“组合演变”是英语“减负提质”的有效途.doc

“组合演变”是英语“减负提质”的有效途杨水旺我校是市、区比较早的从一年级就开设英语课程的学校之一，按理讲，学生的英语学习水平应该领先于从四年级起才开设英语课程的学校。但是，一个时期以来，我校的英语教学质量却一直处于市、区的低下水平，从师资队伍来看，不论是教师的理论水平、专业知识、学历、年龄结构也都处于相对高的层面上，在区、镇等有关教师基本功比赛、专业理论知识考核中都取得较好成绩。从学生来源来看，虽然大多数学生来源于农村，生源组成较差，但语、数等学科学生的学习成绩却远远高于英语，处于区、镇较好水平。从学生学习英语的时间和态度来看，英语学习也占了整个学习时间的相当比例，仅次于语、数学科，学校、学生、老师、家长对英语学习也十分重视，英语被列为小学课程中三大主科之一，英语学习的社会氛围也不差。那么，这高投入低产出，教与学倒挂，英语教学质量低下的原因是什么呢？是哪些因素导致学生的英语学习水平不高？从哪些方面改进，并且如何改进，才能尽快提高英语教学质量？特别是在当前，从上到下要求减轻学生学习负担，提高效率，保证质量的教育要求下，应该怎样“减负提质”呢？ 一教学内容、教学办法、教学评价的单一性，阻碍着教学质量的提高。 （一）教学内容单一是教学质量不高的物质原因。分析、研究一下现行小学英语教材不难发现，13年级英语教材，不论是市中小学英语教材编写委员会编写的“实验教材”还是宝安区科培中心编写的英语教材都有一个共同的特点，注重内容生动、趣味性强、图文并茂、形象逼真，注意到了语言材料来自儿童的日常生活，但从英语作为一门语言学科来看，就显得内容、形成单一，缺乏语言结构，而且体系雷同，梯度不太，进展平缓。46年级英语教材与13年级教材相比区别较大，其立足点明显高13年级。特别是四年级与13年级教材相比，教学要求突然拨高。这样就形成了两个梯度完全不同的层面，且两个层面落差较大，低年级要求低，高年级要求高，每个层面，从要求、结构、体系等较为相似，在使用中，就明显表现单一性、重复性和机械性，学生在学习中也就被这种单一性、机械性扼杀了学习兴趣和学习热情，特别是从13年级教材中不教音素、音标、使得学生看到英语单词不会拼，不会读、不敢读，对单词、句子只能依赖老师，死记硬背，而且往往读错，发音不准，久而久之，惧怕英语，出现哑巴英语，不敢开口。 （二）教学方法单一是教学质量不高的过程原因。英语是一门语言学科，由于传统的语文教学方法影响、感染了英语教学，导致英语教学不能冲破语文教学的模式，使英语言的教学重倒汉语言教学的复辙。特别是把口语、书面语及英语语言与汉语语言对立学习，用汉语教学教英语，使学生感到英语难学，尤其是在13年级孩子们最佳语言期不能把语言优势与知识优势相结合。教学过程中，用母语带英语，用母语学英语。比如，教学单词：用“布克”注book，用“勾得毛令”注goodmorning等现象时有发生，另外，不善于创设情景、创造英语氛围，教法陈旧单一，这些都是造成学生英语学习质量不高的过程原因。 （三）评价方法单一是教学质量不高的结果原因。一张英语试卷是评价一个学生英语学习的唯一标准，把英语学习的读、说、听、写等全部用笔尖加以判断，导致英语学习只注重单词、语法、句型的书写语、死记硬背和应付考试，同时也把学生学习英语的注意力集中在笔头上，而不是口头上，背离了英语是一门语言学科，具有思维、交际、表达、有声信息载体等功能。最终，使学生把英语做为“知识”来学习，成为学习负担。 二组合演变，提高效益，是减轻负担，提高质量的有效途径。