教育技术总结材料.doc

教育技术总结材料 非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题情景时而产生的，即有关概念应用的知识。 ?诊断性评价、形成性评价与总结性评价诊断性评价，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测，以此了解学生的知识基础和准备状况，判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。 形成性评价是在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。 它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题，因而可据此及时调整和改进教学工作。 总结性评价，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。 其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。 全面、分级鉴定。 ?定性评价与定量评价定性评价是对评价材料作“质”的分析，运用的是分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑分析方法，分析结果是一种没有量化的描述性资料。 定量评价则是对评价材料作“量”的分析，运用的是数理统计、多元分析等数学方法，从纷繁复杂的评价数据中提取出规律性的结论来。 由于定量评价的方向、范围必须由定性评价来确定，所以定性评价与定量评价二者必须结合起来，互相补充，不可偏废。 ?德尔斐法以匿名方式，分发问题表向专家们函询来征求意见，然后由组织者进行汇总，并作为参考资料再分发给每位专家，供他们分析判断，提出新的意见。 如此多次反复，经过几轮函询，意见日趋一致，最后得出结论。 ?效度和信度效度是指一个测验所测量的结果与该测验所要求测量内容的符合程度。 内容效度测试问题能否真正代表或推断测验编制者所希望测量的目标能力。 信度，也叫可靠性，指一个测验所测量结果的前后一致的程度。 ?革新推广革新推广是为了使革新能被采纳而通过有计划的措施进行传播的过程。 考虑四要素革新的特点、传播的渠道、时间和社会系统（价值观念和教育文化特征）。 教育技术运用的三个阶段使用（自发、一次性性的）、纳入（永久性，在课程中）、制度化（嵌入组织结构中）。 ?显性知识和隐性知识显性知识是指可以通过常规的传播方式进行传递，能够固化于书本、磁带、光盘等媒体介质中的那部分知识。 事实知识和原理知识就属于这类知识。 隐性知识，是个人或组织经过长期积累而获得的知识，这些知识不易用言语表达，缺少外化的物质载体，传播起来比较困难。 技能知识和人力知识通常属于隐性知识。 ?知识管理将可得到的各种信息转化为知识，并将知识与人联系起来的过程。 在教育领域，知识管理就是将各种教学资源转化为具有网状联系的规范的知识集合，并对这些知识提供开放式管理，以实现知识的生产、利用、共享和创新。 知识管理的原则积累原则、共享原则、交流原则。 学习理论行为主义学派的基本观点主张心理学只研究外部行为，反对研究意识和内部心理过程；他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即“刺激反应”系统；学习的起因是个体对外部刺激的反应，但是他们不关心刺激所引起的心理内部过程，认为学习与心理内部过程无关。 因此只要通过控制外部刺激就能控制和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。 （学习是由经验引起的行为的相对持久变化，常用“刺激反应强化”来概括）认知学习理论的基本观点认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。 根据这种结果，学习过程被解释为每个学习者根据自己的兴趣、爱好、需要并利用过去的知识与经验对当前外界刺激作出的主动的、有选择的信息加工过程。 教师的任务不是简单地灌输知识，而是首先要设法激发学习者的学习兴趣和学习动机，然后再将当前的教学内容与学习者原有的认知结构有机地联系起来。 学习者不再是外界刺激的被动接受器，而是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体。 认知主义学习理论重视知识的结构性和概括性，重视认知结构的作用，以此为指导的教学设计重视知识的确定性和普遍性，关注分析和抽象。 （解释如何使客观的知识结构内化为学习者的认知结构，试图将“结构”与“建构”联系起来。 可概括为认知结构论和信息加工论）（学习是由经验引起的能力或倾向的相对持久变化）加涅的“联结认知”理论是一种吸收行为主义和认知主义的优点的折衷观点。 该理论主张既要重视外部刺激（条件）和外在的反应（行为），又要重视内部心理过程的作用，即学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学就是要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程，使之达到更理想的学习效果。 评价加涅提出的“联结认知”理论，对教学设计的理论研究和发展起了重要的推进作用。 遗憾的是，他本人未能在自身理论的基础上提出新一代的ID模式。 这表明，加涅在学习理论方面尽管主张“联结认知”，但在实际的教学过程中和教学设计中，其指导思想仍是行为主义占主导地位，认知方面的因素虽然也有不少考虑（如学习者特征分析，尤其是学习动机、认知策略和智力技能的分析），但体现得远不如行为主义因素那么充分，尤其是关于教学内容的组织，应如何考虑认知结构和认知策略的需要这样一个重大问题，被完全忽视了，换句话说，加涅在教学过程的四要素中比较注重“学习者”这一要素，对于教师和教学媒体也有一定的考虑，但完全忽略了“教学内容”。 可见，他对认知学习理论的坚持是不够彻底的。 建构主义学习理论基本观点建构主义学习理论认为，学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。 知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，充分利用各种学习资源，通过意义建构得到的。 由于学习者是在一定的情境下借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构，因此建构主义学习理论认为“情境创设”、“协作学习”、“会话交流”是学习环境的基本要素。 核心以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对知识意义的主动建构。 社会认知理论质疑人类的所有行为都是条件反射的结果吗？为什么思维和态度不能像外显行为一样可控?社会认知理论提出了三元交互，即个人、行为、环境之间是两两交互的作用人类的行为不仅受内部因素（信念、思想、期望）驱使，也不光由外部刺激（奖励、惩罚）塑造和控制，而是内部因素和外部刺激共同作用的结果。 社会认知理论强调多数人的学习都发生在社会环境中。 在这个环境中，人们可以通过两种方式来学习，即行动性学习和替代性学习。 替代性学习即观察学习。 社会认知理论认为学习在没有直接强化时也能发生，在观察学习中，学习是通过间接强化产生的。 所谓间接强化，是个体观察到榜样的行为受到强化后，作出同样的行为。 这种观察习得的行为并一定要表现出来。 社会认知理论还把自我调节的功能放在中心位置，认为人们并不仅仅按照个人偏好来行动，其许多行为是受到其自身内部的标准以及对自身行为评价的反作用的激发和调节。 如果个人的标准被接纳，表现和标准之间的差异便刺激了评价性和自我反作用的表现，而这又影响到接下来的行为。 观察学习的四个过程1.注意过程。 榜样的明显特征，榜样的动作强度，儿童心理状态2.保存过程。 记住榜样行为的有关信息，选择性记忆；3.表现过程。 再现动作的过程；4.强化过程。 预期行为带来的是奖励?惩罚。 教育技术学概述教育技术的理论基础教育技术的发展，离不开相关理论的影响，尤其是传播理论、学习理论和系统科学理论哲学基础技术主义基本技术哲学立场（本体论；价值论；未来观辩证思维指导下的认识论、实践论和历史观）；技术是中性的，有赖于先进的教学思想的引导。 技术要想在教育领域获得成功必须适应它所运用的领域和教育对象。 教育对象是有思想、有主观能动性的人，因此教育技术不仅要遵循技术发展的规律，而且要遵循人类身心发展的规律，树立正确的学习观,充分发挥作用。 人文主义以人为本，强调主体的创造作用，认为事物的意义是人赋予的，只有用直觉的方法通过体验才能获得对本质的认识。 主张“存在先于本质”的存在主义认为人有绝对的自由，强调人要自由地进行选择并为自己的行为负责，体现了对人的理解和尊重。 “存在主义”主张教育应以个人的自我完成为目标，教育应使一个人认识到自己的存在，形成自己的生活方式。 在师生关系上，教师的作用不是控制，而是让学习者自由选择，去追求他们感兴趣的东西。 学习者是教育的主体，需要被理解、尊重和接受。 