浅谈高中生物课教学中渗透心理健康教育Microsoft Word 文档.doc

浅谈高中生物课教学中渗透心理健康教育寓心理健康教育于高中生物教学中如何在生物教学中渗透心理健康教育摘要：关键词：生物教学 心理健康教育 学科渗透心理健康教育生物科学是自然科学中发展最为迅速是的科学之一，因为生物科学与人类生存和健康、社会发展密切相关，这意味着21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。而随着社会竞争的日益激烈，人际关系的错综复杂，人们的心理承受能力面临严峻的考验，心理健康教育已成为人们关注的焦点。所以，在生物教学中渗透心理健康教育，是预防和解决学生心理问题，促进学生个性全面发展的有效手段，在现代教育中是一项不可忽视的基础性工作。学科渗透心理健康教育是指教师在教学中自觉运用心理学基本原理、方法及心理辅导技术，有针对性地帮助学生处理在学习过程中出现的各种心理问题，有效地发挥学科教学在心理健康教育中的作用。那么，如何在生物教学中渗透心理健康教育呢？在生物教学中渗透心理健康教育，要求教师全面了解学生，掌握学生智力和非智力水平，根据学生实际接受程度及学校心理健康教育的目标、内容，努力营造民主、和谐的教学氛围，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极向上的情绪、情感等心理素质。一、创设良好的课堂心理环境与课堂管理，营造民主、和谐的课堂心理氛围在生物课堂教学中教师应转变其社会角色，变成与学生完全平等的朋友和知己，尊重、关心和接纳学生的表现和行为。教学过程是师生之间、生生之间的认知、情感、意志等方面的互动过程。教师应该营造民主平等、积极合作的课堂心理氛围。教师平易近人、和蔼可亲的良好教态，教师对所有学生一视同仁，都给予同样的关怀、爱护，这有助于形成学生生动、活泼、主动的学习态势以及师生情感的互动。例如：在生物课堂教学过程中，要在人格上给学生以平等地位。要经常使用“这个问题我们一起来研究好吗？”“我相信你以后比老师想得更好”“这个问题你能解答，你能行，不妨试试”等平等和激励性语言，而绝不用“你怎么这么笨！”“这样简单都不会”等对学生的歧视性语言。二、科学地处理教材，挖掘心理健康教育的内容教材的处理与挖掘是指在教学过程中，对教材内容进行深入的挖掘，灵活妥善的处理，善于把握教材内容中心理健康教育的涉及点，教学方法中心理健康教育的突破点，学生学习过程中心理健康教育的接触点。要注意激发学生的学习动机和兴趣，培养其良好的学习习惯，指导他们的学习方法。例如，在新课程标准中，课程的具体目标含有情感态度与价值观，其中包括热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识；了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感；逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。生物教师要达到情感态度的教学目标，一定要科学地处理好教材中心理教育的内容。三、合理设计教学活动，指导学生开展研究性学习教学设计要强调学生的主体地位，重视学生的主体心理需求，教学要适应和促进学生的心理发展。教师指导下的研究性学习，有利于形成学生主动学习、好奇探究的意识和坚持不懈、精确细致等品质，有利于发展学生的合作精神和创新能力。这要求教师为学生提供自主探究的氛围，使学生明确学习目标，激活学生已有的知识和经验，给学生充分的操作自主权，调动学生积极思维，进而促使学生好学、乐学。例如，教师在引导和组织学生进行探究性学习时，需要创设情境，应该鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施，注意课内外活动相结合，重视探究性学习报告的撰写和交流。四、激发学生探索的兴趣和动机，对学生进行鼓励性评价，强化学生的成功体验在课堂教学中，教师要注意诱发学生的好奇心、求知欲、学习兴趣，进而激活学生的学习动机。教师在生物教学中要根据本学科内容特点，改进教学的策略方法，使学生愉快地、兴趣盎然地学习。成功和失败不仅是反映学习成果的信息，而且还可能对后续学习的动机产生正性或负性影响。教师要善于运用课堂提问、演板练习等方式，对学生进行鼓励性评价，因人而异地根据不同学生的实际提出不同要求，引导学生正确对待挫折、失败，进而不断激发全体学生的学习动机和积极性。对于一些学生能够独立完成的实验，如“种子萌发环境条件”“探究影响鼠妇分布的环境因素”等交给学生自己来完成，对成功的学生给予鼓励性评价，以强化其成功的体验。五、化解学生在学习活动中的心理困扰，适时对学习困难生给予个别帮助教师要善于观察、了解和理解学生的情绪、情感。对于学生在学习中出现的疲劳、紧张、懒散、分心、烦躁、厌倦等情绪，要善于因势利导地进行调适、疏导，并随机处理各种突发事件，使学生较长时间地保持平静、愉悦的心态，从事有效的学习活动。教师要对学习困难生进行个别教育，帮助其改进作业方法，提高学习技能与自信心，以及对学习的积极态度。中学生正处于青春期，中学生物有关青春期教育的知识点，但教学中一闪而过甚至忽略不教或让学生自己阅读的现象却不少，学生不能从正规的途径获取性知识和正确健康的性心理，不能正确抑制性冲动，就容易发生问题，阻碍学生的身心发展。