度、表情，结合自己已有的生活体验再现图中情境。因此，教学时，教师要引导学生认真仔细地观察图画，展开想象，再现图中的情境，最后引导学生结合生活实际，改组再造图画提供的情境，创造出适合于学生口语交际的情境，从而让学生有话可说，在交流的过程中不断提高说的能力。教师也可根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅图画、简笔画。学生可根据图画、简笔画提供的情景，进行对话或看图复述、问答等，在运用情境中不断的体验用英语进行口语交流的乐趣。总之，通过课堂情景的创设，学生的自信心增强了，参与教学活动的积极性提高了。在这样的交际交流中，不仅能够发展他们的想象力和创造力，培养他们的协作精神和创新精神。更重要的是还提高了学生的语言综合运用能力，增强了学生“说”的能力。小学生英语口语交际策略(之二)3、关注课堂“说”的过程，保证学生“说”的质量轻松和谐的口语交际环境和多样的教学情境是我们激发学生开口“说”的前提条件，但是如何保证学生在口语交际中的质量却需要教师细致地关注学生交际的整个过程，关注学生在交际过程中出现的问题并及时解决；关注师生之间和学生之间的交流和互动并及时予以指导，这样学生的口语交际能力才能得到较快的提高，才能保证学生“说”的质量和效果。A关注学生交际语言的规范性和得体性，保证学生“说”的质量小学生由于学习英语的时间还较短，接触的英语学习材料也相当有限，所以有时侯他们的发音不够缜密，也不能做到表达完整和规范，或者在语音语调上出现较大的缺陷。教师随时纠正他们在口语交际过程中的出现的语言错误，提高用词的准确性，表达的完整性同时还要训练学生的语言思维能力，做到“有意识地说”，在说之前就考虑到语言的得体性。培养学生的英语交际能力，让学生能够现学现用，学以致用，这样才能极大地提升学生的英语口头交际能力，保证英语“说”的质量。B关注课堂的互动性和交流性，保障学生“说”的效果人与人的交际和沟通，是一个双向互动的过程，我们所说的互动既指师生之间的互动，也指生生之间的互动。在教学过程中学生的有效参与是口语交际的有力保障。参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时地表明自己的观点。这有点象双人排球对垫，暂且把学生要交流的语言知识或者问题当作“排球”，学生与老师或者学生之间是垫球的合作者，任何一方把球垫出去时都会渴望对方能够接住并有能及时垫回，这样这种练习才能继续，两人的垫球技术才会提高。我们的语言活动也是一样。师生间、生生间在交流中建立立体多维空间，多向交流，全员参与，发挥每个学生的表达欲望，这样师生间、生生间在交流的过程中发生语言行为的互动、互助，语言知识的整合、协调、求新和辨析，在这一互助互动的过程中学生的思想发生碰撞，在思考讨论和交流中，说的效果才能被保障。如果光听不说，或只顾自己说，跟别人没有交流和互动，语言思维不能被有效的拓展，语言学习就会陷入简单，单调和重复，说的效果也随之降低。所以，师生、生生之间的互动是提高学生口头交际能力的有力保障。小学生英语口语交际策略(之三)二、利用课外时间，深化学生“说”的能力在充分利用学生课堂时间的同时,我们也要充分利用课外时间对学生说的素材进行拓充,为学生的“有话可说”打下良好的基础。同时,多方位多角度的延伸学生“说”的空间,巩固“说”的效果。我认为在课外时间应从以下方面深化学生口语交际的效果。（）创设校园英语学习环境，延伸学生“说”的空间语言离不开环境，非英语语言国家的儿童学习英语，最大的问题是缺乏英语语言环境，学生难以形成用英语进行思维的习惯，阻碍了英语学习。因此，创建一个良好的校园英语学习环境，营造浓郁的英语学习氛围，对于学习英语是非常重要的。在这个环境里，要求每个人都要用英语去交流信息，这样的环境氛围对于帮助学生养成英语思维的习惯是不可缺少的。英语课堂时间的有限性要求我们必须利用好学生课外的时间，同时不断拓展学生习得语言的空间，让学生在良好的语言环境和开放的语言空间内，提升自己用英语交流的能力。A利用广播电视，营造英语学习氛围英语学习有一个由听到说的过程，在英语学习氛围的营造方面我们充分注重了校园广播和校园电视台的给学生听的引导作用，在此基础上再着力于学生的说的氛围的形成和说的能力的培养，才能达到循序渐进的效果。例如我们利用学校在每周三中午的校园广播和每两周一次的校园电视台中插播适量的英语新闻，英语谜语，英语短剧，英语脱口秀，英语幽默等节目，叫醒学生的耳朵，吸引学生的眼球。同时根据节目提出不同层度的问题，每班在英语课代表的组织下讨论问题或表演、创新广播播出的英语小故事或短剧等，根据每期班级的各项表现评出每月最佳英语表现班级。通过这些媒体营造了多角度的英语听说氛围，在培养学生学习的兴趣的同时，提高学生多方面的语言才能。同时，这些媒体在英语学习氛围的合理应用，尽可能地让学生感受了英语学习的乐趣，营造了浓郁的校园英语学习氛围，而且由听到说的过程，也遵循语言学习的规律，符合学生学习的特点。B利用会“说话”的墙，提升英语学习氛围孩子学习的主要场所是学校和教室，为了给他们营造良好的学习环境，我们英语组还精心“打扮”学校一进门的一块白墙，在墙的左上方粘贴天气和日期两栏，并有专门的学生负责每天更新。