新课程下地理开放性作业的探索.doc

新课程标准下地理开放性作业的探索作业是课堂教学的延续和补充，是课内知识的外向扩展。既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是教师在课堂教学之后用以巩固学生知识、培养学生能力的一种手段，它有助于学生巩固、内化所学的知识、技能，充分发挥师生双方的主观能动性，从而使学生产生新的求知欲。对于中学生来说，作业是他们自主学习的主要载体，是学生处理和获取信息的重要途径。随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新。现在，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化，却对如何利用数学作业培养学生的学习能力关注不够。新课改要求我们转变陈旧的教育观念，作业设计也应有相应的新理念、新方法。地理开放性作业，为学生提供了更多的空间，更多的渠道，更多的形式，它强调学生的实践操作、体验感悟，激发学生的主体参与，促进学生地理知识与能力的整合，培养学生的创新精神。一、地理作业变革势在必行1、传统地理作业的弊端长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。传统作业的典型代表就是“题海”作业，作业成了教师强加给学生的沉重负担，成为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。出现这种现象不是偶然的，在应试教育的教学实践中，教学论被异化为只有教而无学的“教论”，基于“教论”的作业逐渐转向了教师“教的补充”、“教的强化”。作业目的与内容越来越注重学生死记硬背、机械训练，注重重复与模仿，而学生的情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被冷落了。作业过程与评价越来越注重作业本身的客观性，轻视人的主观性，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。即使作业评价有简短的文字交流，也生硬单一，缺乏教育性。目前，我们的作业还十分严重地存在着注重作业程式化、规范化的倾向。在应试教育下，作业演变为“教的补充”、“教的强化”，自然也就成了学生的沉重负担，失去了作业应有的教育意义。2、地理作业的变革是推进新课程和学生自身成长的需要基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的地理作业已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。新课程的地理作业已不再完全是地理课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。学生是个体的活生生的人，处于成长发育的阶段，他们喜欢的是搜集资料型作业；调查、访问型作业；观察、实验型作业。从时空来看，多样化的这些作业将构成学生课外、校外(家庭、社会)生活的重要生活时空。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验艰辛与乐趣。3、地理作业的变革是高考命题变化的需要地理教学必须顺应教育改革和素质教育的趋势，地理作业是巩固地理课堂教学效果的重要环节，其改革的必要性是不言而喻的。就地理学科而论，教学改革和素质教育的基本功能是：有助于学生掌握对生活有用的知识、有助于学生掌握科学文化的基本知识、有助于学生综合能力的培养、有助于学生情感态度和价值观的形成、有助于学生思维能力的培养、有助于学生实践能力的培养。90年代的高考命题推动了地理教学改革的进程，顺应了素质教育的趋势。从近几年的地理高考命题我们不难看出其导向性：试题内容上围绕“获取和解读地理信息、掌握和运用地理基本知识与地理基本技能、描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律、发现和探究地理问题”四项基本能力命题，开放性题目增加，信息量扩大。这要求我们对地理作业进行有针对性的改革。二、新课程标准下开放性作业的布置何谓开放性作业？通俗地说就是让学生在较宽泛的条件和环境中自主完成的非统一性和标准性的作业。开放性作业它应该具有非完备性、不确定性、发散性、探究性、层次性、发展性、创新性等特点。从题目的来源看，它包括现成的答案不固定或条件不完备的开放题，教师精心选择或改编的习题，学生自己发现探究的习题等；从题目的内容看，它应为学生所熟悉的、有趣的、愿意研究的、通过现有知识能够解决的、可行的问题；从作业的形式看，其题量不限，从一题、两题到三题、四题，形式自由，包括写地理日记、撰写小论文、编制试卷、地理实验、社会实践等；从批阅的方式看，可以分层抽阅、学生互阅、创新想法展示等。好的教学开放题可以培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性，提高学生分析问题和解决问题的能力，发展创造力。那么，根据新课程要求，究竟应如何给学生布置作业？新课程突出的理念，就是在做中学，以学生为中心，注意培养学生的创新能力，培养学生个性的发展，同时还要培养学生与他人团结协作的意识与能力。学生只有通过积极的探索活动才能找到解题的方向，获得自身的发展。设计教学开放作业时，要立足于培养学生思维的广阔性、敏锐性和严密性，以提高学生分析问题和解决问题的能力。教师不仅要用好教材上的开放题，更要善于设计适合学生实际的开放题。此类题目的设计一般可以围绕以下几个方面进行：1、由封闭式走向开放式：2、由独立完成走向协同合作完成；3、作业的评改将由静态的分离式走向动态的参与式；4、作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀；5、作业的技术、方式、性质将由单一僵化的机械重复训练式走向主体探究创造的自我建构式，传统的“温故”性作业将更多的转向研究创新性的作业。至于开放性作业体系的具体内容，笔者在教学过程中作了一些有益的尝试，开放性作业的设计与实践方面应坚持课内、课外、校外三条线并举。而开放性作业的作业方式也是多种多样的，比如：1、搜一搜：一般是要求学生围绕一个主题或一个内容，搜集相关的资料。如对各国环境标志资料的搜集与整理；查找有关资料，了解艾滋病对人类的危害。2、研一研：鼓励学生在自己的生活中、经验里去发现问题、确定课题，自主进行研究和尝试，然后写成专题小论文。3、制一制：鼓励学生结合所学内容进行自制学具的作业练习。如制作简易地球仪、环境标志等。4、画一画：画是学生喜欢的作业形式，地理学科应利用学生的这一心理设计部分画一画的作业。如：在学习人口增长模式后，请学生根据启东市的人口资料，绘制人口出生率、死亡率和人口自然增长率曲线图。另外，还有做一做、玩一玩、论一论、评一评、写一写（感受、体验、收获等）等多种作业形式。总之，设计教学开放性作业时，要立足于培养学生思维的广阔性、敏锐性和严密性，以提高学生分析问题和解决问题的能力。开放性作业的设计应坚持以下六条原则：1、开放性原则：引导作业向学生已有的知识经验、生活实际的拓展以及与社会生活、学科前沿知识、其他学科知识的联系、渗透。2、主体性原则：强调激发学生的主动探究的意识，强调学生主体作用的发挥，调动自主参与的积极情感，引导进行深入探索。3、主题性原则：强调开放但绝非漫无边际，要求开放必须要围绕有意义的主题进行设计，努力使每一次作业都能够发挥其教育意义。4、实践性原则：强调积极变革单纯的书面性作业形式，倡导观察、实验、动手操作、搜集、调查等新的作业方式。鼓励学生以实物、图片、调查统计表、实验报告等形式完成作业，展示成果。5、合作性原则：努力改变仅凭个人之力的定势，让学生感受集体的力量和合作的价值。6、成功性原则：努力把每一次作业变成体验成功的机会，使作业成为展示学生的成果、感受自己进步的重要途径。三、历史作业布置的原则：1、作业量上，要做到少而精，避免机械重复的作业；2、在作业内容上，过于简单的，学生容易掌握的不必再留，同类作业切忌重复，并要布置；3、加强学生动手能力、实践能力的作业，避免布置单一枯燥的作业，注意作业的综合化，注意作业的启发性和思考性；4、在作业难度上，不留过难的题目，避免作业总量过重；5、在作业形式上，笔答作业要少而精。面对新课程改革，作业将变成课程动态的生长性的延伸，当然，这种延伸不是机械的重复与叠加，而是对课程意义重建与提升的创造过程。对学生而言，则是学生自我建构知识的生成过程。对教师的教学而言，则是学生对教学的深化过程(而