抓住有利时机彰显激励性评价的优势.doc

抓住有利时机 彰显激励性评价的优势 灵武市第一小学 赵云霞激励性评价就是教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度，给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬。其优势就是让学生在心理上获得自信、自新和成功的体验，诱发发学生学习动机，激发其学习兴趣，帮助学生树立自信，找到自我，把握好自身发展方向,促进学生良好学习习惯的养成，促使学生学习技能与方法的形成,从而促进了良好的课堂教学氛围形成。因此，只要抓住有利时机，对学生进行多元的激励性评价，才能彰显激励性评价的优势。一、及时捕捉有利时机，对症下药，对学生进行激励性评价课堂评价 作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师看似一些平常而又不平常的话语，往往是孩子们的阳光，是课堂的生命，会极大地激发学生的学习兴趣，能最大限度地为学生的发展提供空间，课堂评价最重要的是要捕捉最佳评价时机。比如，上课开始，要读课文了，因为平时学生读书声音比较小，教师可以这样说：“这几天同学们的表现特别好，各方面都有了很大的进步，老师今天特别想听同学们琅琅的读书声，因为老师觉得读书声是世界上最美的声音。”相信这样的开场白之后，老师听到的必定是最满意的、最投入的、最有感情的朗读。连平时最调皮的小男生都能聚精会神的读书了，而且声音竟然是最响亮的。课堂提问的时候，如果一个学生起来回答问题，突然声音比以前大了许多，教师可以不失时机地表扬：“今天杨番同学的回答真精彩，而且声音也比以前洪亮了，老师真为他的进步高兴！”相信这样的评价之后，不仅这个学生回答问题的声音响亮了，而且其他同学在回答问题的时候声音会更响亮。类似这种评价，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。作业评价 学生作业的评价，关键是要建立作业评价机制。对于学生每天上交的作业，除了及时批改、采用等级制进行定量评价以外，教师还应该采用写批语的方式，针对每个学生的作业质量、书写、重视程度，进行定性评价。例如：在书写整洁并做题正确的学生作业后，画一个开怀大笑的笑脸；在书写较整洁并做题正确的学生作业后，画一个微笑的笑脸；在书写较整洁，但有错误的学生作业后，画一个伤心流泪的哭脸，并写上“做错了多可惜呀，快改正吧！”的批语，对于没有完成作业的，写上“怎么忘了做作业，请快把作业补上啊!”等等。这样对学生的作业进行定性评价，目的主要是通过激励性的分值图标、语言等促使学生积极、主动、及时地，又能保质、保量地完成每次作业，养成良好的学习习惯，真正成为学习的主人。 课外活动的评价 多元智能理论告诉我们，人的智能是多元化的，每个孩子的智能发展是不平衡的。在主动学习和勤于思考能力稍差一些的学生，在体育运动或者器乐演奏等方面，可能有不同一般的发挥。所以，教师要结合学校组织的各项阳光体育运动，和其他丰富多彩的课外活动，对学生进行激励性评价，也是行之有效的好方法。比如在班级里适时进行“体育小明星”“小歌唱家”、“小书法家”、“小博士”、“小音乐家”等的评比，不仅会促使有特长的学生，能对自己的优点充满自信，而且这种自信心一定会波及到他其他方面的表现。相信这些学生，在别的方面也会有不同程度的进步。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次做出积极努力。总之，教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，不失时机的对学生进行激励性评价，能调动学生自主学习，主动发展的兴趣。实施半年来，我班学生上课主动思考的多了，积极回答问题的多了，能提出有价值问题的多了，不仅在学习方面，在美术、体育、音乐及其他活动方面，也有了不同程度的进步。绝大多数学生都能在老师的启发和鼓励下，找到自己的闪光点，取得了不同程度的进步。 二、巧妙抓住有利时机，因人而异，对学生进行激励性评价教师对学生进行激励性评价时，还要注意因人而异，体现个性化。一个班里学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大的差异，教师在教学中给他们的评价也是不同的。总的来说，鞭策优秀生，肯定、鼓励中等生，宽容激励后进生，是激励性评价的宗旨。1.活用文本中的关键词语进行评价活用文本中的词语对学生进行评价，可以刺激“内视觉”，诱发学生联想生活体验，使他们如见其人、如闻其声、如临其境。有位老师在教学庐山的云雾一文时，为了落实“以读为本”，让学生齐读、自由读、分组读、表演读、男女生读，煞费苦心。课堂上，老师针对学生朗读的评价语言，自始至终都是“你读得真好”、“你读得真棒” 等枯涩乏味的语句。读得真的都很好吗？即使读得好，那又好在何处呢?显然，这位老师评价学生朗读的语言过于模糊，过于笼统，缺乏个性和针对性，学生最多也只能沉浸在盲目的自我满足和陶醉之中。教师不妨活用文中的“千姿百态”、“瞬息万变”等词来点评：“你只读出庐山云雾的一姿一态”；“你已读出了庐山云雾的百姿百态”；“你的朗读让老师真的看到了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变了!”活用文中关键词来点评，有吸引力和感染力，不仅能进一步引领学生感悟庐山云雾的特点，而且能使学生很快地从泛化感知进入精确感知。2.利用互动中的学生语言进行评价利用学生的语言进行评价，不仅是对语言被“利用”的学生的一种奖赏，而且这样的评价语言，非常符合所有学生已有的认知水平。一位老师执教燕子一文时，启发道：“为什么作者只写燕子的羽毛、翅膀、尾巴，而不写其他部分呢?”有个学生说：“写羽毛、翅膀、尾巴有意思，而写其他的没意思。”这时，老师仍在问：“谁能回答?”随后，越问学生越糊涂，结果回答一个比一个离谱。于是，这位老师干脆说出了自己所要的答案：“那是作者抓住燕子的特点来写的!”