英语教育的语言学理论基础，实质是语言的社会功能本质观，它表现在如下几个方面：（一）英语是国际交往的重要工具，英语作为语言交际性是其最本质的社会功能，英语在我国不仅是社会交际工具，而且是最重要的国际交往的工具。因此，其教材内容的编排，要依据交际的需要编排，语言、词汇、句型、语法和课文的安排顺序，要为培养交际运用英语的能力服务，其旨在培养学生为交际运用英语的能力。（二）语言是有声语言，语音是语言的本质属性，是语言的物质外壳，是信息的物质载体。因此，有声的口语是第一性的；书面语是口语的记录，是第二性的。社会可以没有书面语而能存在，但没有口语社会就要消灭，口语是语言具有强大的生命力。（三）语言是表达意义的体系。语言之所以能交流思想并具有交际工具的职能，就在于语言是表达意义的体系，音和义是语言的基本结构，是语言的基本成分，音是语言的物质形式，义是语言所代表的事物，两者合二为一，就是语言。（四）语言来于源情景，语言的意义来源于社会情景，语言只有在具体的社会情景中才具有确切的意义，语言存在于特定的情景中。（五）语言是信息的载体，根据信息论的观点，语言是传递信息的一种媒体，是信息的载体。（六）语言是思维的工具，思维依靠语言，语言离不开思维。（七）语言是一套结构层级和转换生成系统。（八）语言是表达情感的工具。由于英语是语言，所以英语教学从内容、方法、评价等方面，应该把握它的语言特性、改革内容结构、知识结构和教与学的方法。 1教材重组，减负增趣。根据英语教育的语言学理论，从九九年下半年，我们对1-3年级的教学内容进行了大胆改革，把现行教材与培养学生掌握交际运用英语的能力结合，对教材进行重新组合，通过删、并、补，在一至三年级增加了字母、音素、音标的学习。音素的教学采用“先辅后元，先闭后开”，即先学辅音字母的音素，后学元音字母的音素，先学闭音节的词，后学开音节的词，这样学生从开始学英语就养成了直呼单词的习惯，见其形能读其音，读其音能想其形、明其意，就象学了汉语拼音后学汉语一样，让学生感到英语单词的拼读比汉语拼音还简单，从而激发学生学习英语的兴趣，树立信心。同时增加语感培养，对字母、单词、句子、读、说、听、写的要求打破教材体系，把学生喜欢说又常用的句子编成70-90句或顺口溜等，以句子为教学内容，以学生喜爱的歌曲为曲谱，把句子填入曲谱中，让学生去唱歌、去做游戏。由于字母、音素、音标的学习学生可以自己拼读单词，增加学习兴趣，而且从一开始就保证了学生能掌握正确的语音、语调，我们认为小学开始学英语首要任务就是要发好音，正确的语音、语调是英语教学的基础，开始发音不准，日后就很难改正，错误的音越练越糟。三年级教学内容是将四年级第一学期的教材下放，其目的就是分解难度，减小梯度和知识落差，三年级第一学期前十周，教学内容以三年级口语教材为主。十二周至第十七周接触并学习四年级教材，这一时期只要求学生对单词、句子达到四会：会听、会读、会抄、会说。第二学期再在四会的基础达到会写、会用。通过教材重组，使低年级学生对英语的学习从“知识型”转向了“交际型”，从死记硬背转为活学自用，分解了难度，平衡了衔接，减轻了学生学英语的思想负担，学生乐学善学，达到了减负增趣的目的。 2教法组合，减负增效。近来年，随着英语教学的教改科研，出现许多流派的英语教学法，有翻译法、比较法、认知法、暗示法、全身反应法、直接法、视听法、自然法、听说法，还有功能法、综合法、平衡法、情景法等。上海等地区提出并实验以“情意、情景、结构、规则、交际”十字教学法的总体系下的情景功能对话与直接拼音法。综观外语教学法的各个流派，不难发现各种教学法都具有各自独有的特色和功效，在实际运用中也的确表现出良好的作用，但是随着时代的发展，又显示出各自的片面性和不适应性。