教师应该让学生了解青春期发育特点的同时增强学生的自我保护意识战胜性冲动。破除学生在性问题上的神秘感，改变了对性的无知与困惑，使学生形成良好的健康的性心理。六、重视教师人格的作用中小学生的人格正在形成时期，社会环境，特别是教师的人格对其有重要的影响。因此，教师应该不仅重视知识的传授，还要更加重视学生的心理，重视自己的人格对学生的影响作用。有意识地以自己的自信乐观、诚善正直、积极进取、认真负责、锲而不舍等人格特征感染学生，促进学生人格的健康发展。生物教师学习和运用心理学理论，提高其理论素养和教学能力。让更多的生物教师渗透心理教育，有利于在学校中营造促进学生心理健康的环境氛围，老师的职责是教书育人，育人的一项重要内容是育心。从这个意义上讲，每个老师都应该是心理辅导者。在生物教学中是渗透心理健康教育的一个不可忽视的过程，教学不能只停留在基础知识的培养上，而且要深入关注学生的心理健康水平，科学处理好教材，适时的进行渗透，才能使学生在知识、能力和行为素质、心理素质等各方面得到全面和谐的发展。在生物课堂教学中渗透心理健康教育在大力推进素质教育的今天，教育要为培养生理、心理和人格都健全的合格人才服务。因此，加强中学生心理健康教育不容忽视。作为一名生物教师，在生物教学中要重视学生的心理健康教育，在传授生物知识的同时，关注学生的思想。引导学生能够正确地面对自己，拥有一个健康的心理状态，对于学生一生都有积极的意义。近年来，我国中学生心理疾患发病率里直线上升趋势。生物教师有足够的时间与学生在课堂中接触，师生关系基本也是在课堂中建立的，所以，在生物教学中进行心理健康教育是在不增加人力、物力及时问的条件下，实现心理健康教育的一条重要途径。一、在生物教学中要让学生树立正确的人生观通过生物课堂教学引导学生在家庭生活、学校生活、社会生活和大自然中，通过亲身经历和真实感受，明白做人做事的道理，养成良好的行为习惯。如活动“调查麻雀减少的原因”中，学生通过走访、实地调查，了解到近年来我们周围的麻雀的确减少了很多，这与麻雀生活相适应的各种因素都有关，同时还了解到植被的减少，动物多样性的减少，生态平衡受到破坏对人们的实际生活造成的影响。通过活动，学生领悟了人与自然和谐发展的霞要性，认识到了参加植树造林，保护每一片绿叶，是每一个公民的义务，提高了学生的环境保护意识。二、在生物教学中要让学生树立正确的生命观长期以来，我们的学校教育、家庭教育和社会教育只重视对学生的应试教育、成才教育，而忽视生命教育。把分数当成衡量教学成败的唯一指标，把分数当成检验学生是否成才的唯一标准，缺乏对青少年的人文关怀，成长于这种环境的青少年很难懂得自己生命的价值和意义。因此在媒体上经常看到有关中学生自杀或杀死亲生父母的报道，不由得使人心头一阵阵发颤。这就要求我们必须对中学生进行“生命教育”，让每一个中学生懂得生命对于每个人只有一次，它是最宝贵的，从而让青少年珍惜生命。通过这些知识的介绍，可以深深地触动学生，让他们感受到生命来之不易，进而培养他们热爱生命、珍惜生命的情感。三、在生物教学中要让学生树立自信著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”教师要给学生一个精神依托，不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生，使他们产生内驱力生物课堂教学中，教师要让学生正确认识自己并注 每一化学生，通过目光向学生传递“你能行”，我想学生一定能够感受到。心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大发挥 在课堂上努力探求建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的气氛，让学生在学校敢说敢想，潜能得到最大发挥，从而使他们在成长的旅途中变得快乐而自信。四、在生物教学中要让学生正确认识挫折21世纪的社会竞争日益激烈，优胜劣汰，这是残酷的现实。作为一名生物教师，如何引导学生正确对待生活、学习中的挫折，如何面对人际交往的“碰钉子”或“碰壁”，如何对待人生道路的“坑坑洼洼”，是加强学生心理健康教育的一项主要内容。现代中学生大多是独生子女，很多都具有争强好胜、个性十足，却经不起任何挫折和干扰的脆弱的“蛋壳心理”。因此，一旦遇到挫折，或受到批，往往会采取过激的行为：或攻击，或自责，或冷漠退让，或放弃追求，甚至出现轻生行为。 因此，接受挫折教育，提高耐挫能力，对中学生具有特别重要的意义。利用生物课介绍“杂交水稻之父”袁隆平，他为了寻找到合适的雄性不育稻株做实验，先后做了3000多个杂交组合，都没有成功。袁隆平在失败中找到了正确的方法，不再在稻田里寻找，而是在野外寻找，终于在1976年拨到了雄性不育稻株。经过努力，使世界第一批雄性不育杂交水稻在中国诞生了，带来了粮食生产的一次“绿色革命”。还有国外的孟德尔、达尔文、沃森、克里克等，让学生体验在鲜花和掌声背后科学家们为之付出艰苦劳动，没有坚忍不拔的毅力和不畏艰难的科学献身精神，是很难成功的。只有具有不怕艰难、百折不挠的意志，才有可能到达成功的彼岸。通过生物课堂教育，我们的中学生真实地面对人生，勇敢地承受人生，大胆地挑战人生，引导中学生认识自我、尊重自我、珍爱自我，用生命的力量去承受暂时的挫折。