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开放式作文教学中的“快乐写作” 贾桥小学 贺文雅 随着语文课程改革的推进，作文教学提出了新的要求，许多教师在实际教学中都有了自己很有价值的成功经验。但是，我们也看到，作文教学实践中仍存在着一些问题和困惑，如学生作文很空，学生怕写作文等，新课程倡导重视“人”的发展，以人为本的新理念。因而，我在作文教学中实施开放式教学，注意激发和培养学生的兴趣，引导学生快乐写作，在写作的过程中享受生活、享受快乐。 一、营造开放式作文的教学氛围，激发学生写作兴趣。心理学研究结果告诉我们，学生在兴趣盎然地参与活动时理解的知识，远比生硬灌输给他们的有效，遗忘率也低。因而，课堂上，将学生们喜爱的各种活动和习作指导结合起来，用活动激活课堂，创设情境，激发学生写作欲望。让课堂教材成为鲜活的素材，促成学生当堂完成习作训练。如我在教学推荐他人的习课时，让学生先联系开展的“雏鹰争章”活动，在“争章”过程中，出现了表现突出或进步显著的同学，然后把学生分成4个小组，小组内互相交流、讨论，确定被推荐人是谁，并推荐代表上台发言，结合具体事例说说推荐理由，其他同学可以补充，但有的同学很苦恼，说的事例总觉得不典型、不具体，于是在下一环节，我就安排了“小小记者来采访”活动，通过小记者采访来获取最详细的资料。有了这些资料，习作就已经是茶壶煮饺子心里有数了。整个课堂气氛活跃，学生的参与性极高，习作激情被充分调动。 教师要根据不同的作文题材创设不同的教学情境，还要把作文的触角伸向课外，伸入生活，让学生占有比以往更充分的思考时间，享有更广阔的思维空间，学生们才会迸发出更多的更美的创新火花。二、创造开放式作文的内容形式，让学生快乐地写作。针对学生兴趣广泛的特点，教师让学生采用日记、随笔、想象作文、自由作文等表达形式，来真实地反映各自不同的感受。首先，采用日记和随笔方式。语文课程倡导“在生活中学语文、用语文”的新理念。带领学生走出课堂，走进生活，步入社会，融入大自然，让他们去了解工人做工、农民种田，观察日出与日落的变化，观赏花草的生长与怒放，欣赏小动物的生活起居，特别是引导学生留心自身的学习和生活。生活是取之不尽、用之不竭的写作源泉。教师指导学生勤写日记，常作随笔，鼓励学生用自己的眼睛去观察、用自己的耳朵去倾听、用自己的头脑去思考、用自己的手去记录内心的体验，教会学生捕捉生活新亮点，表达感受新变化。这样，学生不但积累了丰富的写作素材，充实自己的课余生活，而且还培养了较强的发现能力。其次，鼓励学生标新立异思维，培养学生的想象力，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动进步，并且是知识进化的源泉。”在进行作文指导时，鼓励学生写与众不同、富有个性的作文，如以“雨”为题，让学生屏弃习惯性思维，从多角度、多侧面考虑多类因素，想象多种可能，做到“横看成岭侧成峰”，既可描写雨的清洁世界，又可赞美春雨的珍贵，还可揭露虚伪和懦弱等。这样，学生的想象力和创造力就会得到尽情发挥，进而促进学生创造性思维的发展，满足了孩子们爱幻想的心理需求，训练了作文能力，培养了创新意识。再次，提倡学生写自由作文。语文课程标准明确提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”让学生自己命题、选材、立意，体裁、表达不限制，字数、时间不规定，消除学生怕“跑题”而不敢越雷池一步的被动心里，反映自己积极的心灵世界。学生喜欢在自己的生活空间里自主观察生活，发现生活的乐趣，自由发挥，自主倾吐。教师不要生硬地提供一些典范段落，好词佳句，也不要在学生习作过程中不停地打断学生的思路作提醒，应该完全放手，让学生自由顺畅地写，尊重学生的独特感悟，鼓励学生有创意、有个性的表达，让学生的思维和想象在生活的大课堂中放飞。只要长期坚持，学生们就能逐渐摆脱一写作文就抱着“优秀作文选”或是拉着家长坐在身边的不良状态，养成独立习作的习惯。让学生快乐写作、自由作文，既利于培养学生的创新思维、创新精神，又利于发展学生健康的个性，还利于学生塑造健全的人格。三、改造开放式作文的评比方式，让学生享受写作的快乐。由学生自评、互评与教师点评相结合取代传统的教师书面评批，把评批作文的重心下移给学生，让学生在评改过程中摆长处、评不足、论争议、申辩解，经常总结，不断反思，充分发挥各自的才能和潜力，从而有利于学生相互启发、彼此学习、增进认识、提高创新能力。而教师对优秀习作要充分肯定，某一些小的优点也要给予表扬和鼓励，尤其是对写作基础较差的学生习作中的闪光点，甚至写一个好句子或用准一个词也要给予鼓励，为他们的成功喝彩，让他们享受作文的快乐。这样，学生就会增强习作成功的自信心，就有了前进和发展的动力。学