那么，新时期该怎样确立最优的教学方法，“保证在规定时间内使教学任务的解决达到可能范围的最大效率”呢？人们常说：“教无定法”“因材施教”，为此，我校从去年开始，不规定英语教学要统一采用某一个教法，而是博采众长，在教学中，针对不同内容、不同对象、不同时段、教师个人不同的教学特色，采用不同的教学方法，实行教法组合，同时，鼓励老师运用多媒体手段教学，把张思中教学法、马承老师的三位一体教学法及我校两个语文实验课题中的教法引入并运用到英语教学中来。比如，对单词的学习，我们采用语文“韵语实验”的集中识字法和张思中集中识单词法结合教学单词，本着“音不离词，词不离句，句不离文”的原则，把要学的单词集中编成一段象语文“韵语实验”教材中的“韵文”一样的短文、句子、顺口溜来教、来学，学生学得快乐，容易记。另外，还采用“集中识字，尽早阅读，循序作文”的语文教学改革实验结果，及张思中集中识单词法，提出我校英语教学“三步走”实验，即集中识单词、集中学语法、句型、尽早阅读会翻译。半年多的实验结果令人满意，如五年级英语，以前每周教78个单词，看起来学习量小，负担轻，实际上，时间间隔长，无规律可寻，返生现象严重，遗忘率高。而采用集中识词教学法后，每周学30个单词，单词分了类，有了规律，学生记得快，记得牢，学完单词，学课文，学句型时，由于掌握了大量单词，学句子、语法轻松易学，也易懂。同时，除了学习课本知识之外，还可以阅读部分课外书籍，既丰富了知识，又巩固了所学内容，特别是减轻了学习压力和思想负担，既减负又提质。为了使学生在集中识单词时，有规律，容易记，英语教师胡远红利用寒假时间把整个四年级这学期的英语单词按音标分类和词义分类并编成卡片，开学第一天就分发给本年级的每个同学。结果，只两周时间，就有不少学生学会了整个学期单词量的二分之一。上学期四年级教材共有109个单词，她们采用这种办法，只用一个月时间就学完了全部单词，期末80%以上的同学不仅记得住，还会运用单词读、说、听、写。三年级英语教师丁立敏将单词分为人名、动物、交通工具、职业名称等。制成卡片或做成面具，使学生对比学认。如，她将教材中出现的所有动物类单词（二十三个）全做成面具，有些做成几个，象brothermonkey、sisterrabbit、fatherpig、babypig等，将这些单词溶于句型whatisthis?Itisamonkey或编成顺口溜，结果三周半时间，学生就认完了100多个单词，同时也掌握了相应的句型。不仅如此，学生还举一反三，扩大了知识面和单词量。教法组合针对性强，实效性高，减少了课堂教学中的低效劳动、无效劳动、负效劳动，提高了单位时间内的功效，为提高教学质量开辟了良好途径。 3综合评价，减负增绩。改革评价体系，采用分层、分类、多元评价、多激励、增信心是学校对英语学习的评价指导原则。所谓分层评价就是首先将学生分层，其次进行分层教学，然后分层评价，不是一把尺子量高低，一张试卷定成败。比如，在教学单词时，某个班有25%的学生学习好，记忆力强，属A类学生；20%的学生反应慢、记忆力相对弱，属C类；其余55%的学生处中间属B类，教师对A、B、C三类学生各有三种不同的要求，如A类每天记6个单词，B类记4个，二类记2个，如果三类学生各达到要求都得100分，为优等，而不是只有记6个才得优，给100分。所谓分类评价就是针对读、说、听、写的不同要求采用不同的评价方式。如，评价读，就看谁读得多，读得快、读得准，读得有感情，有节奏等，不同年级有不同要求，不同评价标准，只要达到各自的标准，一样获得优等。