在挫折中汲取力量，用挫折所转化而来的动力战胜挫折。引导中学生开阔思维，用大宇宙观、大思维观、大自然观、大人生观去直面人生。作者单位：安定区中华路中学高中生物教学与心理健康教育整合模式研究曾国阳 【摘要】： 素质教育的目的在于提高全民族的素质,心理素质是一个人必备的整体素质。新一轮的基础教育课程体系强调课程要促进每个学生的身心健康发展,即要重视知识能力的学习和提高,更要培养学生健康、积极的情感态度价值观,促进学生心理素质的发展。 我国心理健康教育起步较晚,现阶段虽已在全国各大中城市如火如茶地开展,然而实质性的收效甚微,学生心理素质不容乐观。本课题经过调查研究发现学校心理健康教育的问题所在,探索研究生物课堂教学与心理健康教育整合的教学模式,在建构主义、人本主义、多元智力理论等指导下,提出从教学目标、教学内容、教学过程、教学评价四方面上,全方位、系统性地有机整合心理健康教育,在教学过程中依据学科特点及学生的心理特征,设计出创设情景、引导探索互动交流、意义建构总结反馈、应用拓展的教学程序,使学生在建构知识的同时,心理素质得到体验、熏陶和升华。 二年来,本课题运用案例教学、问卷调查、行动研究、实验等方法开展研究,采用学习档案袋形式多层次评价学生,促进学生自我完善。研究结果表明,“整合模式”的教学不仅能提高学生生物科的成绩,且对学生学习动机、兴趣、策略及情感态度和课堂的行为即心理素质方面具有促进作用。高中生物学教学中渗透心理健康教育的研究普通高中教育的教育教学目标中，培养学生良好的心理素质是其重要内容之一。中小学心理健康教育指导纲要指出：“中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。”在全日制普通高级中学生物教学大纲 (试验修订版 )的课程目标有关知识方面的 (3)中指出 ,通过高中生物学教学过程应当使学生“获得适应现实生活所需的自我保健知识 ,促进生理和心理健康”。因此 ,笔者认为每个生物学教师在平时的教学实践中 ,都应该不仅在学科专业方面传道、授业、解惑 ,而且要适时地对学生进行心理和心理健康教育。下面是笔者在教学中曾着重强调注意的几个方面 ,仅供参考 :1生命不能承受之轻近年来 ,在电视、报纸、杂志上经常看到有些学生由于这样、那样的问题而轻生的报道。为此 ,在讲解“减数分裂和有性生殖细胞的成熟”一节课程时 ,笔者总是要抽出 5 10分钟时间对学生进行有关生命珍贵的教育 :在正常女性每月的正常生殖周期里 ,通常情况下男性一次能产生大约 70 0万至 1亿个精子 ,而这些精子到达输卵管的不过 4万个 ,到达卵细胞附近的不过 10 0个 ,穿入卵细胞透明带的不过 10个 ,进入卵细胞内受精的只有 1个。而在人的一生中 ,一个正常男性在他可以生殖的时间里可以产生成百上千亿个精子 ,正常女性在她可以生殖的时间里 (大约 35年 ) ,可以产生大约 4 0 0 5 0 0个成熟卵细胞。如此.生物教学中应该注重德育教育德育教育就是指对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育,教育的途径很多,在生物教学中也应该注重德育教育,让学生尊重生命、热爱生活、热爱人类，让学生充溢幸福感和责任感。近年来，针对中学生物教学中如何进行德育渗透的问题，从教材和生活出发，我认为应该做好以下几个方面的工作：一 、通过生物发展史的教学，使学生树立探究科学的信心生物科学发展的历史，就是人类不断探索生命奥秘的历史。生物教科书的每节比较多的写进了“科学家的研究过程”、“科学家成长的故事”、“科学家访谈”和“科学史话”等内容， 在生物科学发展史中，也蕴含着科学家创造性思维方式和各种灵活多样的科学研究方法，体现着科学家实事求是、谦虚谨慎、吃苦耐劳、坚忍不拔的科学态度，以及善于合作，勤于捕捉灵感，敢于突破、无私奉献的科学精神。通过这些内容的教学，对培养学生探究生物科学奥秘的科学态度和科学精神大有提高，对学生勤于捕捉灵感运用各种灵活多样的研究方法大有帮助，也可激发学生热爱生物以及为生物科学作出巨大贡献的信心和决心。二、通过生物生命现象的教学，使学生懂得珍爱生命生物最基本的特点是具有生命现象，这就要给学生进行生命教育，生命教育是以教育学生尊重人类的生命为核心,尊重动物的生命特别是珍稀的动物生命为外延,同时要尊重绿色生命，以培养学生可持续发展观为长远目标的一种德育教育。引用上海的一位高中生物教师的作法，通过教材中的生命的物质基础和结构基础、减数分裂与配子的形成、性别决定与伴性遗传等的教学，教育学生珍爱生命；通过教材中的遗传与优生、人口发展与生态平衡,以及专题SARS、艾滋病与毒品等的教学，教育学生关爱生命；通过教材中的新陈代谢、生命活动的调节、野生生物的保护等的教学，教育学生欣赏生命。这样做的目的就是使学生：一是要珍爱人类生命包括自己的生命，要懂得生命的意义和生命的来之不易，在遇到困难和挫折时，要坚强，要敢于面对困难与挫折，不要放异生命，否则给社会、学校造成很大影响，给家庭及亲人带来巨大的悲痛。二是要珍爱动物生命，特别是国家提出保护的野生动物，更不能违法捕杀它们。三是要保护绿色生命，爱护好一草一木，不能为我们行走的一时方便而损坏绿色生命。三、运用辩证唯物主义的方法教学，使学生形成科学的世界观高中时期是学生成长很重要的时期，是世界观、人生观初步形成的时期，是未来发展自觉选择的时期。