在教学过程中教的教与学是一对矛盾主题.doc

在教学过程中教的教与学是一对矛盾主题,他们谁也离不开谁.在教学过程中教师对学生的评价有着非常重要的作用.在有些老师眼里,学生天生就应该听从老师的教导,遵守纪律,认真学习.因而对他们的一些不良行为总不能容忍,甚至动不动就在全班同学面前数落学生,殊不知,这样只会使学生破罐子破摔.小学生往往缺乏自我评价能力,老师经常数落学生,会使他们认为我就是“差生”,如果教师只看到学生的不足,窘促打击学生的自信心,那么“坏学生”“差生”就可能在教师不负责任的言语中产生.教育是艺术,教师的环绕,关爱能事我们从沙子里发现风景,从所谓的差生身上发现他的优点.所以在教学过程中老师要真诚赏识学生,培养自信.作为学生,他们最渴望的就是能得到老师的鼓励和赏识,而这一切的获得都源于老师真诚的评价.老师如果能带着赏识的眼光去看,就会看到学生的长处和进步.发现学生的优点时,应发自内心地鼓励表扬学生,在他们的闪光点上大做文章,激励他们,欢欣他们,班长他们找回自信,使他们意识到自己的价值,这样他们必然会向心中的目标迈进.只要老师能真诚的对待学生,就一定能唤醒沉睡在学生内心的理想.我们必须主观的面对教师的作用,即不能夸大作用,也不能缩小影响.教师在教学过程中居于支配地位,教师的主要木的是确保学生掌握书本上和教师头脑中的知识,教学方法主要是口述方式.教师作为学生的引导者，意味着通过教育活动中师生双方互动,教师在作为新型的知识传授这基础上承担着学生全面发展的角色.在英美等国,立足于儿童身心发展的规律,包括一般心理过程的规律和革新化发展规律,教学的内涵得到了超越性的发展,人们逐步把教学过程理解和规定为”引导”过程,所以,教师不仅仅是传统意义上的知识传授者，而是学生发展的引导者。教师作为学生的引导者角色,保护着音带学生的知识学习,引导学生道德品质的发展,引导学生的身心发展和引导学生的人生道路.教师必须提高素质教育和心理能力,这样在教学过程中才能发挥优先作用.在教学过程中老师应该注意培养学生的社会视角转换技能,要经常地开展讨论允许学生从不同角度发表观点,从多个叫的看问题,克服自我评价中的自我中心倾向,鼓励平等竞争,自我竞争,及时发现学生的进步,培养学生的自尊心和自信心.老师要善于发现,做到及时沟通,通过对学生的调查发现,他们心目中的好老师是:了解学生苦闷,能和学生说心理话,理解学生.正确对待每一个学生,以情感人,不强迫学生干某事,多给学生一些自由.这些真实的要求,反映了我们教育中存在的问题.老师机一定要与学生及时沟通.老师要悉心指导学生,从而促使学生自我评价水平不断提高. 学生的学,以学生的发展为本在传统的课堂按时以知识为本位,而性课堂是以学生发展为本位.新课堂要求教师转换角色从课堂教学的“主宰者”变成课堂教学活动中平等的首度,课前设置课堂教学目标固然是教师的责任,但实现教学木边的主题确实学生.以学生为第一人称来描述教学目标,不仅仅表示教师对学生主题地位的尊重,更深沉的意义是促使学校教育工作发生最富有意义的变化.即学生学习和发展的责任要从教师身上转移到组学生自己身上.这也意味着课堂教学目标要开诚布公让学生知道.教学目标就是他们学习与发展的具体目标.在课堂教学中,学生的目标意味着他们主题意识的具体表现,也是他们承担学习发展责任的本质的表现.本着以学生发展为本的教育理论和精神,精心设计每一课的教学目标,特别是对学生发展多元价值的过程性目标,在课堂教学的实际进程中,给学生提供经念和创造,把握教学过程的生成性目标,促使或实现价值动态生成的良机.