对于教学内容，要求从客观世界转到主观世界，鼓励学习者无论做什么，都要把自己的理智和情感投入进去，并与自我实现目标相结合。 教学方法上产婆术。 系统科学系统的定义；系统科学主张把事物看作一个系统，通过整体的研究来分析系统的成分、结构和功能之间的相互联系，通过信息的传递和反馈来实现某种控制作用，以达到有目的地影响系统发展并获得最优化的效果。 基本原理整体原理、反馈原理和有序原理。 传播理论对教育传播过程所涉及的要素、基本阶段和基本规律的归纳。 共识律、谐振律、选择律、匹配律。 教学理论对教学过程性质和规律的认识，优化学习环境和教学过程，开发新的课程，提高学习质量和效率。 赞可夫“以最好的教学效果来促进学生的最大发展”及“高难度、高速度、理论知识起主导作用、使学生理解教学过程、使全班学生得到发展”的五条教学原则。 巴班斯基的“最优化”教学理论“最优化”是指从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教学方案，并按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程，以期达到最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和发展。 实现教学过程最优化要有6条措施教学任务的综合化和具体化教学内容的优选教学方法和教学手段的优选教学形式的优选为教学创造最有条件确定最优速度瓦根舍因在教学内容的组织上，主张让学生掌握从基本概念和基本知识中选出的示范性材料，以达到“举一反三”的范例教学理论。 教育技术的发展历程技术的三个发展阶段手工技术为基础的技术体系传统教育技术以机电技术为基础视听媒体教育技术以信息技术为基础信息化教育技术（直接用于促进学习、企业培训）教育技术发展的特点?教育技术的发展是非替代性的（累积性）；?发展过程表现出一定的选择性即“适者生存”；?对人的作用的认识越来越深刻；?教育技术的发展需要新的观念，并且要通过积极推进教育改革才能使自身获得快速发展。 美国教育技术的发展（70s，统整）?视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的应用。 直观教学视觉教学视听教学视听传播；?个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成。 早期的个别化教学程序教学计算机辅助教学；?教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心教学设计学科的诞生。 经验型的教学系统方法教学系统方法教学系统开发和设计。 直观教学通过运用真实事物标本、模型、图片等传递教学信息，进行具体的教学活动。 其实质是一种传授观察经验的直观技术。 戴尔的“经验之塔”理论各种教学活动可以依其经验的具体抽象程度，排成一个序列，最底层的经验最具体，越往上越抽象；教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验；在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件。 位于“塔”中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时空的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。 个别化学习适合各个学习者不同需要和特点的教学。 特点教学目的明确；试图使学习适合学生个别差异，打破传统教学固定步调模式，学生能自定学习进度，但必须达到一定的教学要求才能转入下一步的学习；重视课程内容的选择和组织。 程序教学将教学内容按一定的逻辑顺序分解成若干小的学习单元，编制成教学程序，由学习者自主学习。 特点小的学习步骤，自定学习进度，积极反应，即时反馈等。 电化教育与教育技术电化教育体系的内涵是“媒体论”，即运用现代化的教学媒体传递教育信息，外延是应用现代化教学媒体的教育，力图通过教育手段的现代化，促进教育的现代化；教育技术体系的内涵是“方法论”，即运用系统方法设计、开发、运用、管理和评价学习过程和学习资源，外延是整个教育领域，力图通过系统科学方法和教学资源的合理利用，促进学习者的学习，范围要比电化教育广泛得多。 学习资源媒体，指信息的载体和加工、传递信息的工具。 两层含义，一是承载信息的符号系统；二是存储、加工和传递信息的实体，如书本。 学习媒体特性固定性、散播性、组合性、组合性、能动性。 多媒体或超媒体的四方面宝贵特性1.多媒体计算机的交互性有利于激发学习兴趣和认知主体作用的发挥；2.