生物学教材中蕴含着丰富的教育素材，都有助于学生形成科学的世界观：构成细胞的化学元素在无机自然界中都可以找到，没有一种是生命物质所特有的，自然界存在的动植物本身是物质，生命起源于非生命物质，是由非生命物质经过漫长的化学进化过程，演变成原始生命，再经过生物进化，形成丰富多彩的生物世界，体现了世界的物质性；生物体结构与功能、局部与整体、生物与环境、多样性与共同性，体现了辩证统一规律；蛋白质的生物合成体现了事物的普遍性；新陈代谢的同化作用与异化作用体现对立统一规律；生命活动调节揭示质变量变规律；遗传和变异揭示了否定之否定规律等。教师从这些主要知识的板块来阐述它们与辩证唯物主义的联系,将两者有机结合起来授课,使教学达到事半功倍的效果,同时也使学生形成辩证唯物主义观点。四、 通过生物与环境的教学，使学生具有保护生存环境的意识生态学就是研究生物与环境之间关系的科学，生物生存在环境中必然要受到环境的影响，环境的优劣就成为生物能否生存的必要条件，尽管生态系统在一定范围内具有一定的自动调节能力，但其调节能力是有一定限度的，超出了其调节能力生态系统就会遭到破坏。影响生物生存的环境有自然因素和人为因素，其中自然因素包括：地震、火山暴发、暴风雨、冰雹等；例如，5.12汶川地震给人们带来灾难、给各级生态系统带来毁灭，2008年初南方的冰雪之灾，引发的生态危机。人为因素主要是指人类一些违背生态系统客观规律的活动，例如，黄河上游对生森的乱砍滥伐，导致黄河水的浑浊。在这两种因素中，往往是人为因素强化了自然因素。通过对这方面知识的教学，使学生理解了一方面人生存环境中受到环境的影响，另一方面人是活动的主体，人类的活动又改变环境，从而增强了学生保护生态环境的意识、懂得了人类的活动必须尊重生态系统的客观规律、明白了净化环境的重要性、知道了保护人类生存的地球人人有责的道理。更进一步规范了学生不使用一次餐饮具、不乱扔白色污染的行为习惯。总而言之，我们可以看到中学生物教学中多层次多角度的德育渗透，会收到良好的教育效果。但是也不难发现在中学生物学中开展德育教育，未形成成熟的操作程序，对德育的内容以及在教学中实施方法有较多探索，对教学的原则方面探索较少，还处在初步探讨阶段，有关实验中的德育渗透很少有探索，因此生物教学中的德育如何渗透，任重道远。同时生物教育中还存在只注重科学知识，认为成绩最重要，忽略德育的教学。如果学生们说：“因为我热爱生命，所以我很热爱生物学习 ！”这样，才能充分利用生物教材中蕴藏着的思想、政治、道德教育的因素，适时地对学生进行政治导向、情感陶冶及道德规范的教育；才能有利于学生的培养，才能办人民满意的教育。心理健康教育渗透于高中生物教学的探索心理健康教育渗透于高中生物教学的探索(454022)来源：中国论文门户网作者：本站会员编辑：无名添加时间：2008-7-16 9:38:59 转贴于:中国论文门户网 高中生正处在身心发展的重要时期,伴随着生理、心理的发育和发展,受社会的快速发展、竞争压力的增大、生态环境和社会环境日趋复杂等因素的影响,其身心健康发展受到的负面影响越来越大,大量的调查和研究表明,当前我国青少年学生的心理健康状况问题较多,令人担忧。在高中开展心理健康教育,维护和促进学生心理健康,已成为学校教育亟待解决的现实课题。本文从学科渗透的途径入手,由理论而实践,进行了多方面的思索和探讨。文章从分析影响青少年心理健康的因素和探讨公认的心理健康标准入手,把心理健康教育的学科渗透界定为:在学校教育中,利用课程中蕴含的心理健康教育资源,有针对性地设定相应的心理健康教育目标,有机、适度、灵活地融入心理健康教育内容,学科教学目标和心理健康教育目标并重的学科教学活动。即在显性学科课程中开发隐性心理健康教育资源,它是学校心理健康教育最重要的基本途径。在实际工作中,根据高中生物学科特点,寻找心理健康教育与生物教学的结合点,开展心理健康教育渗透于高中生物教学的个别化教学实验(为期一年半),从高一新生入学开始,至高二第一学期期末结束,运用了盲实验法和问卷调查法进行研究,在一定程度上,促进了全体学.摘要】高中生正处在身心发展的重要时期,伴随着生理、心理的发育和发展,受社会的快速发展、竞争压力的增大、生态环境和社会环境日趋复杂等因素的影响,其身心健康发展受到的负面影响越来越大,大量的调查和探究表明,当前我国青少年学生的心理健康现状新问题较多,令人担忧。在高中开展心理健康教育,维护和促进学生心理健康,已成为学校教育亟待解决的现实课题。本文从学科渗透的途径入手,由理论而实践,进行了多方面的思索和探索。 文章从探析影响青少年心理健康的因素和探索公认的心理健康标准入手,把心理健康教育的学科渗透界定为:在学校教育中,利用课程中蕴含的心理健康教育资源,有针对性地设定相应的心理健康教育目标,有机、适度、灵活地融入心理健康教育内容,学科教学目标和心理健康教育目标并重的学科教学活动。即在显性学科课程中开发隐性心理健康教育资源,它是学校心理健康教育最重要的基本途径。 在实际工作中,根据高中生物学科特征,寻找心理健康教育和生物教学的结合点,开展心理健康教育渗透于高中生物教学的个别化教学实验(为期一年半),从高一新生入学开始,至高二第一学期期末结束,运用了盲实验法和问卷调查法进行探究,在一定程度上,促进了全体学生心理素质.