小学低年级学生写字能力培养的研究.doc

小学低年级学生写字能力培养的研究实 验 报 告一、问题的提出1、课题背景教育部在关于在中小学加强写字教学的若干意见中指出“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，井有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”最新版语文课程标准明确指出：“写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”“每个学段都要指导学生写好汉字，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。” 语文课程标准并对小学生写字能力提出了明确要求：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战，也给语文教育的发展提出了新的课题。2、研究现状很多人不重视汉字的书写，他们的理由是：社会进入21世纪，电脑成了工作中不可缺少的助手。一切都可以用电脑打印完成，甚至可以进行无纸化办公。汉字，认识就可以了，用手写字有还什么用呢？写好字谁又看得见呢这种认识的出现，导致了一连串问题的发生：很多年轻人，包括一些大学生在内，汉字写得让国人汗颜；语文教师忽视写字教学，以至于中、小学生的写字水平急剧下降；学生写字姿势不正确，造成视力下降，身体发育受到影响；很多成人在动笔写字时是提笔忘字；错别字在社会上到处泛滥目前，在全面推进素质教育的进程中，加强写字教学，提高学生的写字能力，已经成为众多教育工作者的共识。如我校要求班级每周都安排一节写字课，指导学生练习写字。可是，从我校写字教学的现状来看，存在的问题也不容乐观。据我们调查发现：我校农村家庭学生仍有不少，部分学生只满足于认真完成课堂和家庭作业，对自己写字的要求并不高；多数写不好字的学生不知道怎么练字；或是要想练好字，却难以持之一恒，可光靠自己很难做到；写字不认真的学生都有粗心、不肯吃苦、经不起挫折等不良倾向，而且多数写不好的学生学习成绩不太理想；有的老师也重视写字教学，但方法单一，以讲授为主，以示范为辅，一个字接着一个字地说，写字课上得索然无味，学生根本没有兴趣，甚至对汉字书写产生了厌烦的心理。二、课题研究的目的和意义（一）本课题研究的目的是：1、探索在新理念指导下，低年级语文课堂中，培养和提高学生写字能力的方法。2、构建写字文化环境，促进学生写字审美心理的发展。具体来说就是：从学生的写字初始阶段，也就是小学低年级开始，就在“怎样写好汉字”上进行培养，使学生在一开始动笔写字，就养成良好的写字习惯，培养学生具有较强的写字能力，形成良好的写字审美心理，并在头脑中建立“提笔就是练字时”的主动习字的意识，为日后写好汉字奠定坚实的基础。为提高我校小学生汉字书写水平提供较为科学及有效的教学方法。（二）、本课题研究的意义（1）学写字就是学做人。写字与美育有着密切的关系，与修养也有密切的关系。写好汉字，不仅是弘扬民族文化的一种表现，也是一个人文化修养的一种体现。让学生从写字的初始阶段就写好字，将使他终生受益。我们认为：写字教学不仅可以提高学生的整体思维能力，锻炼学生的手眼的协调能力。它还是未来社会一个不可缺少的素质；是培养学生的综合素养的一个方面；是发扬民族文化的精髓的一个起点。无论是从实用的角度，还是从培养综合素质考虑，写好字都大有裨益。（2）在写字中发展学生的主体性。主体性教育思想是现代教育思想的核心。主体性的表现形式为自主性、创造性、选择性。在写字教学中，教师通过写字活动激发学生主动练字的动机，培养学生在写字过程中的创造性，保证学生在写字过程中的主体地位。从而提高学生在学习中的主体意识，使学生乐学求美。从低年级起，语文课堂加强写字教学的能力与写字习惯的培养，激发学生爱上汉字，喜欢习字，才能为学生打好写字基础，促进写字能力的形成。