堂前的教学目标不应该是凝固的.僵化的和不安的,堂前会发生什么时是不可预测的,如果你容纳课堂即时生成的目标,如果不把握堂前教学的动态生成,就不可能有学生的充分发展.学生对学习的渴望和愿望,持久不断地学习积极性.自觉勤奋的学习精神以及认知能力和心理特征,正式学生学习内因的具体表现.教师的教,就是激发学生学习的愿望和兴趣,调动学生学习的积极性和培养自觉勤奋学习的精神,尊重和适应须生的认知规律和心理特征,只有这样,学生学习发动才能很好地开动起来.否则,学生的学习内应根本不可能最大限度地深入进去.归根结底,学生的学习是学习横自己的事,任何人包办不得,替代不得,强制不得.这也许就是古人所说的“师傅领进门,修行在个人”.在整个教学过程中,教处于主导地位,学生是认识的主题,教与学互相促进,教学相长.教与学的关系是师生关系的组成部分,是师生关系的表现形式之一.良好的师生关系对教学起积极作用.在教学过程中教师和学生的相结合,是促进师生之间和生生之间的交流互动为特征,以促进学生发展为根本目的方法为师生互动教师方法.师生之间的交往互动是叫的活动和学的活动的接合点,以发展学生的主题性为根,体现了真正意义上的教学.教师在课堂上可以通过创设一定的物理和心理背景来形成融洽的师生关系,利用教学的积极期望来激发学生学习的动机,也可以通过体温等形式来促进师声之间的互动,在课外,教师也可以采取多种活动形式来加强师生的交往互动.融洽的是生关系是促进学生学习的有利因素,可以为学生的学生创设一个心理空间,到达激发学生学习动机.促进课堂交流的目的.师生关系所具有的情感基础以特别的方式渲染互动过程,从而形成特定的心理氛围,因此,相融.合作的师生关系是教学互动的主要田间。当师生关系具有以下特征是,才具有教育意义.第一,公开,谈成，相互信任.第二,相互关怀,尊重.底三,相互依赖.第四,允许分离,让每个人都能充分展示其独特性,创造性和个性化。第五,需要的相互满足,即师生均无需牺牲自己的需要而去满足对方的需要.这些是有益于师生互动的关系,教师和学生都要致力于形成如此融洽的关系.教师要当好学生学习的组织者、引导者与参与者，放下架子，走下讲台，到学生中来和学生共同探究，建立起平等、和谐的师生关系。只有这样学生才能各抒己见，畅所欲言，积极交流，勇于操作，培养起良好的学习习惯与创新精神，这才是以学生为主体，教师为主导辨证唯物主义还告诉我们，在矛盾发展的一定过程或一定阶段上，矛盾的主要方面和非主要方面是可以相互转化的，因此，在教与学的过程中，教与学的关系并不是一成不变的。当然，在教与学的矛盾中，学生的学一般表现为主要的和起决定的作用，但是，在一定条件下，教师的教会转过来表现为主要的决定的作用。尤其是小学生，独立意识较差，自控能力较弱，认知能力较低，生活经验较少，知识水平有限，教师的作用就显得尤为重要。在学生不知、不能，或知之甚少、能之甚少的时候，教师的教应该是起决定作用的；在学生具备了一定的知识水平和学习能力的时候，就应该充分发挥学生学习的主动性，培养他们自主学习的能力，使学生成为真正的学习主人。“师傅领进门，修行在个人”，这话说得符合辨证法。在徒弟未入门之前，要靠师傅去领，去引导，就入门而言，师傅是起决定作用的，不能让徒弟在门前绕来绕去，感到无路可走，无门可入。在课堂教学中，任何轻视、排斥、否定教师地位和作用的说法和做法都是错误的，都是有害无益的。当前教学改革中，有许多新的教学理念，但是新理念的提出，不是对过去的全盘否定。