结合生物教学,渗透心理健康教育结合生物教学，渗透心理健康教育 四川省南充高级中学（637000） 杨长奎 心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争和升学的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。 学科教学是学校教育的中心环节，也是心理健康教育的主渠道之一。学科中与心理健康教育联系最密切的莫过于生物学。因此，生物教师要借助学科优势，采取切实可行的措施，在生物教学活动中渗透心理健康教育，为学生整体素质发展打下坚实基础。几年来，我们根据中小学心理健康教育指导纲要中对中小学心理健康教育具体目标的规定(“使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力,培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。”)，进行了一些有益的探索，现总结予后，以求与同行研究和商榷。 1. 结合“生命活动调节”的教学内容，培养学生的自信心 自信，从字面上来理解就是相信自己。相信自己的什么呢？相信自己的能力和价值。换句话说,也就是对自我能力和价值的肯定。美国作家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。” 人们常常把自信比作发挥主观能动性的闸门，启动聪明才智的马达。结合“生命活动调节”的教学内容，让学生认识到学习是大脑的功能。人类的大脑重量约为1400克，大脑皮层的表面积约为2200平方厘米，其中含有140亿个神经细胞，所有这些特点，人人几乎都是相同的。即使是爱因斯坦的大脑，无论从体积、重量、还是构造上都与其他同龄人无多大区别。著名教育家布鲁姆根据实验和调查研究认为，除了天才儿童和低常儿童各占23%外，其余95%左右的学生在学习能力方面是相差无几的，学习成绩的优劣，非智力因素起着决定性作用。学生通过对大脑的了解，使他们明确了大脑的先天发育情况基本相同，之所以成绩不同，和后天心理素质的影响有很大关系，这样，不仅提高了同学们的自信心，而且也是一次对同学们发愤读书的很好动员。 2结合“生殖与发育”的教学内容，对学生进行性心理教育 性教育的目的是让学生养成科学的、文明的、健康的生活方式；让其明白性既是自然的，也是社会的，性不是为一时之乐，而是为永久幸福；是使青少年在认识世界之前，首先认识自己，对自己的身心变化有所了解，才能力为进一步学习和成长打好基础。没有一个健康的身心基础，任何教育都是无本之木。 青少年成长变化中的个体，随着青春期的到来，性意识的发展，性生理的逐渐成熟，对青少年产生了巨大的心理冲击。从我国实际情况看，社会正经历着从“传统”向“现代”转型，各种思想观念交织在一起，社会文化中黄毒泛滥，严重地影响着青少年的健康成长。而且在以往的教育中，性教育一直未受到足够的重视，青少年从正规途径获得的性知识相对较少，所以引发了许多青少年的性困惑、性犯罪，以及婚前性行为、性歧视、同性恋等不健康的社会问题。 “生殖与发育”的教学，是对学生进行性心理教育的绝好时机。结合这部分内容的教学，介绍性器官的解剖生理结构与功能，以及有关生理变化和身体发育卫生常识，使他们对自己的生理现象有一个比较深入了解，才不致于产生顾虑，陷入迷惑、恐惧、焦躁不安的不良情绪之中，从而避免了对他们身心健康的不良影响。同时，通过老师的讲解，也使同学们更加珍惜自己的生命，也珍惜别人的生命，珍惜父母之爱。对别人友爱，对世界关注，这本身就是道德品质发展的一种标志。 3结合“生物与环境”的教学内容，对学生进行适应性教育 达尔文在“进化论”中指出，适者生存，不适者淘汰。人类也是这样，必须适应社会、适应生活。在教学活动中，必须要让学生清醒地认识到，他们只是整个社会中的一员，是组成社会的一个细胞，对社会既要有索取，更要有所奉献。“生物与环境”这部分内容，有许多相互依存的自然现象可作为教育的材料，如“种内互助”中的蜜蜂这个种群，各种工蜂分工明显，觅食、保卫、清洁、育幼分得清清楚楚，干得也兢兢业业，任劳任怨。如果青少年学生不能正确认识到这一点，只图索取与享受，在社会、家庭不能满足的情况下，就可能形成冷漠、狭隘、自私的心理，甚至会去仇视社会，危害社会。因此，我们应教育学生树立积极、健康的生活信念，认清自己在社会上的价值和社会的依存关系，主动地调整自己去服务社会、适应社会。 4结合“生物科学史”教学内容，培养学生承受挫折的能力 在步入二十一世纪的今天，无论是在校学生还是在企业工厂辛勤工作的员工，是知名学者教授还是在经济浪潮中呼风唤雨的弄潮儿，都会经历面对挫折的体验，而且有些还是频繁而又长久的痛苦体验。古人亦云：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”因此，教师在教学活动中要设法培养学生承受挫折的能力，使他们在遇到挫折时不致对人生和社会失去信心。 在生物教学过程中，可结合“生物科学史”教学内容，培养学生承受挫折的能力。例如，在“遗传规律”的教学中，向学生介绍遗传学的奠基人孟德尔揭示两个遗传基本规律的艰难曲折历程：经过整整8年的不懈努力，才发现并揭示出分离规律和自由组合规律。然而，孟德尔的研究成果在当时并没有引起人们的注意，直到35年后，孟德尔的发现又被三位植物学家在各自的实验中分别予以证实后，才受到重视和公认，遗传学的研究从此很快发展起来。