在这墙的上部分张贴两周一换的中英文对照的英语诗，墙的主体部分又分为三部分，一是日常口语交流，主要是日常口语句型以及这一句型为主的chant（chant的内容常常是老师或学生小组创作的），这正好可以与每周一句配合起来，每周按时更换常用句型。如：Whatsyour f*orite food? My f*orite food is这一chant内容是： Whats yourf*orite food? f*orite food, f*orite food. Tomato,tomato.Itstasty and healthy, tasty and healthy!二是上周英语角中的优秀口语范例粘贴于墙上并且注明班级和姓名，以激发学生参与英语角并能够大胆表达自己的兴趣和勇气，同时在这一栏的下方出示下周话题，以方便学生准备，达到提高效率的目的。三是英语小知识。这些小知识一般都跟英语国家的节日，国家的风俗等相结合并进行阶段性更换，以增强文化意识的同时，为英语学习酝酿了良好的学习氛围。这一扇墙向学生们传递着学习的信息，展示着英语的无穷魅力，像一道会说话的墙从学生一进门的时候就开始向招手问好，开始鼓舞他们大胆开口说英语。为英语学习氛围的良好形成起到了重要的引导作用。C.创建英语特色班级，强化英语学习氛围除了校园的墙能说英语，我们还让教室学会“说英语”了，这不我们结合班级学生兴趣特点，以主题形式布置班级的教室，每班都有自己的特色。有的班级同学喜欢文化背景知识，就在班级的墙上粘贴文化背景方面的材料，同时利用英语早读的时间组织学生熟悉材料，然后小组讨论交流等形式加以利用，有的喜欢英语故事，我们就在教室的黑板报上布置一些儿童故事，让学生在早读时读黑板报上的故事，然后再复述故事并重编故事以达到最终熟悉故事和灵活运用语言的目的。这样在学校最终形成英语国家文化特色班级，英语日常用语特色班级，英语故事特色班级等英语特色班级，这些英语特色班级的创建，不但强化了良好的英语学习氛围，还形成了班级之间的良好竞争意识，给学生提供了语言实践、相互交流、共同提高的机会，在竞争中提升了大胆开口“说”英语的兴趣和能力。除了学校“说话”的墙和班级英语特色创建，我们还和学生一起布置了英语专用教室，教室的所有物品都标上了英文名字，教室的墙面也贴上英语主题漫画等以方便学生在英语教室有一个轻松和谐的学习氛围，为他们大胆进行英语听说表演等活动做了良好的环境铺垫。同时我们还给学校的花草树木都标出英语名字，在学校的显眼处粘贴中英文标语和中英文名人名言等创设英语学习的氛围，使学生一走进校园就能感受英语的无处不在，学生在这种英语环境中听英语、说英语、看英语或亲身体验英语，直接、自然地学习英语。有利于培养学生一定的语感和良好的语音、语调，使他们逐步获得用英语进行思维和日常口语交流的能力。（）开展课外兴趣活动，拓展学生“说”的视野。课堂上我们能够设置丰富多彩的情景，为学生提供说的机会，增强说的效果，在课外我们同样可以利用课外丰富多彩的兴趣活动，拓展学生说的视野，深化学生说的兴趣和能力。英语学习的过程是学生磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。同时也是学生培养兴趣，提高语言能力的过程。为此，我们要根据各年级学生的年龄及心理特点，尽量组织形式多样的英语活动。如：每周两次的兴趣活动，每周一次的英语课外阅读，还有每周一句日常用语等活动，让学生在游戏中学习，激发他们学习英语的兴趣；让学生通过参加各类兴趣活动，感受学习英语的欢快气氛，在愉悦中学习相关的英语知识，了解相关异国文化，扩大语言信息量，提高口语交际能力。A.开设英语系列兴趣活动，积累“说”的素材要学生说，也要让学生有所说，学校利用星期周二和周五第三节课的时间开设英语兴趣小组，就是在学生掌握课内知识的基础上，利用不同的教材，拓展学生的知识范围，增加学生语言知识的积累，使学生接触了课本以外的知识，拓展了视野。同时也增加了说的积累，为学生开口后有话可说提供了强有力的保障。此外我们还可以开展课外兴趣阅读活动，积累英语词汇，提倡学生订阅英语报刊，并组织每周一次学生英语阅读，这一活动在开拓学生视野，增长英语知识，提高阅读能力的同时，为学生有话可说，有话能说提供强有力的保障。除了在课堂上根据教材上不同的主题设计多种交往活动外，我们还配合学校的英语广播在升旗仪式上，校园电视台上，英语角课前两、三分钟时间进行每周一句日常用语活动，有效地丰富了语言素材，在进行语言的扩展学习，及时巩固广播里的英语词汇或交际用语的同时，不断提高学生实际运用语言进行交际的能力。B.组织英语角活动，拓展学生“说”的平台。要确实提高学生口语交际的能力，光靠课堂40分钟时间是远远不够的。因此，我们要努力为学生搭建各类说的平台，让学生有时间说，有地方说。英语角活动正是基于这样一种需求而孕育而生的。英语角活动的话题大都来源于生活，是学生喜闻乐见、经常要说到的内容，因而学生都非常爱说、乐说。如可以在英语角让学生围绕自己熟悉的主题如学校、老师、家庭及个人爱好等开展“英语一分钟讲坛”活动，让学生围绕主题深入交流。学生在交流的过程中既拓展了课本知识，又能与别人分享和交流自己的语言知识，达到共同进步，共同提高。英语角活动为学生开辟了一块合作与交流的快乐园地，使学生在语言运用中不知不觉地获