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语文学科教学反思569水土镇小学校当今语文阅读教学的困惑浪费生命的周而复始前几年教学高年级语文，对阅读课文的教学，从三年级就开始了。要求学生弄清阅读课文的学习方法，掌握课文的主要内容，学了课文后我们受到什么样的教育，学生要对课文中出现的生字新词的学习与正确理解，能理解课文中含义深刻的句子，学习课文的写作方法，学习如何写好作文这些，都是语文阅读教学的永恒话题，也是学习语文的关键问题，是阅读好一篇课文所不得不考虑的。当然，这也是整个语文教学的主要教学内容和要达到的目标。从小学三年级开始一直到初中、高中、甚至大学的语文学习中所必不可少的内容，也是一个人要读懂一篇文章所必不可少的目标。我们老师往往是在不同的课文中不断地重复地教学着同样问题，可学生依然没有学好，我不能不因此而困惑。为了让学生更明确地知道我们学习一篇文章的基本方法，我也是不断地重复着对学生进行同样的教学，而学生没有很好地学会，我曾经是非常生气地对他们说，这不管对你们还是对我来说，都是在浪费我们彼此的生命，这是十分不值得的。写文章的人总是要讲究章法的，学文章的人也一定要弄清文章的章法，还要弄清作者的写作意图，也就是文章的中心思想。对中小学生来说，还有一个任务就是积累丰富的字词句，理解相关字词句的含义并对字词进行正确的运用。其实，每篇文章都是包含内容的，它们也往往构成对这篇语文课文学习的重点难点。照理说，我们只要认真地学好了一篇文章，就可以运用这样的方法学习其他所有的文章。而我们没有做到，这只能说是在浪费我们彼此的生命。这不能不令人悲哀。暑假里，通过新的语文课程标准的学习，尤其是通过对阅读教学的相互交流与研讨，我把我前面的思考和学习培训中新旧课程标准的阅读教学目标的对比分析中，始终认为，语文作为一门语言文字学习的学科，其中有两个最为重要的目的，是希望通过语文学科的学习，一是让人能读懂文章，二是让人会写文章。这就是它的终极目标，至于分散开来的诸多小目标，可以说都是为这两个目标服务的。当我们的学生突破了识字教学的这一个环节后，语文教学的重要任务就落脚到阅读课文和写作教学这两个重点目标上来。教科书编排了大量的课文，教师利用了大量的时间，可都未曾让每个学生很好的完成这两个目标，这不能不让人感到遗憾。就其原因，我认为主要有以下几个方面：其一，教学时，没有把一篇课文精细地教好。首先，教学时没有对课文安排足够的时间进行阅读，学生课文读得不好，更没有足够的时间要求学生把课文背得。语文阅读教学中出现的课文，本来都应该是经典之作，我们有必要化足够的时间去读它背它，以保证其日后在学习工作甚至生活中运用。就我们自己而言，每个人都可以试着回忆一下，我们读了那么多年的书，你现在能背出来的有多少。我们曾经化了好多好多的时间和精力哟，可它最终留给我们的是些什么的？难道真的是过眼烟云？果真如此，这就是教育的失败之处，也就是我前面提到的浪费了教师和学生的生命的明显证据。就人类文化而言，经典文章浩如烟海，为什么我们读了几十年书，而头脑中的文章却何其之少呢？这难道不可悲吗？读书，如果我们不把它读来装在我们的脑子里面，这是不能算成我们的知识的。对于语文教学中的课文，如果我们没有把它读到背得的程度，也是不能算作读了的。当然，也许有人马上会问，那些文章，背了有用嘛？这句话问得好，说明我们的教材编写者，没有选择对我们人生终身有用的课文，这是应该考虑的，也是应该改变的。天下狗屁不通的文章很多，经不起历史考验的文章不少，我们的编者应该沉思。其次，是语文教学中的识字教学，学生没有牢固掌握，或者掌握不全面。对于一个汉字，我们姑且不论它的来历与演变，但对于它的音形义，是我们必须掌握的。可是，一篇课文，要让学生认七八个生字，多的十几个，教师教学不到二十分钟，你把它分配下来，如何能对每个字的音形义弄清楚？再说，对于每一个汉字的写法，还得让学生熟练书写。时间少了，是断断做不到的。中国的汉字，意义项如此之丰富，虽然我们不可能让学生掌握每一个汉字的每一个意义项，但是，我们必须要让学生学会弄清每个意义项的方法，并培养学生乐于自己去弄清每个意义项的精神。因为只有这样，学生才能更好地运用祖国优秀的汉字。再次，语文教学中没有让学生真正地认真地把汉字写好。虽然我们不能从书法的角度要求每个学生把每个字写得很好，但是，对如何正确书写，怎样才能把字写好这个角度说，他们还时有必要而且应该掌握的。可是，课堂上的时间那么少，一个班又是四五十个那么多的学生，学生的速度又不可能完全都很快，再加上有少数学生头脑不够灵活的，写起来参差不齐，教师也就可能顾不上每个学生了。