《唐宋散文选读》教案.doc

粤教版唐宋散文选读教案 唐宋散文选读第一单元教学设计【单元教学设想】 唐宋山水游记散文，放意于登临游览，寄情于山水泉石，形成了物我相融的意境和言志载道的风格。针对这一特点，本单元教学将通过诵读、情感体悟、艺术鉴赏等教学环节，重点教学“基本阅读”的两篇文章，让学生领略这些散文大家们独特视角下的大自然的美好景观，感受美的熏陶，培养出学生自觉的审美意识和高尚的审美情操，增进审美能力，揣摩情景交融的写作手法，领悟作者对社会人生所作的思考，掌握唐宋记游散文的文体特征。 【教学安排】 用4课时教学“基本阅读”篇目，在学生已基本了解了此类文章的基本特点的基础上，安排2课时给学生拓展阅读道山亭记和百丈山记。 【活动建议】 1、在古人的山水游记中，山光水色、花草树木并不是简单的自然风物的呈现，往往带有作者的身世际遇心情的印记。布置学生课外搜集阅读古代诗人、散文家的这类作品，探究古人在不同境遇下对待山水的不同态度，不同心境下述诸笔端的不同景观。并将成果制成课件在班上交流。 2、学习用“以物观物”或“以我观物”的视角，写观察日记。 【教学设计】1小石城山记 【教学目标】 1、通过对本文写作思路的分析理解，感受并掌握唐宋记游散文的文体特征。 2、领略本文白描式流畅自然的景物描写，感受什么熏陶。 3、领悟作者触景生情、物我合一、富有思辨性的思考。 【教学重难点】 领悟作者对自然和社会人生的丰富的情怀。 【教学设想】 本文虽短，但其白描式流畅自然的景物描写和触景生情、物我合一、丰富而带有思辨性的思考，颇值得品读、玩味。所以，教学本文，拟以诵读为主线，以诵读带动对作者内心情感的体悟和对文章艺术手法的鉴赏，从而获得更加深刻的审美体验和更为丰富的审美感受。 【教学时数】二课时 【教学过程】 （一）预习 借助已有的文言基础和课文注释，疏通文意。 （二）一读 诵读第一段，思考： 1、这一段写出了小石城山怎样的神奇美景？ 明确：一是山石呈女墙和栋梁之形，二是山洞之深窈，三是山之上无土壤却生嘉树和美竹，四是山石分布之疏密有致。 2、段末“类智者所施设也”为赞叹之语，结构上有何作用？ 明确：既承上唤起读者共鸣，又启下自然引出下文的议论。 （三）二读 研读第二段，思考： 1、“更千百年不得一售其伎，是故劳而无用”一句，你读出了什么？你是否觉得作者是在影射自己？ 明确：这是开放性的问题，学生作出何种回答，只要言之成理即可。 这里倾向于肯定作者是在借题发挥，影射自己。理由是，一者，柳宗元参与王叔文集团的革新运动失败以后，一贬再贬，此文是他被贬永州时所作“永州八记”之一。少有才名，早有大志，关心民生疾苦的柳宗元，触景生情，借题发挥，以物喻己，在情理之中。二者，后文“以慰夫贤而辱于此者”和“其气之灵，不为伟人，而独为是物，故楚之南少人而多石”句，可为参佐。 2、眼前之自然景观引起的作者的联想和思考，文思波澜层出。我们一起来细加品味。 明确：美好的景物“不为中州”，反而长期沉埋在人迹罕至的僻野，不为人知，不为人用，暗扣柳宗元自己的身世遭遇，把自己怀才不遇之情寄托在被弃置的美好事物上，用曲笔表达了身遭贬逐的不平之鸣。是为文思一波。在感慨能向人们呈伎献巧的石头和在艰苦条件下“益奇而坚”的嘉树修竹“劳而无用”之后，作者又推想神者大概不会这样做，于是提出了“其果无乎”的反问，至此文思波澜再起。因反问而设答，不说自己借奇石以自慰，却说奇石是造物者安排在这里以安慰那些贬逐到此的贤人；不说自己被贬逐到这荒郊僻野的孤单寂寥，唯以自然之石为伍遣怀，却说造物者灵气独钟于石，所以湖南、湖北一带少伟大人物而多奇石，所透出的天涯沦落、同病相怜、孤芳自赏的痛楚愤懑之情就更深一层。最后用“余未信之”作结，既可看作是对造物者的否定，更流露了作者渴求摆脱现状以施展才能的心态。 （四）三读 赏读全文，明确： 文中所写奇石处处，又辅以幽林澄潭，这是作者缘情生景，是作者将自己的身世遭际、内心的孤寂愤懑投射到自然景物，与之合二为一的结果，它们峻洁而劲健、骨气凛凛的形象成为作者峻洁、孤高、坚毅人格的象征。自然，文中所写之弃地废景，也正是象征作者遭贬不遇的处境。借被弃置的美好事物寄托自己“贤而辱于此”之感慨和白描式流畅自然的景物描写，构成了这篇散文独特的艺术风貌。 （五）再读课文，力求熟读成诵。 2黄州快哉亭记 【教学目标】 进一步了解游记散文的特点，感受情、景、事、理浑然一体的审美熏陶，体会文中所寄寓的那种旷达胸襟，无往而不快的人生态度。 