教学反思——东湖一中魏红芳.doc

在挫折中反思，在反思中进步法库东胡一中 魏红芳回首十几年的语文教学生涯，我经历了N多次的课改，无数次的否定自我，无数次的迷茫，纠结之后，我终于领悟到语文教学的精髓：提高学生的语文素养，成为有血有肉的人，在学习中发现自我，表达自我。这个过程是伴随者我的业务进步和个人成长一起进行的，我的成长恰好和教改十年是相契合的，下面我将逐一进行梳理。二000年九月，我开始担任语文教师并兼任班主任，那时的语文教科书是小本的人教版教材，和我上初中时的教学内容相同，用老教师的话说：“以前老师怎么教你的，你就怎么教给学生。”于是我报着学习的心态亦步亦趋的跟在老教师后面学，我特别敬佩一位老教师把每篇课文都归纳总结出若干题型，（他曾经半开玩笑的说：“我都能出本练习册了。”）并让学生背出来，背不出来就罚站，打手板。他的严格和严厉是有名的，尽管学生不喜欢，但是学生们又很自觉的配合，因为那时考试经常考课内的原题，这个办法的确是管用的。我记得有一年中考，考了一个注解外的词，这位教师非常惊讶，一个劲的问：“怎么会出注解外的词语？”而我的教学就松散了很多，我甚至都不愿意给学生答案，我怕我的答案限制了学生的思路，但是问题出来了：我的学生教材掌握的不熟练，考试成绩不高，尤其是尖子生出不来，这个问题困扰了我很久，就是找不到解决的办法。二三年的七月我参加了语文版的新教材培训，从教材的编排到教学方式的指导，让我看到了解决自己问题的曙光，九月开学，我就全身心的投入到教学中，针对以前尖子生出不来的问题，我有意识的在课堂上多提问一些有挑战性的问题，激发尖子生的学习热情，并开展一些语文课前活动，比如课前背诵，课前一分钟演讲，就热点问题进行班级间的辩论等等。但是问题接踵而至：学生们的热情必须有活动的刺激，而我每天的教学不可能以活动为主，怎样长时间吸引学生的学习兴趣，并让学困生每天都有所收获呢？于是在二00四年四月我尝试让班级里的学生团团围坐，以问题讨论的方式力求解决学生兴奋点少的问题，并希望用“好生带差生”的方式让学困生有所收获。我还请领导和同事帮忙评价教学效果，大家的评价是我的问题设置有效性差，甚至有同事指出我的整个课堂就一个有效问题，其他问题学生完全可以通过自学来完成，不必通过讨论来完成。同事们的建议给了我很大的启示，我的备课量增加了，书上记满了信息点，力图解决问题有效性差的问题，一个星期以后，同学们来找我了，由于椅子是背靠背摆放，很多孩子的裤子被椅腿上的钉子刮坏了，科任老师也开始反映孩子上课走神非常严重，因为面对面坐着，说话更方便了，上课纪律难以保证。家长也开始担心孩子的学习成绩。我的新想法又一次遭到了质疑。我又一次陷入苦闷之中。 二00四年九月我因工作调动，我的新方法也半途而废了。让我没想到的是远在杜郎口中学的师生也和我们有同样的烦恼，不一样的是他们解决了不足，成为一个教改的品牌。很快，在新单位我们开始全方位的学习杜郎口中学的教学模式，学校还投入大量资金，购入了白板和白板笔，校长还派出老师去外校观摩学习，并指导我们给学生分组，还制定了详尽的各组考评方案。很快全方位的教改显现出效果：学生成为课堂上真正的主人，他们踊跃讨论，认真书写，并满怀热忱的展示本组的研究成果，因为有竞争和加分，学生们的学习热情空前高前高涨，我们老师也因势利导把大部分问题都交给学生完成，让他们放手学习，于是，每节课都会有学生们精彩的导入，详尽的字词积累和热烈的讨论，我们规定课堂上不能看辅导书，于是，学生们开始真正认真思考问题，开始找到了学习的自信和乐趣，于是语文课堂上的兴奋点多了，学生的收获多了，学习的兴趣更浓了，以前困扰我的“好生吃不饱，差生没的吃”的问题也解决了。还有一个收获就是师生关系更融洽了，我不再是他们学习的监督者