最后只能让大多数学生能写起就不错了，哪里还管得上结构是否合理，搭配是否匀称，摆放是否美观。课后有点时间，教师还要赶快去找那未能按时完成的少数人。如此紧紧张张，本该对学生进行严格要求的写字教学，也只能草草了事。最终，教师只能抱一种写起就行，能写好当然更好的将就行事的教学态度。殊不知这种态度的后果是：学生认为，只要能完成作业就行，好不好没有关系，大不了得不到教师的表扬而已。这种态度是极不利于一个人的发展的。我认为，写好字至关重要，它可以培养学生精益求精的精神，让学生养成做事踏实认真的良好习惯。这种精神和习惯一旦丧失，它就可能让一个人做事马虎了事，得过且过，读书则不求甚解，做人则轻薄浮躁。这是十分可怕的，几乎等同于误人子弟。当然，这种悲剧的虽然不是完全由我们教师造成的，但这是与指引我们教育课程目标直接相关的，也与教学内容、教学时间的安排不合理直接相关联。因此，新的课程标准如果不能解决课程目标、课程内容和教学时间的关系，我坚信，新的课程标准的改革愿望依然会以失败告终。虽然这是我所不愿意看到的，但因为它没有从根本上解决问题而必然走向这样的结果。此外，在中高年级的语文课堂教学中，我们经常都会遇到一节课内容没有教完，学生没有时间完成课堂作业的普遍现象。究其原因，还是因为教材内容多，教学时间少而重复着同样的不归路。其二，对现今语文教学的思考：首先，真正地要减轻语文教材的内容。教材量要充分考虑学生精学所要的时间，一定要保证足够的时间，确保学生把课文读背得，并能声情并茂地朗读课文。世界上的文章多好牛毛，教师不可能也没有必要教学生读很多文章。我们只能让学生学会阅读文章的方法，谨遵“师父领进门，修行在个人”的准则。教师教学生读好一篇文章可能要用很多的时间，但学生学会了这种方法却可以读很多的文章。因为教师在同一个时间段里要教很多的学生，学生的学习能力不可能是完全一致的，因此你必须放慢，尽可能让每个学生在课堂上掌握有效的阅读方法。当他们一旦掌握过后，我们教师就起个引路人的作用了。这样，我们教师才能轻松，学生才能更加自由地更快更好地发展。我曾经为学生举过这样的例子：在体育竞技场上，跑一百米，世界上最快的飞人，他恐怕也不可能比我们一般的人快五倍；而在读书方面，快的人完全可能比我们快十倍。因此，语文教学的重点是教会学生的学习方法。只要学生掌握良好的学习方法，就可能做到“举一而返三，闻一而知百”，自己去阅读更多的文学作品，使教者更轻松，学者更有效。其次，确保学生把课文中出现的生字写规范，尽量符合书法的要求，不管是写字还是做作业，都要做到工整美观，并且精益求精，养成习惯，成为美好的性格特征。只要教材内容一少，教师和学生学习的时间相对充裕，他们才能真正认真地做好每一件事，读书、写字、作业，都会如此。长期这们，我们的学生自然而然就养成了耐心细致、踏实认真的良好品质。有了这样的品质，我们就用不着担心学生不认真学习了。再次，要在语文教学中培养学生高尚的人格情操。语文，课文，文章，都应该属于艺术的范畴。而艺术，是具有强烈的感染力的。因此，作为教材编写者，在选定课文内容时，一定要选艺术性强，情感丰富，感染力和激发力都强的文章进入教材。而且，对于年级稍微高一点学生，就应该选择古代或者现代的经典文章，最好是是让人一辈子都有用的文章。前面说过，我们读了那么多年的书，现在如果回忆起来却记得很少，那不是我们曾经浪费过很多美好而宝贵的时光嘛。这是十分可惜的。最后，是关于阅读教学中要解决的问题，不管时代怎样变，文章就是要表达作者的写作意图阅读时的中心思想；写文章必须要讲究开头结尾过渡照应等谋篇布局的结构规律的文学艺术的结构；文章中总是应该有精美的语句与感人的情感的语言的艺术魅力这些，都是我们在同一篇课文中应该具备的东西，也是不可变更的文学内容的重要议题。当然，我们在教学中也是必须要充分注重的。我认为，语文教学，教师教学的课文一定要少而精，注重一篇课文包含丰富的文学因素，要让学生学好，掌握好一篇课文之后再学新的课文。如果我们都是走马观花，学生就会像猴子搬包谷一样。作为教师，作为教材的编写者，如果认为好像天下知识都要由教师教给学生，这里也怕丢了，那儿也怕掉了，总是感到少了点什么就放心不下的话，那我们的教学必将永远重复着失败，我们的学生也难以养成有利于学习的良好品德。这就会像西方有一个神话故事所讲到的一样：说的是西其佛是天上的一位神仙，因为做了错事，被大神罚到人间，每天把山脚下的大石头推到山上去，做不到就会被处死。西其佛来到人间，把山下的大石头推到山顶，可是，第二天一早起来一看，那大石头又回到了山脚，于是，西其佛又开始往山上推大石头。又过了一天，早上起来一看大石头又回到了山脚，如