多媒体计算机提供的多种感官刺激有利于知识的获取和保持；3.超文本功能可实现对教学信息的有效组织和管理，也有利于培养学生的联想思维。 4.多媒体计算可作为认知工具实现最理想的学习环境。 虚拟现实通过多媒体技术和仿真技术的结合而生成的交互式人工世界，在这世界中能创造出一种身临其境的完全真实的感觉。 流媒体对多媒体信息进行“流化”处理，使视频等对实时性有严格要求的多媒体文件在Inter或Intra上，在无需等待并且无需占用客户端硬盘空间的情况下保证实时播放。 案例是指有现实指导意义和教学意义的代表性事件或现象。 网络教育系统体系结构 一、教学资源库建设多媒体素材、题库、网络课件、案例、文献资料 二、网络课程库建设 三、管理系统的开发 四、通用网络教学支持平台的开发学与教的过程教学过程的基本阶段?准备阶段教学设计?实施阶段主要是组织一系列教学策略，使准备阶段的设计工作得以贯彻。 其中重要的一个环节是唤起学生学习的积极性，保证学生主体作用得到充分发挥。 ?教学的测量和评价教学规律（一）以接受教学过程中认知主体与客体的特点为主的教学过程简约性规律；（二）以揭示教学过程中学生发展以教材为基础的规律；（三）教学相长规律。 教学系统开发教育技术涉及到的人工智能技术知识的标示与访问、学生错误的自动判断、实现智能技术与超媒体技术的结合、多重智能代理技术。 课程开发是人们根据教育对象的特征而制订的、用于适应社会需求及其变化发展的教学活动程序或模式。 课程开发模式1.目标模式深受行为主义理论的影响，最先由巴比特论述，后由泰勒发展为一套完整的理论。 泰勒主张以教育目标为中心编制课程，将课程开发的过程分为必不可少的四个阶段，即确定目标、选择学习经验、组织学习经验和评价学习经验。 这是一种推理式的方法，在从事活动之前先指定目标，因此，也称理性设计模式。 主要特征以明确而具体的行为目标作为课程开发的中心，强调目标的结构性。 忽视课程的整体结构和课程内容的多样性，轻视课程开发过程和实施过程，不重视学生的主动性，把课程看作实现目标的手段，忽视对课程目标本身的正确性及课程本质的研究。 适合于操作技能培训的课程。 2.过程模式英国的斯滕豪斯，以人本主义教育哲学为基础。 过程模式是指课程设计中详细说明所要学习的内容，所要采取的方法以及所遵循的标准。 首要特征是具有开放的设计思路。 认为目标和内容不必预先决定，因为在学习过程中学习的兴趣会随时改变。 其次，它强调教育是一个过程。 教育不是达到目的的手段，而应突出学生的发展，尤其是学生能力沙功能的发展。 提倡对目标采取灵活的态度，不断修正。 第三，强调学生主动参与学习活动，注重自主发现、自主探索。 第四，按照学生的实际情况，相对灵活地选择和组织课程内容，以促进学生能力的发展。 其可贵之处在于，重视教育过程，重视学生的自主性和主动性，对目标和内容的确定采取较为灵活的态度。 其局限性在于忽视目标的作用，强调价值的相对性，这在课程实施中容易导致思想的混乱，对教师要求也较高。 3.情境模式以文化分析为基础，倡导者澳大利亚的斯基尔贝克。 他认为课程开发是置于某文化结构中的一种手段，借助这种手段，教师使学生领悟各种文化价值、各种用来对文化进行解释的结构和符号系统，从而修正和改造学生的经验。 由于其开发过程具有一种反映价值的性质，因此必然带有政治色彩，因为不同的社会集团和各种意识形态，都在谋求对文化传递过程施加影响。 所开发的课程应建立在当代文化的精细分析的基础之上。 最主要特点按照不同学校各自的特殊情况，通过对学校环境进行全面分析和评估，来进行课程决策。 是一种综合模式根据实际需求，随学校的环境不同采取不同的对策，既可能包含过程模式，也可能包含目标模式。 这种模式也促使人们在开发过程中注意运用系统方法来考虑课程的要素和问题的不同方面，并把他们的决策同更广泛的文化因素和社会因素联系起来。 行为目标关注的是学习结果（主要是知识和技能）。 问题解决目标关注的重点不是放在特定的行为上，而是放在思维品质的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性和独创性上。 行为目标解决的是学生会不会、知不知的问题，问题解决目标则考虑学生会到什么程度的问题，这两种目标在某种程度上都有相应的具体结果；表现性目标则不事先规定学习的结果，它关注的是学生的活动形式和活动空间，其结果是开放的。 主要用于培养学生思维的独创性和批判性，尤其适用于人文学科。 影响课程实施的因素1.课程本身的特性2.交流与合作3.课程实施的组织和领导4.教师的培训5.各种外部因素的支持智能超媒体教学系统智能超媒体将人工智能技术与超媒体的信息组织、管理方式结合在一起而形成的智能型知识处理技术。 