春晓（典型课例）.doc

典型课例春晓教学设计青阳县蓉城一小 贺桃红教学内容：小学语文（新课标苏教版）二年级下册第18页。设计理念：春晓是一首富有情趣的五言诗。根据小学生的认知规律和古诗的特点，教学时，要充分利用多媒体辅助手段，再现古诗的情景，激发学生的兴趣，指导学生了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味，让学生运用已有的知识和能力，研究学习理解古诗，逐步引导学生从“学会”到“会学”。教学目标：1、通过自主学习，学会文中“晓、眠”2个生字，拓展学习部分新字，进一步巩固对形声字造字律的认识。2、正确、流利、有感情地朗读和背诵春晓。3、自主、探究学习古诗，理解诗句的意思，进一步体会古诗的意境和作者的情感。教学准备：多媒体课件、田字格。教学过程：一、创设情境，揭题导入。1、听！这是什么声音？由这声音你想到了什么？(评析：先声夺人！由听清脆的鸟叫声开始本课的学习，一下子就抓住了学生的注意力，然后启发学生说出由这声音想到了什么。学生首先会说，想到了小鸟。老师进一步问，由小鸟想到了什么。学生自然会说，想到了春天，自然而然进入了本课的情境。)2、春风送暖，百花盛开，到处春意盎然。让我们来欣赏一下春天的美景吧！（课件出示一组图片）师配乐深情述说: 请看！公园怒放的牡丹，枝头盛开的桃花，路旁洁白的玉兰，田野里金黄的油菜花，像铺了一地的金子，预示着今年又是一个丰收年。你听，枝头还不时传来几声清脆的鸟叫声。（评析：通过欣赏一组反映春天美景的图片，加上老师充满诗意的述说，带领学生进入春天的美好境界，心中会油然而生对春天的向往和喜爱之情，为后面理解诗人爱春、惜春的情感做了很好的铺垫。）3、春天真美啊！这节课，就让我们一起来学习唐代著名诗人孟浩然写的一首描写春天景色的古诗吧。（课件出示古诗）4、来！拿出小手，和老师一起来写诗题。（师板书，生书空。）写好后，适时解题，简介作者。（诗题里的“晓”是早晨的意思。“春晓”就是春天的早晨。）（评析：师生共写诗题，然后引导学生理解诗题的含义，对作者作简单介绍，使学生对今天要学的诗的内容和诗的作者有个初步的了解。）二、学习生字，初读古诗。1、自由诵读古诗，注意读准字音。请1人读诗，评价。2、读通古诗，自己找合作伙伴学习这首诗中的四个生字。（课件出示四个生字）同桌交流：你对哪个生字最感兴趣？有什么好办法识记。3、猜谜识字：1）早上花儿不浇水 ，打一字。(生：晓)引导学生组词：晓得、报晓、揭晓。学会了“晓”字，你们还认识和“晓”字长相很像的姐妹吗？请你把“它”介绍给大家。（板书：浇、烧、绕）（学生不知道“绕”字，教师就拿出一根绳子在手上绕几圈）这些姐妹们只有偏旁部首不一样，意思也不一样，以后在用的时候可要看清哟！（评析：猜谜识字能激发学生的学习兴趣，给生字组词有助于学生理解生字，给生字找姐妹能帮助学生辨析形近字，加深对形声字造字律的认识，防止写错别字。）2）眼里有百姓，是什么字？（生：眠）能给它组两个词吗？能用这个词说一个句子吗？（评价： 你真了不起！）（评析：由字到词，由词到句，生字不仅要会认、会写，还要会用。激励性评价语有效激发了孩子们参与的热情。）3）下面要认识的是一个多音字，它在本课读什么音？（觉 ju ）组词。它的另一个读音是（jio ），组词。（评析：多音字要及时强调，以免学生弄错。纠错更费力。）4）最后一个字左边是“口”，说明它和“嘴”有关，右边是皇帝的“帝”，这个字读作“t”。“啼”在这里是什么意思？（鸟叫）说说别的动物叫又可称作什么？例如：马嘶、虎啸、鸡鸣、狮吼等。(评析：认识形声字“啼”字，了解“啼”在这里是鸟叫的意思，同时向学生介绍别的动物的叫声，拓宽学生的知识面。)5）齐读生字。（拼读、直呼一遍）4、下面我们把生字宝宝送回家吧，到古诗中去读一读。古诗都讲究押韵，读起来琅琅上口。这是一首五言绝句，第一、二、四句最后一个字都有什么韵母？（对，这首五言绝句押的就是“ao”韵）朗读古诗时要注意读出停顿，要读得抑扬顿挫，读出诗人当时的感觉。（课件出示古诗节奏）老师范读，请2名同学朗读，注意读准节奏和重音，评价。（评析：学完生字后，要及时检验生字的学习效果即准确地读诗。此时，可以适当地向学生介绍一些古诗的特点，如这是一首五言绝句，古诗讲究押韵，本首诗押“ao”韵，读古诗时要注意读出停顿，要读得抑扬顿挫，读出诗人当时的感觉等。）三、合作交流，领会诗意。过渡：刚才我们已经知道了“春晓”就是春天的早晨，不难看出全诗描写的就是春天早晨的景色。那么整首诗写了哪些景物呢？请同学们在诗句中用圆圈圈出来。1、请你选择自己喜欢的景物，读读诗句，理解诗句的意思，并和同桌说说诗人在描写这景物时的感情，也可以找老师。学生自由研读全诗，教师巡视指导。2、学生交流学习成果，教师点拨。明确交流要求：大胆表述，认真倾听，及时补充，学会交流。（相机板书：啼鸟、风雨、花落）（以下各部分内容的先后顺序及互动过程，均以学生的实际研读情况作出弹性处理。在交流的过程中，教师要特别注重学生交流的质量，并适时教给正确的交流方法。）（评析：以学定教，教师灵活应对教学生成。）处处闻啼鸟1）、理解“处处”的意思。