【教学重难点】 1、重点：体会作者旷达的胸襟，无往而不快的人生态度，培养高尚的审美情操。 2、难点：引录宋玉风赋中的故事的作用 【教学设想】本文的教学将以诵读带动对文章的赏析探究，加深对文章的审美感知。 【教学时数】二课时 【教学环节】 分四个环节： （一）一读通文句之意。 此环节在预习和第一课时的前半段完成。 教师在学生课前预习、分组合作翻译课文的基础上，利用半节课时间为学生答疑解惑，帮助他们疏通文意。 （二）二读会“快哉”之情。 1、从文中看，“快哉亭”之得名有哪几个的原因？ 2、作者通过记亭，抒写了怎样的人生体验和处世态度？ （三）三读品构思之巧。 1、本文通篇紧紧围绕“快哉”两字来做文章，一篇之中“快”字七出，极写其观赏形胜与览古之快，抒发其不以个人得失为怀的思想感情，道出了人生的一条哲理：心中坦然，无往不快。反复咏读课文，细细品味作者精巧的构思。 明确：文章前面部分写景，重在描写亭上所见景物及由此生发的历史联想，作者以情驭景，将“快哉”之情，渗入处处之景，说透“快哉”的含义；也为后面的文字作好铺垫。后面议论部分，又是以前面之情作为线索，层层递进。先说“其中不自得，将何往而非病”；后说“其中坦然”，“将何适而非快”；再申说亭子的主人张梦得胸襟旷达，不以贬官为患，而逍遥于山水之间，故“无所不快”。文章纵横开合，淋漓尽致。前段寓情于景，夹带叙事；后段议论中带写景，借说理以抒怀。全文紧扣一个“快”字，将写景、叙事、抒情、议论熔为一炉。堪称千古快文。 2、作者引录宋玉风赋中的故事有何作用？ 明确：点明文章主题，由事入理，增加文章的厚重感。 (四)四读赏美景嘉句。 着重诵读文中整齐明快、琅琅上口的美言嘉句，熟读成诵，再次感受美的熏陶，获取语文滋养。 【课外拓展】 本文作者认为“不以物伤性”将无往不快。而季羡林在幽径悲剧一文中有这样的一段描写：“我是一个没有出息的人。我的感情太多，总是供过于求，经常为一些小动物、小花草惹起万斛闲愁我甘于为一些小猫小狗小花小草流泪叹气。”你如何理解这两种观点。3.道山亭记【教学目标】1.积累文中重要的实词和虚词。2.了解闽地的山水环境、人文氛围；体会程师孟处险境而自若的旷达胸襟。3.学习本文正面描写和侧面描写相结合的写作特点。【教学重点】体会程师孟处险境而自若的旷达胸襟。【教学难点】学习本文正面描写和侧面描写相结合的写作特点。【教学课型】扩展阅读【教学方法】自读、诵读、讨论法。【教学课时】1课时【教学过程】一、导入，介绍作者、背景。曾巩(10191083年)，字子固，建昌军南丰(今江西南丰)人，生于仕宦之家。宋嘉祐二年(1057年)进士，授太平州(今安徽当涂)司法参军。不久，入京任馆阁校勘、集贤校理。熙宁初(1068年)，任英宗实录检讨官，后出为越州(今浙江绍兴)通判，历任齐州(今山东济南市)、襄州(今湖北襄樊市)、洪州(今江西南昌市)知州，皆有善政。熙宁十年（1077）春，曾巩授直龙图阁，移知福州，他的前任程师孟请他为道山亭作记，他就从山水环境、人文氛围和居民安乐入手，写了一篇记以展现了程师孟治郡的种种业绩，并表达了对程师孟“抗其思于埃壒之外”的敬佩之情。这篇记就是道山亭记。二、学生自读，整体感知。三、教学第1段。1.作者是如何写闽地山水的？首先，抓住闽地山水奇险的特征，采用正面描写和侧面描写相结合的方式细加描摹。（）先写山之险。作者把写山和写路结合起来写，以山路之狭长来衬托群山之连绵不断。写行人的艰难行进，更加衬托山路的奇险。（）再写水之险。作者先写水的千姿百态，然后勾勒了一个行船的惊险场景，最后用人不敢行舟来再一次强调水之险。其次，大量运用比喻、排比、夸张等修辞手法。2.福州的山水如此险，但是恶吗？这样写有何好处？作者写福州山水时，强调险而不恶，怪而不凶，景物给人的感觉是奇、险、美。山是静的，但作者以路衬山，把山写活了；水是静的，作者肆意点染，让水赋予了生命。可以说，作者不仅写出了山水的“形”，也写出了山水之“神”。3.这段主要写什么？（写闽之历史，水陆山水之奇险。）四、教学第2段。1.本段从哪些方面来写福州城？各方面的特点是怎样的？地理位置（位于闽中）。地势（平而广）。地域风貌（枕江面海）。城市风貌（路多，舟船交通便利）。城市建筑（居室巨丽，寺院特盛）。整体形象（三山鼎立，山上寺庙众多而奇美）。2.本段又主要写什么？（写福州城的特点和百姓的安居乐业。）五、教学第3、4段。1.第3段主要写什么？写道山亭四周景色之美，交代了命名的缘由，赞扬了程公的知山乐水，建亭雅趣。