通过科学史的学习，使学生明确受挫、失败和成功的内在联系，引导他们学会合理认识挫折，正确的对待挫折，以次教育他们“道路是曲折的，前途是光明的”，一定要树立坚定的信心和克服困难、勇于战胜困难的毅力。同时，使他们懂得一个人具备坚韧不拔的意志品质是多么的重要。此外，在教学活动中，还可有意识地创设逆境，对学生进行耐挫里训练和坚韧性格的培养。 5在生物教学中开展研究性学习活动，培养学生良好的人际关系 人际关系是中小学生心理健康教育的又一重要内容。人际关系就是人与人之间的交往。联合国教科文组织提出的未来教育“四大支柱”里就有“学会共同生活”。具有一个良好的人际关系，善于与人合作，是新世纪人才必须具备的素质。 传统的班级授课制是以教师为中心的，从课桌排列看，一律面向老师，从课堂活动看强调的是教师活动。在这样的教学环境中学生缺少相互间交流、合作的机会，不利于学生间的人际互动，不利于培养学生良好的人际关系。如果将研究性学习有机渗透到生物教学过程中，就能很好地给予弥补传统班级授课制的缺陷。例如，在学习了“生物与环境”一章之后，开展了“西河南充段污染情况的调查”的研究性学习活动。在活动实施时，先将学生分成小组，每组由68名能力、性别、成绩不同的学生构成，并选出组长。然后，以小组为单位，经过查阅资料、访问、实地调查取样、实验分析等环节，写出调查报告。最后，举办成果交流活动。通过研究性学习活动的开展，同学们从中学到了正确认识事物、解决问题的方法，人的各种高级心理机能得到了不断内化，团结协作能力得到了提高，同时，也增强了他们的社会责任感。浅谈高中生物课堂教学中的心理健康教育摘要：初中生的心理健康问题得到了普遍的关注，而高中生的心理健康问题往往被忽视，但有相当部分高中生仍存在比较严重的心理健康问题，仍不容忽视，充分利用课堂教学这一主渠道作用对学生进行心理健康教育，发挥课堂教学的渗透功能，是新世纪对教师提出的更新的要求。学生学习适应不良，教师应积极引导学生形成正确的求知观和成才观，使学生尽快从不适应向适应转变，过重的学习压力导致学生厌学，教师应加强挫折教育，培养学生应对学习压力的能力，师生关系紧张，教师应更新教育观念，尊重和关注每一位学生，建立融洽的师生关系。关键词：心理健康、求知观、成才观、挫折教育、师生关系近年来，中小学生的心理健康问题日益成为人们关注的话题。对学生进行心理健康教育,是促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分, 也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务，因此对学生及时有效的进行心理健康教育是现代教育的必然要求。人们普遍认为：“由于初中时期，学生经历了一生中身体发育速度的最高峰青春期，而相对于生理发育速度来说，其心理发展则相对滞后，由此造成了初中生身心发展的种种特殊矛盾，使他们面临一系列的心理危机，到了高中阶段，学生在生理发育上已趋成熟，智力等心理品质发展也近于成年人，整个心理发展表现出丰富和稳定的特征，逐渐成熟起来。”所以初中生的心理健康问题得到了普遍的关注，而高中生的心理健康问题往往被忽视，但笔者认为有相当部分高中生仍存在比较严重的心理健康问题，仍不容忽视，因此根据几年来在高中生物教育教学工作中遇到的一些有关高中生心理健康方面的突出问题以及自身的应对策略谈一点粗浅看法，与大家共勉。1、学生学习适应不良，教师应积极引导学生形成正确的求知观和成才观，使学生尽快从不适应向适应转变学生从初中进入高中以后，随着学习任务的变化，抽象逻辑思维有了更迅速的发展，但是在具体的发展过程中，思维创造性和批判性明显增加的同时，思维中的片面性和表面性仍然突出，这样就导致了他们在学习上容易钻牛角尖，往往被事物的个别特征或外部特征所困扰，难以深入到事物的本质中去。另外高中阶段仍是个体分化很明显的时期，一些智力水平较高、学习习惯较好的学生，在学习上表现得较为轻松。他们成绩好，深得老师喜爱，人际关系也普遍良好；而另一些学生的情况，则恰恰相反，他们在学习上比较吃力，很难取得好成绩，难以得到老师喜爱。每个学生无论是在初中还是在高中，都必须面对这种两极分化，对自己在班级中的相关位置有相应的认同，如果学生无法适应这种变化，就会造成心态上的失衡，不但影响自己的学习，还会给心理健康发展造成阴影。据我统计，从初中升入我校高中的学生中有30%的学生表现出不适应。俗话说“磨刀不费砍柴工”，在近几年的教学中，每当我接到一个新的班级，都会专门花一、两节课的时间来为学生讲解高中生物的学习方法，特别是让学生认识到高中生物与初中生物在学习方法上的异同，使学生彻底摒弃初中所形成的“生物就是靠背的学科”的思想，让学生明白学习高中生物重在理解，勤于思考，并要重视理解科学研究的过程和方法，重视理论联系实际。这样使学生变单纯依赖简单的机械学习来掌握知识为积极发挥自己的主观能动性来获取知识，当然要让学生达到这样一个质的变化，这还远远不够，我还在平常的课堂教学中不断地渗透高中生物的学习方法，使学生尽快从不适应向适应转变。当学生学习比较吃力，很难取得好的成绩时，往往会出现焦虑，甚至要放弃，这时我就会积极引导学生树立正确的求知观、成才观：“学习是学生的天职，但学习不是唯一,既要学会学习，又要学会健体，学会生存，学会适应社会等多种能力”。使他们明白存在差距是正常现象，每个人都应该正视现实，找到差距，并从新给自己一个正确的定位。