这项研究对于贯彻教育部的关于在中小学加强写字教学的若干意见，提高我校小学生整体写字水平，具有现实意义。三、课题界定1、写字:本研究所指的“写字”，是小学生在语文课堂上的一般书写，主要是指生字教学中的指导书写。低年级主要是用铅笔，在田字格中书写。 2、写字能力：本研究所指的写字能力，是小学生在课堂和日常生活中，能够把汉字写正确，写工整，容易让人辨认，并在写字是有一定的速度。因此，写字能力首先是写字的习惯，具体应包括以下几个方面：（1）正确的写字姿势：指包括正确的坐姿、握笔姿势。（2）良好的写字心态：除了正确的写字姿势外，还应注意写字卫生。写字时要保持手、纸、本的干净、整洁，同时在写字时还要有一个良好、平和的心态。（3）正确的笔顺和合理的间架结构：学生能够正确书写汉字，按汉字的书写规范、正确的笔顺写字，避免写错别字。同时能够在田字格中合理安排汉字的间架结构。最终脱离田字格能使写出的汉字既正确，又美观。3、低年级学生的写字能力：本研究所指的低年级学生的写字能力是指小学第一学段学生的写字能力，语文课程标准对第一学段的写字教学有明确的要求：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。4、本课题的创新点在指导学生把汉字写得正确、工整、整洁、美观的过程中培养学生一丝不苟、持之以恒的意志、品格，以及乐学求美的良好素质。四、课题实验的目标和内容1、研究目标掌握学生写字能力状况。探讨学生写字能力培养的有效途径与方法。培养低年级学生写字兴趣，养成良好的写字习惯，提高低年级学生的写字能力。2、研究内容（1）分析学生写字能力偏低的原因，提出提高学生写字能力的对策。（2）写字与注意力、观察力（3）写字与审美心理（4）探究从课堂教学、课外活动、社会实践活动、家庭途径培养学生写字能力的有效方法。五、研究措施 1、编创生动有趣的书写儿歌，激发学生写字兴趣； 2、讲书法家故事，向书法家学习； 3、举行写字比赛和展评，激励学生正确书写；4、开展授予“小书法家”奖章活动，形成良好的竞争意识；5、带领学生参观书法展览，亲身感受书法艺术的魅力；6、邀请学校及校外书法家进入课堂；六、研究方法本课题研究主要采用个案研究法、行动研究法、经验总结法。在研究的过程中，坚持定性和定量相结合，通过个人档案、观察、测试等手段，综合分析学生的写字水平发展状况，以积累较为科学的研究资料。1.个案研究法：建立典型学生的个人档案，以学生作业、写字作品和竞赛获奖为资料，研究学生写字水平发展的轨迹，从而反映教师教学策略与方法的实效性。2.行动研究法：本课题以应用研究为主，采取边学习，边实践，边研究的原则，因此在行动中研究，在行动中反思，以寻求培养学生写字能力的更有效的策略与方法。3.经验总结法：筛选成功经验并总结提升，形成论文。六、实验的对象：内江市桐梓坝小学一、二年级全体学生。七研究过程第一阶段 准备阶段(2013年3月2013年4月)1.成立研究课题小组，学习理论，形成研究共识2.制定实施方案3.调查分析低年级学生写字能力现状，为课题开题作准备4.课题开题，申报立项第二阶段 实施阶段(2013年5月2015年1月)1.各成员制定研究计划2.探讨学生写字能力形成的有关规律，初步探索培养小学生写字能力的有效途径3.根据实验撰写实验随笔和研究论文。4.举行研究课例展示活动，收集写字教学故事，案例分析，搜集优秀作品，形成成果集（执行：黄继 周敏 ）第三阶段 总结阶段(2015年2月2015年5月)1.继续完善和探索培养小学生写字能力的途径。2.形成课题研究报告（执行：王中华 周敏 ）3.进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告，并申请结题。八、预期成果（一）实验研究报告 （二）经验总结 专题论文 （三）个案材料 （四）图片、录像 （五）课题总结报告九、课题组成员的组成及分工组 长：王中华 教学副校长 省特级教师 中学语文高级教师 安排部署指导组 员：周 敏 小学语文一级教师 具