半为写景，半为写人。2. 第4段主要写什么？称颂程师孟治闽的政绩新其城、新其学，点破其余功在于建道山亭，介绍程公的官职、名字。整段全是写人。六、讨论：文章的中心是称赞程师孟的政绩，为什么要去描绘山水之险和介绍建筑之美？山水险要，建筑不易；此处民居美，宫殿盛更是难得；难得而有成；说明此处政通人和，官员治理有方。作者用迂回曲折的方式赞美了程公的政绩之高。七、探讨写作特点。正面描写和侧面描写相结合。构思严谨朴实，文风纡徐和缓。大量运用比喻、夸张和排比。板书设计：特点地理位置 位于闽中地势 平而广地域风貌 枕江面海城市风貌 路多，舟船交通便利城市建筑 居室巨丽，寺院特盛整体形象 三山鼎立，山上寺庙众多而奇美。4 百丈山记 教学目的： 1.理解文中重要的词语、句式，了解记游性散文的写法。 2.培养对大自然的热爱和不畏艰险的意识。 3.体会作者的审美意识。 教学重点： 1.体会作者引导读者游览百丈山时采用的方法。 2. 理解文中重要的词语、句式，了解记游性散文的写法。 教学难点：本文景物描写的特点。 授课时数：一课时。 教学过程： 一、导入，简介作者。 朱熹绍兴十七年秋中举人，次年春登进士，先后被授予左迪功郎、武学博士、朝奉郎、朝散郎，历任泉州同安主簿、秘书省秘书郎、知南康军、提举江西常平茶盐公事、直秘阁、薄提刑、江东提刑、秘阁修撰、江东转运使、漳州知府、湖南转运副使、潭州知府、湖南安抚、焕章阁待制兼侍讲等职。一生著作甚多，收入四库全书的有四十部。其哲学思想发展了“二程” (程濒、程颐)理学学说，集理学之大成，建立了一个完整的哲学体系。后人把他列于汉唐诸儒之上。清康熙五十一年诏升“先贤朱子于十哲之次”，定文庙春秋祭祀。 二、学生自读、诵读，整体感知，正音。 三、阅读第1段。 1.作者写登山经过，从哪里写起？这样写有何好处？ 从“登百丈山三里许”直接切入，前面的上山经过，所见所闻，一概略而不提，笔锋直逼描述中心，笔力集中。 2.一“俯”一“控”，写出地势险要，得叠石为台阶才能通过。而作者认为“山之胜盖自此始”，这表现了作者怎样的审美情趣？（对险奇美的欣赏。） 3.概述本段的主要内容：简述登山过程。 四、阅读第2段。 1.本段主要写了哪里的景点？他们的共同特点是什么？从哪里可以看出？ 山门前后的诸景点。幽静。“苍藤古木”的掩映，伴和着“水皆清澈，自高淙下，其声溅溅然”， “盛夏亭午无暑气”，“风来两峡间，终日不绝”，无不写出了清幽的氛围和清冽的感受。 2.本段采用了什么方式来呈现景物？有哪些语句表明了作者的审美情趣？ 移步换景。“阁据其上流，当水石，峻激相搏处，最为可玩”，表达了作者的欣赏态度，最后归结为“独夜卧其上，则枕席之下终夕潺潺，久而益悲，为可爱耳”的描述，显霹了其审美情趣。 3.概述本段的主要内容：描述循水游览，详写涧水美的形貌和作者由此萌生的审美情趣。 五、阅读第3段。 1.本段主要写了什么？（瀑布和山峰。）采用了什么方式来呈现景物？（定点换景。） 2.本段中作者是怎样表现瀑布的壮美的？ 先以“下临峭岸，深昧险绝”的险奇美作映衬，再写出“于林薄间东南望”的瀑布景象。“瀑布自前岩穴瀵涌而出，投空下数十尺”，凌空而泻，气势非凡。“沫乃如散珠喷雾，日光烛之，璀璨夺目，不可正视”，壮丽异常。 3.为什么作者笔下的山能写得极具层次感？ 先选取了一个独特的视角，从缺口中遥望远山。然后作者又以一峰挺拔高出和群山逶迤而去相组合，形成了一幅层次感极强的图画。接着作者以固定的景点，用傍晚和清晨两个不同时间的景观，构思两幅图画，进一步渲染了壮美的特征。前者突出的是色彩绚烂美；后者凸现的则是云海的变幻美。这样，在作者详尽描述的百丈山景中就兼具了险奇、幽静、五彩、飞动、变幻等诸种美的形态。 六、阅读第4段。 1.本段写了什么？（点明了写作此文的目的：导游，引导人们去游览百丈山的胜景。） 2.第2句有何作用？（是作者游后的结论，也是对全文内容的总括。） 七、探讨写景特点：重点突出，详略得宜，方式灵活，富有层次感，读者易于把握。 附： 板书设计： 4 百丈山记 登山三里险奇 山门前后幽静移步换景不畏艰险 瀑布峰峦雄壮定点换景热爱自然 记游目的导游 唐宋散文选读第二单元教学设计 【单元要求】 要完整地了解那些过往的名人，从他们身上汲取精神的养料，那么，传记就是一个非常好的载体。所谓传记，就是记述人物生平事迹和精神世界的文体。本单元选取的几篇唐宋时期的人物传记，善于在叙事中刻画人物，巧妙穿插议论和抒情，表现出对人生的见解和体悟。