学校制做了一批“英语小博士”奖章，1-6年级学生都有获得此奖章的权利，一年级只要达到能读、认50个单词，30-40个句子，见到老师、同学能用英语问好，即可获得此奖章。当然，2、3、4、5、6年级要求也各不一样，比一年级标准就高一些，而且，年级越高，要求越高，还有多元评价，比如，在英语演出、朗读比赛、英语活动、英语讨论等各种活动中表现突出的学生一样可以得到相应的评价等级。综合评价，极大地激发了学生的学习自信心和学习热情，使各个层次上的学生都有了不同的进步和提高，减轻分数压力，学习压力，提高了学习成绩。 三教改科研、教育创新是减负提质的必由出路。从去年下半年，我们实施英语教学整体改革试验以来，学校英语教学有了明显改观，主要表现在： 1学生学英语的兴趣增加了。上海市一位名叫徐敏的小学生十一岁时参加美国的“托福”考试获得654分的好成绩，十六岁毕业时，已获得上海外语大学英语文学学士学位，是什么使他最终成才的呢？兴趣。半年多的实验结果显示，我校15年级（六年级未进行实验）学生学英语的兴趣比先前有了明显增加，校园里更多地可以听到、见到用英语问好、对话、唱歌，也出现了排练英语文艺节目。在去年宝安区举行的英语演出比赛中，我校获得了全区第四名，获二等奖。教育心理学研究表明，当教学能引起学生兴趣时，就可以使学生在学习中集中注意。更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能，并使他们觉得学习不是一件苦事或沉重的负担，表现出喜悦和求知欲望。加强对知识的探索力量，激起克服困难的意志。这个时候，记忆、探索、困难对他来说，已经不再是负担，而是乐趣，这种对负担的迁移性是当前减负过程中，我们应该掌握的原则，减负不是一味地减少时间、减少信息量，降低要求，取消考试、考核，而是要激发兴趣，减轻人为学习压力，变被动为主动，千万不可以把兴趣当负担减掉。 2学生学英语的自信心增强了。以前，许多学生特别是四、五、六年级学生几乎30-60%的学生学的是哑巴英语，甚至有些学生从开始学英语到小学毕业，除课堂外，课外从来没讲过一句英语，英语课堂上也从未主动发过言，但如今，发言积极了，一年级有同学还把自己在家里讲的英语，用磁带动录好音，专门拿给老师听。 3学生学英语的思想负担减轻了。以前，英语作业的完成常常令老师头痛，有时，班级轮流升旗时，要找一个英语主持人都难。如今，班级出现了争做升旗英语主持人，学校的英语广播也有许多同学争做英语广播员。 4英语教与学的积极性和热情提高了。英语教与学的过程，是一个多层级的过程，它的重要特征之一是师生的双边活动过程，师生的双边活动的重要规律之一是学与教的相互适应性和协调性，学与教的适应性和协调性是直接影响教学效果的重要因素，而教与学的积极性和热情又是体现适应性和协调性的关键因素，一旦有了积极性和热情，双边活动就自然会活跃起来，教与学过程也就自然会加快节奏，节奏快了，信息传递速度、信息密度也就相应提高和增加了。另外，积极性和热情同时也会直接影响着思维的活跃性和情意、气氛的和谐性，思维的活跃和情意、气氛的和谐也必然激发人的兴趣与参与，结果是教师更多的把精力集中在教学上、探索上、研究上，他必然会创造性工作，乐于并且善于采用良好的教学方法和采用有效的教学手段。如多媒体手段、愉快教育、成功教育等，而学生又寓学于乐，激发潜能、开发思维，这必然使“单位时间里完成的任务达到可能范围的最大效率”，即学习效率提高、教学质量提高、学习负担降低。当然，半个多学期的改革实验，在我校还未能出现这种良好的循环现象，但可以说，初见端倪。 5教改科研的步子加快了。邓小平同志曾经说过：“发展是硬道理”。要发展就要创新，就要革新，教改科研就是教育发展，