在智能超媒体教学系统中，智能导师系统可以利用超媒体提供的友好界面来激发学生的学习兴趣和学习动机，同时可利用超媒体向学生提供图文声像并茂的解释性信息；而超媒体模块则可利用知识推理技术实现教学内容和策略的适应性控制，对学生进行有针对性的指导。 包括智能超媒体知识库、学生模型、智能导航器（信息过滤、智能标志和学习建议、咨询服务）积件是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。 积件库多媒体资料库、微教学单元库、网上环境资源库、资料呈现方式库、教与策略库。 特点无需程序设计；方便组合积件库中的各类资源；面向普通中小学教师，易学易用。 EPSS是一种集成化的、支持特定服务的信息系统，使智能教学系统和工作平台的结合。 包括超媒体信息库、专家系统、在线帮助系统、交互式训练系统、效能工具、应用软件、监测系统等。 教育技术运用教学代理生成教学活动的三种方法行为顺序法原始的媒体材料在行为空间中进行多维度的组织。 动态行为由行为顺序引擎生成，后者通过在行为空间中构造实时的相关路径来实现动态行为。 非常适用于2D、3D图像的使用。 主要限制是对环境不能提供实时的适应性。 层次生成法实时地生成动态行为，而不像行为顺序方法那样从多媒体元素中取出来组装。 其代理结构分为两部分认知决策层和感知层。 特点决策和执行过程分开，但它增加了生产动作的计算。 状态机法强调代理行为的实时适应。 也是由不可中断的行为顺序组成，但它的行为执行可以为适应学习者的状态而改变。 基于WEB的教学系统的定义基于WEB的教学系统是提供网络教学服务的一整套软件系统，它以网络课程为核心，在教学管理系统的配合下，合理有效地利用学科教学资源，为全方位地实施现代网络教学提供服务。 主要功能在线发布网上课程、学习者的学习和探索、学习者的讨论和协作、多媒体授课、教学活动的设计和管理。 自适应的超媒体学习系统能根据学习者的能力特征，动态呈现与学习者当前学习能力最相关、基于超媒体的教学内容。 主要功能1）教学内容的自适应；2）教学内容的适应导航；3）教学内容的动态建构；4）自主选择学习策略；5）协作式的问题解决。 基于WEB的协作学习系统知识基础的测量分类测定法先对当前所学概念的原有知识基础进行仔细的分类；然后利用与知识分类密切相关的问题对学习者进行测试。 根据这样的测试结果即可推知学习者关于当前所学概念的知识基础类型。 知识基础（水平）的测量二叉树探索法根据已学过概念（不同类别知识）的难易程度对问题进行仔细划分，并将它们按由易到难的程度线性排列。 在教学过程中，CAI软件运用“二叉树搜索算法”即可从中选择出最符合学生实际水平的问题，从而确定该生关于当前所学概念的原有知识基础（该类别知识的水平）。 认知能力的测量逐步逼近法1首先由学生本人根据自我感觉填写关于自己认知能力（共六项）的评估表，得到初始估计值。 2.利用这个初始估计值，从领域知识库中(事先分类)选出与该学生认知能力相适应的知识进行教学。 在教学过程中，系统记录下学生所学习的新内容，由于每个新内容均带有认知分类标记，所以系统很容易检验出学生通过本次学习后各项认知能力的进步情况，据此，系统即可修改该学生的初始估计值，得出“一次评估值”。 3根据一次评估值，再次到领域知识库中去选取与该学生认知能力相适应的知识进行教学,系统同样记录下学生的学习内容和在认知能力方面的进步情况,并据此修改评估值，得出“二次评估值”。 显然，二次评估值与一次评估值相比，在对学生认知能力的评估上又接近了一步。 如此继续下去，学生每学习一遍，认知能力评估值就要修改一次，使之更为精确。 各种信息化教育形式个别指导（程序式和对话式）、操练与练习（操练涉及记忆和联想问题，选择题和配对题；练习中在帮助学习者形成和巩固问题求解技能，短答题和构答题）、学习监测、教学模拟（演示法、实验法和探索法、体验法）、教学游戏、智能导师、问题解决、微型世界（利用计算机构造一种可供学习者自由探索的学习环境，大多数微型世界是通过计算机化建模技术构造的。 基本特点是学习者对模拟的环境可交互、可操纵、可建构）、虚拟实验室、情境化学习、案例学习、基于资源的学习、查询学习、CSCL、虚拟学伴、虚拟学社、协同实验室、计算机支持讲授、虚拟教室、认知工具。 情境化学习利用多媒体计算机技术创设接近真实的情境进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长时记忆中的有关知识、经验和表象，从而使学习者能利用原有认知结构中的有关知识、经验和表象去同化当前学到的新知识，赋以知识以某种意义。 