我们在学习中要了解这些文学体裁常识，感悟几千年历史刻下的沧桑痕迹，领会古人的精神内涵，更深刻的感悟人生，感悟历史。 【教学目标】 1、通过学习传记，了解历史人物的精神风貌、伟大的人格力量； 2、开阔自己的人生视野，从中汲取有益的人生教益； 3、了解传记的文体特点，学会自如的阅读这类问题。 4、文言文重点字词句积累。 【课时安排】 单元课文教学用6学时。其中基本篇目每篇课文教学用2学时，共4学时，扩展阅读每篇课文教学用1学时，共2学时，共计6学时。 【单元概要】 张中丞传后叙是韩愈在读了李翰作的张巡传之后所写的一篇文章。作者为了说明事实真相，歌颂英雄、弘扬英雄精神，颂扬正气、批驳流言蜚语，反对藩镇作乱，写了这篇补叙英雄事迹散文名作。文中突出了张巡、许远的气节和功绩，并对诬蔑二人的言行表现了极大愤慨。这篇文章完美地体现了韩愈的为人及为文的风格，疾恶如仇，力排众议，表明了作者对忠臣烈士的景仰之情。感情充沛，叙事与议论的完美的结合是本文的一大特色。 六一先生传写于熙宁三年，欧阳修由知青州改知蔡州后，自号六一居士，作此文以明志。春蚕丝尽，蜡泪将干，作者把毕生的精力献给赵宋王朝，应该得到休息的时候机会了。况且，在宦海沉浮中，几度贬官，历尽坎坷，到这时候作者意志已十分消沉，“穷则独善其身”已成为思想中的主导。所以作者在文章中便一再流露出急于归隐退出官场的愿望，字里行间流露出作者无可奈何的苦闷心情。 陆羽在陆文学自传里，怀着深沉的忧患意识，追思了自己上半生的经历，寄予了对国事的关心。这篇自传叙事线索明晰，人物性格突出，栩栩如生。作者一生历经磨难，自幼失去父母，寄身寺庙备受折磨，但他从不屈服，充满自信，敢于挑战，最后成为闻名中外的茶圣。还是一句俗话说得好，“艰难困苦，玉汝于成”！ 作者选择某人作为传主，一定是对方的身上有着某些令他特别感兴趣的东西，方山子弃荣利功名而自甘淡泊贫贱的行动，对大难不死的苏轼有不少的触动，作者结合自己当时被贬黄州的处境，于文字之外，又寓有自己之情，是借他人之酒浇自己胸中之块垒。写方山子未尝不是自悲不遇，本文可以说是苏轼在黄州心态的一种形象的折射。 【学习策略】 学习本单元的课文，要学会古文今读，学会运用现代意识去评价历史人物，运用今人的视角去反思历史事件和评论作者的写作意图；学会综合运用现代的文体知识去领悟古代文言文的语言艺术、表意方式和写作方法；并从语言的认知进入到写作艺术的鉴赏，在思辨和妙悟中享受创造性阅读的快乐。同时还要继续学习，巩固文言文语法知识，重点实词、虚词，增强文言文阅读能力。 【教学设计】5张中丞传后叙 【教学目标】 1、读懂文意，辨识、说明文中出现的文言实词、虚词、句式在特定的语言环境中的含义和用法。 2、分别概括张巡、许远、南霁云三个人物的性格特征。 3、找出文中的细节描写，分析它们对表现人物性格的作用； 4、简要分析文中三个正面人物的相互映衬作用，找出文中通过反面人物来衬托正面人物的地方。 【教学重点难点】理解叙议结合的艺术特色和刻画人物的细节描写。 【教学设想】 1、让学生充分利用课前练习卷和小组学习形式进行课前学习，提高预习的效率，增强自学能力。 2、阅读文章，搜集资料，借助工具书和课文注释，配合课前练习卷翻译文章，实现第一层次学习目标的理解突破； 3、充分利用学生小组，资源共享，合作学习，取长补短，实现第二层次学习目标的理解突破； 4、通过课堂点拨和课后订正，师生交流，彻底解决遗留问题，实现第三层次学习目标的理解突破； 5、利用课前预习、课内交流、课后拓展整合课内外资源，力求实现落实基础知识、培养能力素养和学生自主学习的教学方式。 【教学过程】 一、导入创设情境 （一）导入 很多同学都非常喜爱读传记。这是为什么呢?这是因为传主奋斗经历中常有的传奇色彩；这是因为他们磁石一般的人格魅力；这是因为青少年的心灵特别渴求博大胸怀与奋斗精神的激励，特别需要精英人性的滋养，特别容易接受一种形象的人生观的熏陶。 政治家的传记，文学艺术家的传记，思想家的传记影响了一代又一代的青少年。古今中外无数的仁人志士，在漫长而又繁重的进化历程中，以巨大的努力换来了大量难以量化的思想、经验。他们存在于无尽时空的短短一瞬，却闪耀着永不熄灭的光辉，勾勒出矗立于天地间那有形无形的脊梁。有时候，一本传记就会改变一个人的一生。传记确实有震撼心灵、促使人们反观自己人生价值的巨大作用。因此，多读传记，并将这份感悟融入到写作中去，我们对世界的认识，会更加丰富；我们对人生的感悟，会更加深刻。 （二）文体与作者 1、了解本文文体“传”。回顾以以前学过的带有“传”字的文章内容，然后归纳：“传”是怎样的一种文体。 2、了解作者。 二、交流感知课文 （一）初步感知课文（附张中丞传后叙练习卷） 1、利用练习卷，使学生对作者，写作背景和文章翻译有较清晰的掌握，并在各学习小组之内和之间取长补短，合作解决遇到的基础知识方面的疑难问题。 2、堂上点拨重点文言字词和句式等，巩固预习阶段的学习成果。 3、学生利用练习卷的订正，彻底解决所有预习遗留的问题。 （二）整体感知课文： 第一段（1）：交待写作本文的时间和缘由。 第二段（2-4）：驳斥小人的流言蜚语，歌颂张许二人的高贵品质和历史功勋。 第一层（2）：驳斥“畏死辞服于贼”的错误论调。 三个事实论据： 1）“位本在巡上” 2）“苦守尺寸之心，食其所爱之肉” 3）“虽愚人亦能数日而知死处矣” “远之畏死亦明矣” 第二层（3）：批驳“城之陷，自远所分始”的论调 两个比喻说理： 1）“人之将死，其脏腑必有先受其斋者” 2）“引绳而绝亡，其绝必有处” “城之陷，自远所分始”的论调“与儿童之见无异” 第三层（4）：驳斥“责二公以死守”的错误议论。 首先：指出张许不知旁人会见死不救。 其次：强调睢阳尚不能守，逃到他处又何用？ 然后：睢阳不能守率残余饿赢能突出重围？ 接着：歌颂张，许“守一城，捍天下”的功绩。 最后：怒斥小人不追究拥兵坐观者，反责“二公以死守”的卑劣行为。 小结：作者先摆出了大敌当前，许远一心抗战，毫无个人私念的忠贞大度行为，即“开门纳巡，授之柄而处其下，无所疑忌，竟与巡俱守死”。中间又假设同意诬者所言，而提出有力的反诘：“远诚畏死，何苦守尺寸之地，食其所爱之肉，以与贼抗而不降乎?”后则指明当时的客观情境是人皆知已临死境(“外无待而犹死守，人相食且尽，虽愚人亦能数日而知死处矣”)，许远已是抱定必死的决心了。从这样三个层次反复论证，彰显了许远忠勇坦荡、为国尽职的襟怀品行，也无可辩驳地澄清了许远“城陷而虏，与巡死先后异耳的事实。议中有叙，义正词严。 第三段（5）：记叙南霁云的事迹。 第一层：叙南霁云乞师贺兰进明的经过。 第二层：南霁云与张巡壮烈就义的经过。 第四段（6）：补叙张巡，许远的轶事。 第一层：详叙张巡博学与英勇就义的事迹。 第二层：简叙许远宽厚的为人。 第三层：交代于嵩（讲述张、许轶事之人）之死。 （三）全体诵读第一部分，分析许远其人： 1、宽厚长者，表里如一 2、忠贞不畏死 3、容人雅量，大事为重 4、不善军事 三、品读深入领悟 （一）找出文中对张巡和南霁云轶事的描写，带着感情自己朗读，感知张巡和南霁云的英雄形象： 张巡：外在形象:高大，威武，美髯；记性好；文思敏捷，倚马可待；视死如归，从容就义；有领导能力，服众；识人不深，误解南霁云之心；善於军事 南霁云：有义气，能患难与共；有勇气；强壮有力；恩怨分明；从容就义不畏死；有谋略；服从领导。 小结：文中人物各有性格特征，南霁云的刚烈英武，张巡的从容不乱，许远的宽厚谦逊，贺兰进明的卑劣无耻都得到了淋漓尽致的体现。那么作者是通过什么方法来达到这种效果的呢？ 本文在塑造人物形象时具有以下特点： 1、通过若干精彩的场面描写，刻画人物形象。 其中南霁云乞师贺兰进明的描写最脍炙人口，文中精心描写了南霁云慷慨陈辞、拔刀断指、抽矢射塔三个场面，歌颂其凛然正气，赞美其忠肝义胆。 2、从人物的言行中塑造人物。 南霁云在贺兰宴会上的讲话：“云来时，睢阳之人不食月余日矣。虽欲独食义不忍，虽食且不下咽。”三个“食”字，顿为两层，显得强调有力，加上两个“虽不”句式连用，将南霁云时刻挂念着围城中父老和同伴们的心理，赤诚报国不图个人好处的品质，生动地刻画了出来。 3、细节描写。 “拔所佩刀断一指，血淋漓，以示贺兰”，体现出霁云刚烈无比的激愤难抑的感情，令人触目惊心。 4、衬托手法塑造人物。 南霁云的忠肝义胆，磊落胸怀和刚烈英武，以贺兰进明可耻的居心和卑劣的行径作反衬。 张巡就义时从容镇定，视死如归，也是由其部下的痛苦哀恸的表情来衬托的。“一座大惊，皆感激为云泣下”的表现，衬托出南霁云拔刀断指行为的壮烈感人。 小结：本文融议论、叙事、抒情、描写于一炉，笔法多变。全文前半部侧重议论，驳斥了污蔑许远的错误论调，并补叙和赞扬了张巡、许远守城捍卫天下的事迹。由于许远所受的诬蔑最重，在阐明一层层事理之后，不免有悲慨深长的抒情插笔。后半部分侧重叙事，着重记叙南霁云乞师于贺兰进明的英雄一事迹。然后补叙张巡，许远的轶事。第四、五段同为叙事，第四段情节紧张，气氛浓烈，语言激昂。