这样学生就不会用不切实际的幻想来代替现实，逃避现实的挑战，甚至采取敌对态度，从而适应社会生活的变化和竞争。2、过重的学习压力导致学生厌学，教师应加强挫折教育，培养学生应对学习压力的能力到了高中阶段，学生的学习压力更为突出。适当的学习压力，有助于充分调动学生的学习积极性，使他们取得更好的成绩。但过重的学习压力对学生的身心健康是有消极影响的。学习压力大的学生，往往对学习成绩的好坏非常敏感，对学习成绩忧心忡忡，惟恐考不好，而这种对考试的过分焦虑不但损害学生的心理健康，而且会导致学生学习精力下降，注意力不集中，形成恶性循环。高考是个重要的人生关口，从学生自身而言，他要为自己的前程着想，也要为自己的尊严着想，因此，就希望取得良好的学习成绩，这对学生而言本身就是较大的压力；与此同时，多数学生家长“望子成龙”，对学生期望很高，所以很多学生还要背负父母的期望，学业的压力和精神负担使他们难以承受，久而久之便对学习产生厌烦情绪。例如，今年我所教班级中的一个学生，高二时成绩还不错，居年级前50名，在进入高三的第一学期期末，成绩却一落千丈，滑到了年级100名之后，究其原因就是升学的压力太大，家长期望值过高，使其背负了沉重的精神负担，从而导致了学生厌学。学业压力的存在是不可避免的，但问题的关键是这个压力是促进还是阻碍学生的发展，这取决于学生能否有效地应对不可避免的压力和挫折。所以我们除了提高课堂教学效率、减轻学生学习负担外，还应重视和加强学生的挫折教育，增强他们承受挫折的意志和能力，当学生在成长过程中遇到这样或那样的挫折，教师就要让学生明白他虽然这一次失败了，但他还有下一次，虽然这次成绩不理想，但他还有希望，还要教育学生如何从逆境中寻找积极的因素，变不利为有利，变被动为主动。对于成绩比较好的学生则设一些难度稍大的题目，这样做的目的是让这些学生体会学无止境，挫一挫他的傲气。学生遇到学习生活中的困难和挫折时，教师要教会学生应对困难和挫折的方法，引导他们学会如何调整心态，从逆境中寻找积极的因素，还要教给学生自我调节的方法：比如自我暗示法、呼吸调整法、自我宣泄法（哭诉、倾诉）注意力转移法等方法，必要时还要学会寻求他人的帮助，养成学生应对学习压力的能力，这样有利于避免学生因学习压力而导致厌学情绪的产生。3、师生关系紧张，教师应更新教育观念，尊重和关注每一位学生，建立融洽的师生关系在教育教学过程中我发现有不少同学不愿和老师交流，在课下看到老师就会远远的躲开。其主要原因是教师对学生的不理解、不信任而使学生产生的对抗心理，以及教师的认知偏差等情况给学生造成的压抑心理，攻击行为等问题。中学时期，教师仍然是学生的理想目标、公正代表，他们希望得到教师的关心理解与爱。如果教师缺乏理解、耐心与爱心，不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会失望。更有甚者，“教师对学生缺乏尊敬，贬低其价值的不良态度使学生的心理遭到严重的创伤。学生，特别是高年级学生往往病态地感知这一切，这种情况下，学生有一种压抑感，消极情绪产生，师生关系日趋紧张。 所以教师应该更新教育观念，尊重每一位学生，注重课堂教学中的师生互动，关注每一位学生，采取民主的教育态度，了解学生的需要，培养自己良好的人格品质，在课堂提问、作业批改等环节中注重贯彻公正、公平、尊重、信任等原则。当然，建立和谐的师生关系不是一时一事的事，教师应循序渐进，注意日积月累的功效，让学生体验到自己的热情和关怀。心理健康教育与学生成功学习的关系十分密切，心理健康往往是与良好的学习习惯、独立学习的能力联系在一起的，心理健康的学生容易在学习生活中获得自我价值感。他们对自己有合乎实际的期望与要求，能够对自己的行为进行自我鼓励，体验到学习的乐趣，形成学习的良性循环。而心理健康不良的学生，容易给自己以过高或过低的期望与目标，结果不是盲目乐观，沾沾自喜，并因此而停止不前，就是自暴自弃，丧失信心，不愿再努力学习。总之，心理健康教育与学习成功相辅相成，相互作用。对学生进行心理健康教育是每一位教育工作者义不容辞的责任，充分利用课堂教学这一主渠道作用对学生进行心理健康教育，发挥课堂教学的渗透功能，是新世纪对教师提出的更新的要求。高中生物教学案例反思 -激素调节与快乐加减法教学案例与反思刘春艳 摘自：21世纪教育网摘要：新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者。高中生物新课程的设计和编排更注重了心理健康教育的渗透，根据生物学科的特殊性，本案例大胆尝试了心理健康教育的拓展教学，并受到了学生的喜爱，课毕本人进行了认真的思考。 关键词：高中生物、教学案例、反思 美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长经验反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师教学过程反思。新课程的实施标志着教学改革已经进人了一个全新的领域，它为我们教师的发展提供了广阔的空间，同时也向教师们提出了新的挑战。新课程标准强调了建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学的分析与反思。这可以反思某一课的教学，也可以反思某一段的教学。本人从一节课的教学进行了分析和反思。