练习给“处处”找近义词。2）、课件播放鸟叫声，理解“闻”的意思。（板书：闻）区别平时句子中的“闻”和诗句中的“闻”的不同：放学回家，我刚进家门，就闻到一股香味从厨房中飘来。 梅兰芳是世界闻名的京剧大师。（评析：通过比较、区别 “闻”字在不同句子中的含义，使学生知道要根据具体的语境来理解字词。）3）、自由交流对整句诗的理解。(“处处闻啼鸟”就是到处听到鸟叫声的意思)诗人为什么不写成“处处闻鸟啼”呢? (生试着回答后师作解释:古诗为了押韵，便于吟唱，会省略一些词语，有时还颠倒次序,如“啼鸟”，使意思变得曲折、跳跃。我们学诗时，要体会这些特点，把古诗读通读懂。这首诗押的是”ao”韵，所以要把”鸟”字放在句末。)（评析：学生品味古诗的语言美，首先要读懂诗句。古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。根据小学生的特点，教师应帮助其疏通理解。这里的“啼鸟”就是词序倒置。） 4）、交流诗人听到鸟叫声时的心情，并指导感情朗读。夜来风雨声，花落知多少1）、我们接着看下面两句（课件出示画面，进入情境想象说话）：这两句诗写的是什么时候的事？昨天夜里诗人听到什么，想到什么？ 2）、理解“夜来”的意思。（板书：忆 想）3）、我们知道春天是一个百花盛开的季节，想想春天里有哪些花？这些花受到风雨的吹打，像雪花似的片片飘落，落在地上，看这景象美不美？诗的最后一句告诉我们春天花很多很美，字里行间流露出诗人对春天的喜爱，想到美丽的花朵飘落地上，美丽的春光即将逝去，诗人心中又有点儿？（引导：如果你妈妈买了一束鲜花，过了几天，花谢了，你的心里会怎么样？）（惋惜）诗人爱春、惜春，这是他在这首诗中表达的感情。（板书：爱春 惜春）4）、交流对整句诗的理解。5）、指导学生读出那份淡淡的忧伤感。3、在理解了后三句的基础上学习理解第一句：春眠不觉晓导语：我们已经理解了后三句诗写的是诗人听到鸟叫声，想到昨夜的风雨声，不知不觉产生了对落花的忧伤，那么我们再来理解第一句就不难了。（板书：眠 不觉）1）、“眠”是什么意思？“春眠”指的是什么？2）、为什么这个“晓”和“春晓”的“晓”意思不同呢?（“春眠不觉晓”的“晓”是天亮的意思。因为联系全句的意思，说成春天睡眠不知不觉天就亮了才好讲，说成不知不觉就到早晨了不大好讲) 4、理解整首诗的意思。指名用自己的话说整首诗的意思。（评析：这里运用情境教学法，引导学生感受古诗的意境美。在教学古诗时，教师要通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“境”。具体方法有很多：一是介绍作者及背景，介绍作者生活的那个特定时代，特定环境，把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象。二是联系现实生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。三是运用直观法。在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，可以通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段，使学生有身临其境之感。四是丰富想象，教学时指导学生想象诗中的情节、场面。教学中，我就引导学生联系现实生活中，妈妈买的鲜花谢了，自己很伤心、难过这一情感体验，来体会诗人想到花落时的惋惜、忧伤，从而更好地理解诗文内容和意境。）四、熟读诵唱，体悟诗境。1、诗的意思弄明白了，那请学生有感情地配乐诵读古诗吧。可以参考插图，自己加上动作。指名读，男女赛读，请1生当众演读。 （评析：这里指导感情朗读，让学生体会古诗的音乐美。感情朗读，能再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情。因此在学生理解诗的内容的基础上要重视朗读，强调背诵。）2、播放音乐，学唱古诗。（古诗不仅可以诵读，还可以吟唱。让我们一起跟着音乐把这首诗唱一唱。看谁坐得直，学得快，唱得好？）（评析：小学生活泼、好动，爱唱、爱跳。此处利用古诗适合吟唱的特点，活跃课堂气氛，消除学生的疲劳感，加深学生对古诗的印象。）过渡：这首诗不仅要会背会唱，还要会默写。3、指导写字。诗中有两个要求会写的生字：“晓”xio三拼音, 左右结构，左部是“日字旁”，右边是“尧”，上面没有“点”。 左部“日宇旁”体形宜瘦，右部上面的“ ”第一笔“横”画应斜向右上，第二笔“斜钩”要有弧度，第三笔“撇”与“斜钩”相交后补满左下空白，右部下面的“兀 ”，“横”画宜平，“撇”和“竖弯钩”起笔处均顶连“横”画，而彼此互不相连，行笔舒展，保持底部平稳。眠: 左部“目字旁”体形宜瘦；右部各“横”画间距相等，“竖提”宜直，“斜钩”应有弧度。“竖提”的出“提”部位与“斜钩”的出“钩”部位应横向齐平。（师一边介绍一边板演，生边听边看边书空，然后生描红。）（评析：加强生字教学，课堂上要留有写字的时间。）五、延伸课外，拓宽视野。1、孟浩然带着淡淡的忧伤描写了春天早晨的景色，美好的春光激发了无数诗人的