认知学徒模式从传统的师徒传技授艺模式中得到启发而提出的，非常有助于培养学生的认知技能即解决问题能力，并提出了几种基本的教学技法示范法、教练法、支架法。 教育技术管理教育技术管理教育技术应用领域的各级管理人员，通过计划、组织、协调和监督等一系列的方法、手段和制度来调度所有资源、协调各种关系，以便有效地达到既定目标的过程。 其目的是调动教育技术系统内外的一切积极因素，全面提高工作效率和质量，发挥系统的整体功能，保证教育技术有效开展，实现教学效果的最优化。 知识管理对网络学习的作用1.有利于学习者进行意义建构资源过于丰富，信息噪音，使学生容易产生模糊的知识框架，容易走入知识歧途，不利自主学习。 由于知识仓库提供了大量的知识和资源，知识地图工具又很好地揭示了知识间的关系，所以利用知识管理工具来辅助学生自主学习、发现式学习，既可以利用现有的大量学习资源，又可以帮助他们建立起正确的知识框架。 2.有利于快速获取大量的知识知识管理工具能够从一开始就帮助学习者建立一个合理的网状知识结构，也就是知识地图，使得他们很容易利用知识地图建立知识间的联系，在大脑中首先建构一个包容度较大的知识结构。 此后，学习者可根据自己的已有知识和兴趣，利用知识库存储的大量知识进行自主探索、发现和联系，在一定程度上提高学习效率，也能保护学习兴趣。 3.有利于非良构领域知识的学习知识管理工具所提供的大量知识素材，对知识的超文本组织，能够满足认知灵活性理论对教学的要求。 知识素材丰富，为学习内容的设计提供了多元化的背景。 个性化知识管理的功能可让学生自主地建立和扩充知识序列，从而更清晰地认识概念间的复杂关系。 由于知识之间按网状组织，可让学习者从多个不同角度进行认知，十分有利于对对非良构领域知识的学习。 教育技术评价教育评价的功能诊断功能、导向功能、激励功能、调节功能。 教育技术评价范畴所包含的内容问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价。 形成性评价和总结性评价的区别1）目的、职能不同；2）覆盖的教育活动过程不同；3）对评价结构的概括程度要求不同。 4）报告听取人不同（内部导向和外部导向）。 学习资源评价的“五性”原则?思想性看其蕴含的教育理念是否先进；?教学性看其是否紧扣教学大纲、教学目的，教学对象是否明确，能否解决教学重点、难点，是否符合教学原则和人的认知规律；?科学性看其是否正确地反映了知识的规律、材料组织符合科学逻辑；?技术性看其所包含的教学信息是否达到必须的技术要求。 ?艺术性看其是否具有较强的表现力和感染力。 评价指标体系的设计过程评价指标体系的组成评价要素、评价标准和指标权重。 分解目标，得出评价对象特性，然后建立评价的标准，进行标准的描述，确立价值取向的原则，最后确定指标的权重。 （1）分解目标建立指标体系结构。 （2）归类合并对分解得到的各项指标进行加工，如删减重复条目、改进不符合要求的条目、根据可行性进行取舍等，进一步完善指标体系。 （3）建立评价标准，包括确立标准的强度与频率（行为所表现的程度或相对次数）、标号（不同强度和频率的标记符号，如A、B、C）、标度(测量的单位标准)等； （4）标准的描述描述式标准（用文字描述每个要素的等级，并赋以每个等级分值）、期望评语量表式标准（写出期望达到的评语或要求，再细分为若干等级，每个等级赋以分值）、客观可数等级式标准（采用客观、可数的定量数值作为标准，将某些指标分成不同的等级，凡达到一定数值者就可归属到某一等级之中）。 （5）指标的权重。 权重根据组成事物的要素在整体中的地位和作用的不同而赋予的一定数值。 确定权重专家会议法和特尔斐法。 加权方法总体加权、局部加权、单项加权。 学习过程的评价方法契约评价、量规评价、学习文件夹评价、绩效评价。 教育评价的发展阶段第一代，测量时代，1900-1930。 主要标志是测量理论的形成和测量技术手段的大量应用，以追求评价结果的数量化、客观化为主要目的。 第二代，描述时代，1930-1940。 主要特征是对评价结果进行描述。 该时期的评价目标已不再只是学生本身，而是考虑什么样的学习目标、学习模式对学生最为有效。 测量仍是重要工具，但不再是惟一的。 评价者由原来的“测量技术员”变成了“描述者”。 第三代，判断时代。 1950-1960初。 特点是把“价值判断”引进了教育评价，并视之为关键，评价者的任务不仅是搜集评价信息，而且还要制定判断价值的目标与标准，运用一定手段进行价值判断。 第四代，1989开始。 一是心理建构论，评价结果是评价对象某方面状态在评价者脑中的反映，是评价者的心理建构物。 