第五段语言则显得自然而随意，节奏也比较舒缓。 （三）全班齐诵第四、五段，归结文章主题： 本文热情地歌颂了张巡、许远、南霁云等为国为民抗击安史叛军而宁死不屈的英雄事迹，批判了那些不顾国家人民安危，忌贤妒能，拥兵谋私的军阀，驳斥了那些小人造谣中伤的流言蜚语，抒发了自己对抗战英雄的崇敬之情，补叙了轶事，澄清了事实，伸张了正义。 四、拓展阅读，迁移提升 睢阳之战，重创敌军，阻遏贼势，为唐王朝最后平定安史之乱，创造了非常重要的时机和条件。民众特地立庙，表示对张、许他们的爱国热忱、英勇气慨和巨大的历史功绩，表示无限的敬仰。在双忠祠有几幅著名的对联： 1、国士无双双国士 忠臣不二二忠臣 2、僮可烹，妾可杀，城不可失，矢志保江淮半壁 生同岁，死同岁，神亦同祀，精忠比日月双辉 3、尹贼天所生，正以艰难全大节 郭公才不及，莫因成败论英雄 请你选一位忠义人物，古今中外皆可，搜集他的生平事迹资料，选取其中的典型事例，用夹叙夹议的写作方法，写800字人物传记或评传一则。有兴趣的同学，还可以为你心中的英雄撰写一副对联。 附：张中丞传后叙练习题 一、选择题 1、本文的最大特色是( ) A)着重补叙。 B)着重刻画人物。 C)叙事与议论并重。 D)分叙主要人物事迹。 2、描写南霁云的细节有( ) A)记忆超人 B)拔刀断指 C)抽矢射贺兰 D)怒则须髯张 3、张中丞传后叙歌颂的三个主要正要人物是( ) A.张巡，张籍，雷万春 B.李翰，张巡，许远 C.张巡，许远，南霁云 D.许远，雷万春，南霁云 4、在张中丞传后叙中，当南霁云抽刀断指时，“一座大惊，皆感激为云泣下。”对刻画南霁云的形象来说，这种表现方法是（ ） A.对比反衬 B.心理刻画 C.表情描写 D.侧面烘托 5、在张中丞传后叙“以千百就尽之卒，战百万日滋之师”的句子中运用的修辞手法和表现手法是 （ ） A、对偶和对比 B、对偶和反衬 C、排比和对比 D、比喻和暗示 6、张中亟传后叙中张巡、许远坚守的孤城是( )。 A徐州 B.泅州 C.唯阳 （答案：1、C2、B3、C4、D5、A6、C） 二、解释带点的词语 1、观者见其然、从而尤之。 2、远虽材若不及巡者。 3、将其创残饿赢之余 4、以巡，初尝得临涣县尉。 5、士卒仅万人 6、颜色不乱 7、必以其言为信 8、弃城而逆遁 9、其讲之精也。 10、巡因一见问姓名。 11、以此诟远。 12、然尚恨有缺者。 13、授之柄而处其下。 14、具食与乐，延霁云坐 15、不能通知二父志。 （答案：1尤：责备 2若：似乎 3创：伤残：弱 4 以：因为5仅：近 6颜色：神气、面容 7信：真 8逆：预先 9讲：考虑10因：凭借 11垢：诽谤 12恨：遗憾 13柄：权柄 14延：请 15通知：深入了解） 三、翻译题 1人之将死，其脏腑必有先受其病者。 2人相食且尽。虽愚人亦能数日而知死处矣。 3当是时，弃城而图存者不可一二数；擅强兵坐而观者，相环也。 4、守一城，捍天下，以千百就尽之卒战百万日滋之师。 （答案：1、人到即将死亡的时候他的五脏六腑一定有一个地方先得病。 2、人相互作为食物即将吃完即使愚蠢的人也能计算日期而知道死的时间了。 3、在这时放弃城池而求活命者。不能用一二来计算；拥有强大军队而坐观成败的四周都是。 4、他们坚守着一座城池捍卫着整个天下率领着干百名越战越少的士兵抗击着日益增多的百万军队。） 四、简答题 1、“后叙”是一种怎样的文体？韩愈为什么要写张中丞传后叙？ 2、阅读韩愈张中丞传后叙中的一段文字，回答问题： 南霁云之乞救于贺兰也，贺兰嫉巡、远之声威、功绩出自上，不肯出师救。爱霁云之勇且壮，不听其语，强留之，具食与乐，延霁云坐。霁云慷慨语曰：“云来时，雎阳之人不食月余日矣。云虽欲独食，义不忍；虽食，且不下咽！”因拔所配刀，断一指，血淋漓，以示贺兰。一座大惊，皆感激为云泣下。云知贺兰终无为云出师意，即驰去。将出城，抽矢射佛寺浮图，矢著其上砖半箭，曰：“吾归破贼，必灭贺兰，此矢所以志也。” （1）作者选用了哪些细节刻画南霁云的形象？（2）从这段文字看，南霁云的性格特点是什么？（3）本段中除了用人物语言、动作描写南霁云外，还用了什么手法来表现这个人物？ 答案：1、写在文章后面的跋文叫后叙。因为作者认为张巡传对张巡等的记叙有所缺漏，所以写“后叙”对张巡，许远等人的事迹作出补充（或“为弥补张巡传的缺漏”） 2、（1）两个细节：拔刀断指，射塔明志。（2）嫉恶如仇，忠贞刚烈。