语文人教版八年级下册《好嘴杨巴》.doc

俗世奇人好嘴杨巴教学设计 合肥市六十一中学 张燕教学设想 所执教的冯骥才的俗世奇人好嘴杨巴选自人教版八年级下册第四单元第20课俗世奇人。 好嘴杨巴向我们讲述了两位天津市井奇人杨七和杨巴的故事。由慢条斯理，发展到骤然紧张，最后是轻松诙谐本文情节跌宕起伏，再加上“津”味十足的语言，深受读者喜爱。标题中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中叙述、描写皆为“好”字而设，故教学的着力点放在对“好”字深层意义的挖掘上。教读时，我们可以透过这个“眼”，窥探出文章的内容，从而直达作者的心灵。所以在设计时，抓住文眼做文章，就是以文眼为贯穿课堂的一条纵线，提纲挈领，紧紧围绕文眼提供的话题，设计既符合文本特点，又符合学生阅读规律的教学活动。但是所任教的学生是借班上的语文程度较不理想的学生，有些稍有提炼的活动就无法展开。这篇文章是风趣幽默的通俗小说，学生应该是喜欢，由于内容浅显，学生阅读起来往往自感一望而知，执教者的作用就是着力引领学生去探求浅显文字背后的东西。整合以上因素，执教者拟定如下目标：教学目标一、理清故事情节，能够抓住要点概述故事内容。二、以读带教，理解“好嘴”的含义，探讨主要人物杨巴的说话艺术。三、对“好”能有一点自己的看法，提高透过现象看本质的问题分析能力。教学重点以读带教，理解“好嘴”的含义，探讨主要人物杨巴的说话艺术。教学难点对“好”能有一点自己的看法，提高透过现象看本质的问题分析能力。教学方法朗读法；点拨法。教学课时一课时。教学过程一、 导入新课引出“好”同学们，凭你的理解，你认为什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？（教师鼓励学生谈出不同的理解。）但是，在冯骥才的一则故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢？（注：“一句话”与“好嘴”课伊始，教师就有意制造学生认知上的矛盾，利用张力激起学生的阅读期待。）二、 我来说一说整体感知：讲述“好”速读课文，用简洁的语言说一说，在好嘴身上发生了怎样的故事？能不能用一句话概括出来？（要求：主要人物+主要事件）三、 我来读一读精读文本：探究“好”深入文本，运用自己的阅读体验，读出人物的身份职业、读出人物的性格特点、读出人物的心理、读出自己对人物独特的见解。（注：在关键时刻，杨巴用一张好嘴，化解了一场危机。可是，我们也很快能够发现，这张巧嘴，只说了一段话。这一段话有这么大的威力么？师引导学生深入文本，抓住相应文段词句，读出自己对人物的个性理解，以读代讲，进而指导学生的朗读，完成对人物的解读。） 师适时点拨引导，共同合作完成此环节。四、 我来评一评 深入理解：评价“好” 杨巴的成名靠一张好嘴，让人不得不称奇。这样的杨巴你喜欢么？虽然很喜欢，但你会不会尊敬这类人？他的一些行为值得效仿么？（要求：再次跳读课文，勾画出你认为人物不值得效仿的词、句。） 师适时出示相关材料，以助学生理解并引领学生去探求浅显文字背后的东西。鼓励学生大胆说出自己的见解。五、 课堂总结教师寄语。七、 作业设计1、 推荐阅读俗世奇人中的篇目：刷子李、冯五爷、苏七块。2、 完成课本p167“研讨与练习四”。板书设计 好嘴杨巴 冯骥才俗世奇人好嘴杨巴教学反思合肥市六十一中学 张燕所执教的冯骥才的俗世奇人好嘴杨巴选自人教版八年级下册第四单元第20课俗世奇人。这篇文章有点长，设计的内容有点多，学生的基础不理想，程度不尽如人意，担心一课时完不成，所以这个教学环节设计必须紧凑，并且语言要简约。整体指导思想是要抓住文眼长文短教，要敢于大胆取舍。那在导入时，就扣住学生的好奇心，简短导入，快速入题。就采取了这个方式导入：同学们，凭你的理解，你认为什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？（教师鼓励学生谈出不同的理解。）但是，在冯骥才的一则故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢？在课伊始，执教者就有意制造学生认知上的矛盾，利用“一句话”与“好嘴”之间的联系激起学生的阅读期待，果然收到了预期的效果。 好嘴杨巴向我们讲述了两位天津市井奇人杨七和杨巴的故事。由慢条斯理，发展到骤然紧张，最后是轻松诙谐本文情节跌宕起伏，再加上“津”味十足的语言，深受读者喜爱。所以在这个环节设计了：速读课文，用简洁的语言说一说，在好嘴身上发生了怎样的故事？能不能用一句话概括出来？（要求：主要人物+主要事件），因为故事性强，即使程度不好的学生，只要阅读完全文，解决这个问题不难。实际教学中，八二班学生完成这个问题还是游刃有余的。标题中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中叙述、描写皆为“好”字而设，故教学的着力点放在对“好”字深层意义的挖掘上。教读时，我们可以透过这个“眼”，窥探出文章的内容，从而直达作者的心灵。所以在设计时，抓住文眼做文章，就是以文眼为贯穿课堂的一条纵线，提纲挈领，紧紧围绕文眼提供的话题，设计既符合文本特点，又符合学生阅读规律的教学活动。由此，执教者设计了此精读活动：深入文本，运用自己的阅读体验，读出人物的身份职业、读出人物的性格特点、读出人物的心理、读出自己对人物独特的见解。（注：在关键时刻，杨巴用一张好嘴，化解了一场危机。可是，我们也很快能够发现，这张巧嘴，只说了一段话。这一段话有这么大的威力么？师引导学生深入文本，抓住相应文段词句，读出自己对人物的个性理解，以读代讲，进而指导学生的朗读，完成对人物的解读。）这个活动完成，那文本的解读基本上就告一段落了。由这个环节指导学生的朗读，通过正确的朗读的落实，带动对人物的理解把握，并适时地进行相应的学法指导。二班的孩子虽然语文素养可能不够深厚，但学习热情高涨，很容易被文中语言和人物，甚至执教者的情绪影响，反而有利于执教者和学生一起合作较顺利地完成这一设计中的关键也是重点环节。本来，在设计这环节时，执教者还担心学生没法在执教者的牵引下自主个性地表达，没想到，实际的课堂展示中，学生的表现大出乎人意料。尤其有生朗读，李鸿章大怒的那段，学生读出自己的理解了，当执教者问别的学生，听了刚朗读过的孩子的朗读怕不怕时，学生回答是否定的，执教者就请这个不怕的学生怎样才能演绎出让人怕的朗读，也就是读出李鸿章的大怒、震怒、暴怒来，学生真的敢放开自己大胆表现了，在此基础上，执教者也读出自己的理解，不能说是范读，学生的朗读兴趣更是盎然。最后一个环节，挖掘这个小人物身上隐藏的社会深层次的意义，设计了这一环节：杨巴的成名靠一张好嘴，让人不得不称奇。这样的杨巴你喜欢么？引导学生谈自己的理解，适时出示冯骥才俗世奇人中的序等相关材料，以助学生理解并引领学生去探求浅显文字背后的东西。鼓励学生大胆说出自己的见解。从而理解作者对杨巴的褒扬是有特定的人文时代背景的，顺势牵出天津码