不难看出，这位老师没有发现学生所说的“有意思”就是“特点”的另一种鲜活说法，放弃学生鲜活的语言不用，一味地用教参上的专业术语去套，结果事倍功半。如果当初教师利用“有意思”引导：“对，既然抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴来写有意思，那你们平时写麻雀、花猫、金鱼等动物时也应抓住它们有意思的部分来写，好吗?”这样，利用学生所说的“有意思”和“没意思”，教师进一步引导学生领悟作者的写作方法，既生动形象，通俗易懂，又能真正让学生在交流中产生共鸣。3.接近学生某个最近发展区进行评价教师在教学活动中，应根据学生的不同水平、不同态度、不同心理、不同个性，比较恰当地进行具体评价。一次听课评刻活动中，有位老师在评价同事的优点后，提出一点看法：“王老师评价学生有时不够敏捷、准确。对表现很好的，甚至精彩的学生，有时只是笑笑，点点头；有时平平地说，你说出了一个不同的；有时淡淡地说，你能联系自己的生活实例，很好，要是课后能写下来就更好了而对一些表现不太理想的学生大加赞赏，你能这么大声回答，我真高兴，你读得比过去流利多了，真不错，他能有自己的看法，表扬他”其实，这位评课老师没有真正领悟，上课教师课堂评价语言的意图和艺术。细心的人会发现，上课教师十分注重针对不同学生，采用适合“这一个”的评价语言：对优等生，只要点点头，笑一笑，甚至提出更高的要求和希望，过多的鼓励只能滋长优等生的虚荣心；对中等生，及时肯定他们的成绩，发现他们的长处，在充分保护他们自信心的前提下，鼓励他们克服缺点；对学困生，以宽容的爱心，鼓励他们表现中值得肯定的某个部分，以此来激发他们的信心，让他们在快乐的、成功的体验中不断相信自我，发展自我。这样分层次的评价，能接近学生期待得到老师表扬的最近发展区，最大限度地调动学生思索、进取的积极性，获得更好的教学效果。三、灵活把握有利时机，动真情，对学生进行激励性评价教师的语言非常重要,一句激励性语言能使学生茅塞顿开,能拨动学生的心弦，能鞭策学生终生并使其铭记不忘。饱含感情的语言，不但能作用于人的感官，更能作用于人的心灵。灵活运用评价语言 在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语言，就是一支兴奋剂，能使学生如梦初醒，精神振奋，课堂内总是生机勃勃。就拿读完课文后来讲，如果老师这样来评价学生：“读的真不错！”“大家听了都在佩服你读的好！”“这个句子你读的多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你读的比老师还要棒”“到目前为止，你是读的最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么不被深深感染？怎么会不大受激励呢！学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。恰当运用体态语言 如果把评价语言作为一种信息，作为学生所要感知的对象，教师还应注意，充分发挥体态语言的可感性作用，通过身姿、手势、表情、目光等配合课堂评价语言，拓宽师生之间信息传输的渠道，多方位地刺激学生的视觉和听觉感觉等器官。此时，教师的体态、举手投足、神情容貌，就能超越评价语言，传达评价语言无法替代的多种信息，进而补充、丰富和强化教师的评价语言，增强教师评价语言的表现力和感染力，帮助学生深度感知评价语言。就像有的人说的那样：“教师的脸是学生的另一本书。”“人的眼睛同舌头说的话一样多。” 因此，除了有声语言之外，教师还需要在适当的时候善于运用得体的姿态、丰富的表情、优雅的动作来丰富评价，增进师生之间的情感交流，展示语文教师的课堂风采。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，竖一竖一个拇指，拍一拍一下肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和鼓励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。评价要动情 现在不少评价浮光掠影，轻描淡写。有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”在平时的教学中，要非常注意对学生的评价。学生交上来的一页作业，除了给他一个“优”，再写上一句“老师真喜欢看你认真写出的字呀！”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，除了给他一个灿烂的微笑还摸摸他的头，说：“老师真为你高兴！”对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。评价要有赏识性 在新课标低年级教材中，学生的认字量大大增加，有一部分孩子难以在一定的时间内学会，生字成了朗读课文的最大障碍，这就要求教师从生字的正确认读入手，给予激励性的评价，消除这些孩子在朗读课文时的恐惧感，从而一步一步进入朗读的情境，让他们慢慢喜欢上自己的个性化朗读。比如我在教学笋芽儿时，就采用了“正面激励、顺势启导”的评价策略。由于这课生字有14个之多，而且读音拗口、字形复杂，孩子们很难一下子认识，所以就得加大对这些生字的朗读练习，并要求放在具体的词语、句子中朗读。随后，在课堂上进行课文朗读训练时，有一位孩子在读的时候声音很轻，而且一句话里总有读错的、读漏的字，但是他停下来再拼几遍就读对了，这引起了其他孩子的一些嘲笑。于是，我用微笑的目光看着他，并对其他同学说：“这位小朋友真勇敢，你们听，在他的努力下，这些难读的生字他都会读的，而且一次比一次读得好，我们大家都应该学习他呀！”这时，其他的同学都鼓掌了，这位“勇敢”的孩子更勇敢了，朗读的声音也变得大了许多。我又因势利导。说：“瞧，这位小朋友多能干，自己学会了这么多的生字新词，咱们大家一起跟着他读一读。”几句简单的评语，能让学生从心里激发出一种自信，产生一种力量，