一、教学目标 1、知识目标说出人和动物体主要的激素。 辨析因激素异常引起的病变。 2、能力目标描述反馈调节机理。 探讨动物激素的相互作用。 3、情感、态度与价值观目标天行健君子以自强不息。 感恩生活。 二、教学重点与难点 1、教学重点：反馈调节机理和血糖平衡的调节。2、教学难点：激素调节的实例分析。三、教学策略 1、充分调动学生的知识经验本节内容学生在初中生物课中已经学过，教学中要充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新的知识。例如让学生说出人和动物体的主要激素及作用，辨析幻灯片上因激素异常引起的病变。 2、充分发挥学生的主体作用在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。激素间的相互作用时，学生分成二小组交流，进行知识的比较与归纳，然后再派代表全班汇报。 3、引导学生关注社会、关注生活本节内容与社会和个人生活密切相关。引导学生把所学的知识与社会和个人生活相结合。这种结合一方面可体现以社会生活中的实际问题作为背景，分析挖掘这些问题中包含的科学知识；另一方面体现在运用所学的知识去分析解决社会生活中的问题。如怀特博士的病例分析，寒冷刺激时机体作出的反应分析，与新教材理念相符合。 四、教学理念 追求知识、能力和情感目标的和谐统一。 五、教学过程 环节一：案例导课 1、展示课件PPT：快乐加减法一忧愁、顾虑和悲观，可以使人得病；积极、愉快、坚强的意志和乐观的精神，可以战胜疾病，也可以使人强壮和长寿。 巴甫洛夫 2、案例分析保罗.怀特博士是波士顿的心脏病专家，是五十年代最杰出的代表。保罗.怀特博士是波士顿的心脏病专家，是五十年代最杰出的代表。她是个年轻的母亲，有两个未成年的孩子，和一个爱酗酒、整天什么也不干的丈夫。这个女人得了可怕的风湿热，整日卧病在床，就这样维持了3年，医生说最多还能维持一年，她的情绪极度低落。有一天，她的丈夫不知什么原因离家出走，留下这个可怜的母亲和两个孩子，甚至一点生活费也没有。但当怀特博士再去看她时，她很坚强地说：“怀特医生，我一定要起床，我还要照顾、护养我的两个孩子。”怀特博士安慰说：“亲爱的女士，我也希望你能尽快康复，可是你的心脏会受不了的。”不顾医生的反对，年轻的母亲鼓起勇气，下定决心，充满着激情和兴奋，下床开始工作了。此时让学生猜测年轻母亲以后的生活情形及生命的期限。 （学生各抒己见） 师：奇迹出现了，这个坚强的母亲却意外地护养了两个孩子八年，才离开这个世界。 这是什么力量使这个母亲意外地活了八年呢？另人深思！ 展示PPT：快乐加减法二天行健，君子以自强不息-周易师：作为君子，应该有坚强的意志，永不止息的奋斗精神，“自强不息”是一种积极的人生态度，对生活充满信心，生命不息、战斗不止。这样做才体现了天的意志，不辜负宇宙给予君子的职责和才能。生活和学习中的困难是必然存在的，但只要有坚强的意志，战胜一切的勇气，义不容辞的责任，你就是-胜利者；你就是-快乐者。再引出问题：刚才我们从意志力的角度分析了该案例，从生理学角度该怎么解释呢？ 怀特博士解释：他低估了ACTH这种荷尔蒙产生的生理作用，人类的情绪能刺激垂体，产生ACTH和正常荷尔蒙的可能性。因为在当时还不知道ACTH是什么东西。引出：ACTH是肾上腺皮质激素，进入激素知识点。环节二：建立新旧知识的联系 师问：1、在初中我们学过的激素有哪些？说出人和动物体的主要激素及作用。2、它们各有什么作用？3、激素分泌异常时会引起什么病变？4、辨析幻灯片上因激素异常引起的病变。然后引导学生分析各激素之间的关系引出内分泌腺的三个层次：下丘脑-垂体-被管理的某些内分泌腺环节三：激素的反馈调节及激素间的相互作用 1、结合实例分析：通过学生自述寒冷刺激时机体所作出的反应；说明激素对机体的调节机制；加深学生对反馈调节的理解。2、结合比较分析；比较生长发育过程中生长激素与甲状腺激素的作用及不足时的影响。归纳出：协同作用结合马拉松赛跑时血糖浓度的变化，分析血糖浓度的调节。归纳出：拮抗作用 学生分成二小组比较与归纳。然后再派代表全班汇报；充分发挥学生的主体作用 环节四：小结 师：再回到怀特博士的病例，请同学们做合情合理地分析。然后，我运用心理学理论和反馈调节知识对材料做进一步分析总结。并说生活中的负性事件永远存在，关键是我们要以积极的情绪，快乐的心情看待“她”。其实这一事件让我收获很多，所以我们要感恩生活。展示PPT快乐加减法三：我们以什么样的方式思考，就会以什么样的方式感觉，并且以什么样的方式生存。-张国清最后祝大家：（展示PPT）Happy everyday！六、教学反思 1、教学设计反思由于本节内容难度不大，并建立在初中生物学的基础上，所以会有两种可能，设计不好学生不感兴趣，设计好可能会上出新意，上出精彩。然而人的情绪很大程度上会影响激素的分泌，激素反过来也会调节人的生理，影响人的身体健康，所以我尝试做心理健康教育的拓展教学。我参看了两种生物版本，人教版旧教材和人教版新教材必修三；参照了浙江大学张国清博士著的快乐加减法一书的设计风格，嵌人了名言警句，它是引导、激活、推动教学的手段，可发挥其点拨诱导、强化联系、深化认识的功能，这正是新课程所提倡的；引用了美约翰.辛德勒编著的情绪是健康的良药一书中怀特博士的病例创设情景教学，而这又是现实生活中的一个缩影，