二是价值协调论，教育评价是协调价值观的过程，有效的评价结果是评价者与评价对象公认的结果，教育评价是由评价者不断协调教育价值观，缩短关于教育评价结果意见分歧的过程。 三是评价结果认同论，评价结果是评价者关于评价对象状况的不同意见交换、认同的结果。 四是应答性模式，在评价过程中，评价者应充分考虑评价对象的意见，引导他们参与评价活动，充分发表信息，提供评价信息，缩短同评价对象的意见分歧。 五是对学习资源与学习过程关注程度在增大。 教育信息化教育信息化信息化将信息作为某一系统、某一领域的基本要素，并对该系统、该领域中信息的获取、分析、加工、传递和利用所进行的有意义活动的总称。 包含两层含义一层是对信息重要性的认识，将信息作为一种基本的构成要素；另一层是信息技术的广泛应用。 教育信息化是指在教育领域全面深入地运用多媒体计算机和网络通信技术为基础的现代化信息技术，促进教育改革和教育现代化，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。 其目的是为了实现教育的现代化，实现创新人才的培养。 教育信息化，技术层次的特征数字化、多媒体化、网络化、智能化。 教育层次特征教材多媒体化、学习资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化。 信息素养信息素养包括信息技能、独立学习和社会责任。 培养学生信息素养的内在结构与目标体系（桑新民） （1）高效获取信息的能力； （2）熟练、批判性地评价信息的能力； （3）有效地吸收、存储、快速提取信息的能力； （4）运用多媒体形式表达信息、创造性地使用信息的能力； （5）将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力； （6）学习、培养和提高信息时代公民的道德、情感、法律意识与社会责任。 明日苹果教室的提示1.在信息化条件下，要让学生采用自主探索、自主发现、协作的方式去解决有意义问题。 2.技术是促进改革的催化剂。 3.教师逐步学会怎样把技术结合到课堂中尝试、采纳、适应、灵活运用、创造性运用。 若能提供支持，则能加速该过程。 这些支持包括，对教学过程的指导，提供进行思考的机会，鼓励对教与学提出质疑。 “英特尔未来教育”培训项目的特点1.基于任务和项目的学习2.教师作为促进者3.鼓励交流、合作与资源共享。 4.重视评价反思基于理想教学结构的网络教学模式1讲授模式 （1）同步模式 （2）异步模式2个别辅导模式3探索模式4协作模式讨论，竞争，协同，伙伴，角色扮演5综合性模式我国网络化教育的进展1.路搭建“天地网结合”的硬件支撑平台 （1）CERNET扩容提速?八大城市2.5G?28个主要城市155M （2）卫星教育频道数字化?C波段Ku波段 （3）高校校园网改造?千兆主干，百兆到大楼，10兆到桌面2.车建立现代远程教育软件支撑环境建立现代远程教育“软件支撑环境”研制组，其目标是 （1）研制统一的网络教学软件支撑平台； （2）研制统一的教学资源管理平台； （3）制订现代远程建设技术规范；3.货建设各级各类网上教学资源 （1）1999年10月成立“国家远程建设专家组”； （2）两年内（2000xx）国家投资1个亿用于建设高等教育、基础教育、职业教育和继续教育的网上教学资源4.驾驶员加强教师培训 （1）师范司负责制订对1000万中小学教师的信息素养培训计划（五年轮训一遍），并分期分批加以实施; （2）高教司负责制订对50多万高校教师的信息素养培训计划，并分期分批加以实施。 5.大力推动网络教育应用 （1）高校实行网上正式招生，实现中国高等教育战略目标的转移?由精英教育转向大众化教育?使中国高等教育实现跨越式发展不仅在数量而且在质量上达到世界前列； （2）在全国中小学普及信息技术教育（510年）?“信息技术”作为必修课开设；?要求各学科教学都要与信息技术相整合； （3）在全国中小学实施“校校通”工程（5年左右）?xx年以前，东部县以上和中西部中等以上城市的中小学要联入因特网；?xx年以前，西部和中部边远贫困地区的县和县以下的中学及乡镇中心小学要联入宽带卫星网；?xx年以前，全国90%以上中小学都要能上网（因特网或卫星网）；?实在不具备上网条件的少数中小学可配置多媒体教学设备和教育教学资源。 简述教育技术的涵义，并指出它与“电化教育”的联系和区别。 教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论与实践。 教育技术的研究对象是学习过程和学习资源。 教育技术的研究内容是对学习过程和学习资源的设计、开发、应用、管理和评价。 教育技术是一种理论和实践。 如何理解AECT定义一个目标，目标是为了促