（3）一是对比反衬：用贺兰的卑劣行径反衬南霁云的凛然正气；二是侧面烘托：以“一座大惊”来烘托南霁云的壮烈举动。6六一居士传 【教学目标】 1、能筛选信息，并疏通文意。掌握常用“谪”“更”“置”“疾”“走”“胜” 等常用实词的用法，提高文言文的阅读能力。 2、理解古代文人士子的生命追求和精神寄托，树立积极、乐观的人生态度。 【教学重点、难点】理解古代士大夫的“达则兼济天下，穷则独善其身”的思想。 【教学过程】 一、第一教学板块了解作者，知晓背景。 （一）了解作者 欧阳修(10071072)，字永叔，号醉翁，六一居士，吉水（今江西吉安）人。北宋政治家、文学家、史学家。著有欧阳文忠集。一生写了五百余篇散文，成就斐然。他的政论文充分发挥了儒家思想中注重国计民生的优秀成分，为政治斗争服务，如与高司谏书、朋党论、五代史伶官传序等。他状物写景及客事的散文摇曳生姿，从容委婉。释秘演诗集序、醉翁亭记、泷冈阡表等是这方面的佳作欧阳修的赋也极具特色。他的秋声赋，采取散文句法，把秋夜写得生动可感，且变唐以来赋自“律体”为“散体”，在赋的发展上，有重要意义。欧阳修又是个博通古今的大学者。他与宋祈(9981063)一起重编唐书，还自著五代史，后人称之新唐书和新五代史。欧阳修纠承韩愈“文从字顺”的传统，但避免了韩愈尚奇好异的作风，散文内容充实，纡徐流畅；叙事简括确法，议论纡徐有致；章法曲折变化而又严密，语句轻快圆融而不滞涩。这种平实的散文风格在当时走了示范作用。 欧阳修的著述，今存欧阳文忠公全集、欧阳文忠公集，中华书局出版点校本欧阳修全集。 （二）知晓背景 欧阳修写这篇六一居士传时，已经六十四岁，自二十四岁应试及第，授西京留守推官，步入仕途，已整整四十年。他以其毕生精力献给了赵宋五朝。现在，既老且病，春蚕丝尽，蜡泪将干，应该得到休息的机会了。更何况，四十年中，群小与新党中人交相煎迫，以至三度贬官，历尽宦海风涛；到了暮年，还经历了“濮议”之争的惊涛骇浪：宋仁宗死，无子，欧阳修时在朝廷，与韩琦等议立英宗。英宗是濮安懿王赵允让的亲生子。濮王死后，英宗按例追赠尊亲。有人认为，英宗只能称生身之父允让为皇伯，不能称父。欧阳修力辟其非。御史弹劾欧阳修“首开邪议”，欧阳修著濮议来反驳。这场宫廷风波使欧阳修“形不病而已悴，心未老而先衰”，此时求去，完全是出之于至性真情。写这篇文章后一年，他才获准致仕；又过了一年，病逝颍州。他仅得一年的琴棋书酒之乐便溘然长逝。以后事证今言，再读这篇六一居士传，谁能不为这位老人的晚年遭际愀然动容?这便是文中真挚之情具有感发力量的明证。 二、第二教学板块初读课文，解词释句，整体感知。 （一）解词释句 课前学生以小组互助形式，借助已有的文言基础和课文注释，疏通文意。堂上点拨重点文言字词和句式等，巩固预习阶段的学习成果。 （二）初读课文，整体感知 1、谁为欧阳修命名为“六一居士”？在此之前他有别的名号吗？ （其本人。初谪滁山时之时他自号为“醉翁”，后退休于颖水之上时又自更号为六一居士。） 2、欧阳修为何自命为六一居士？ （藏书一万卷、集录三代以来金石遗文一千卷、琴一张、棋一局、常置酒一壶、一老翁。） 这让我们想起陶渊明五柳先生传“先生，不知何许人也，亦不详其姓字；宅边有五柳树，因以为号焉。闲静 少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫， 不能常得，亲旧知其如此，或置酒而招之” 不管是爱琴、棋、书、酒、金石，还是爱柳树，都是从正面反映了这些文人雅士的高雅的艺术情趣，从侧面也反映出他们对功名利禄的淡薄。 3、定名为六一居士的目的是什么？ （主要目的为“聊以志吾之乐尔”“姑且用来标志我的志趣罢了”） 4、 “乐”之如何？ （1）太山在前而不见，疾雷破柱而不惊（专心至极，能不受任何外物干扰） （2）虽响九奏于洞庭之野，阅大战于涿鹿之原，未足喻其乐且适也。（其乐无穷） （3）轩裳组劳吾形于外，忧患思虑劳吾形于内，使吾形不病而已悴，心未老而先衰，尚何暇于五物哉？（表明世事令他烦忧，希望脱身于世俗杂务，回归自然，寄情五物） 5、沉醉于五物的好处是什么？ （官场事物不仅劳形，常有不测之祸，十分令人担心。至于悠游陶醉于五物，不仅安逸舒适，还有安全感，不会带来任何祸患。） 6、本段作者提出了哪几条隐退的理由？ （1）老而休，是必然规律。 （2）讫无称，表面上谦虚，骨子里是牢骚，是对“受侮于群小”的不满。 （3）“贪过分之荣禄，是将违其素志而自食其言”，是儒者功成身退、知足常乐思想的必然结果。 7、文中哪一句话表达了作者归隐的决心？ （虽无五物，其去宜矣。） 在主客对话的基础上，作者进一步总结了自己想退隐的三条理由。行文至此，才说到关键处，这才是欧阳修一再要求退休的真正原因，也是他沉醉于五物、取号六一居士的真正原因。最后归结到即使没有“五物”可以欣赏，他也要归隐的决心。 三、第三教学板块再读课文，品味语言，鉴赏形象。 1、朗读第二段，思考为什么要引用庄子渔父里面的典故？ （愚人欲自逃其影的典故是为了说明名是无法逃避的，也是为了引出欧阳修的态度深知名不可逃，也并不想逃名，取名“六一”并不是矫情的表现，仅仅是“聊以志吾之乐尔”。） 2、苏轼认为欧阳修是“有道之人”，有人则认为他需要借助“五物”来让自己快乐，所以还是为物所累。你认为呢？（结合课后“资料信息”苏轼的话回答。） （“今居士自谓六一，是其身均与五物为一也，不知其有物邪？物有之也？居士与物均为不能有，其孰能置得丧于其间？”由此可见，欧阳修的乐，是“六一”，把自身也容于这“五物”之中，就无所谓为物所累了。） 3、从欧阳修一生的几个号，你能否从中概括出作者一生思想发展的脉络？ 青年 中年 晚年 初贬夷陵 又贬滁州 再贬蔡州 无饶河，益慎职 醉翁之意不在酒， 六一居士 在乎山水之间也。 充满朝气， 安于职守， 急流勇退 奋力拼搏 与民通乐 修身养性 作者从初贬夷陵时自戒“无饶河，益慎职”，到谪滁时号醉翁，“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，再到知蔡州时更号六一居士，陶醉于五物之中，这反映了他的官场经历和心路历程。由早年在政治舞台上的充满朝气、奋力拼搏到中年被贬后安于职守、与民同乐，再到晚年时的急流勇退、修身养性。这种历程在封建士大夫中非常典型。 4、小结： 这篇文章语言平易晓畅又形象深刻。借用了汉赋常用的主客问答形式，别具一格。欧阳修直抒胸臆般讲出了自己的人生哲学、价值取向和情感的变化，由自己晚年更名六一居士的由来说到乐趣，说到渴望退休，反映了他晚年厌倦官场生活，想归隐的思想，有其豁达开朗、淡泊明志的一面，也有明哲保身、远身以避祸的一面。明显的表现出了孟子的“达则兼济天下，穷则独善其身”的观点。 四、第四教学板块拓展延伸，强化效果。 根据自己对课文的理解和兴趣，选取以下话题之一，写成600字的文章。 对比欧阳修、苏轼、苏辙、范仲淹这几位文人的快乐观，谈谈你的理解及自己的快乐观。 古人有“三立”（立德、立功、立言）之说，请你谈一谈“六一”与“三立”的关系。 你认为文中欧阳修的“老而休”的隐退和杜甫的旅夜书怀“细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。”中的“官应老病休”所表现出来的思想情感一样吗？为什么？ 7.陆文学自传【教学目标】1.认识作者，了解相关背景知识。2.掌握主要的文言虚实词，学习准确翻译文言文。3.理解陆羽隐居的原由，培养爱国主义感情。【教学重点】1.理解作者的奇特个性，体会本文的艺术特色。2.理解作者少年时不愿皈依佛门，可学成后却又诵佛经的原因。【教学难点】掌握主要的文言虚实词，学习准确翻译文言文【教学课型】 扩展阅读。【教学方法】 自读法、讨论法。【教学课时】 2课时。第1课时内容：简介作者，整体感知，教学第1、2段。教学过程：一、导入，简介作者。陆羽不是僧人，胜似僧人，四处漂泊，躬心茶事；才华横溢，傲物不勒，一生未仕，却受到许多官员及文人士大夫的尊敬，常常成为他们的座上客；重友情，守信义；成长于佛寺，浸润于儒家学说；孑然一人清高淡泊，双脚踏遍了中国主要的产茶区。陆羽一生嗜茶，精于茶道，所著茶经为世界上第一部茶叶专著，被誉为“茶圣”。二、整体感知。（见鉴赏提示。）三、教学第1段。1.本段主要写了什么？（写作者的概况和为人。）2.在开头介绍人物名字、籍贯、身份、性格等基本情况，这是传记的一般写法，不足为奇。然而作者说“不知何许人也。或云字羽，名鸿渐，未知孰是”，这却让人觉得奇怪了。他这样写有何作用？有无言外之意？这样写显得扑朔迷离，颇为怪异，客观上具有渲染神秘色彩的作用，可以烘托作者的独特个性，但不应理解为故弄玄虚。作者自幼失去双亲，对自己的家世一无所知，所以说“不知何许人也”，貌似幽默，实为辛酸。名和字取自(周易，谓渐次升高，寄托了作者的抱负和期盼，但“或云”、“未知”等语，又暗寓命途多舛、前路难测之意。3.作者的外貌、口才怎样？但他却又自比于王粲、张载等人，这表现了作者的什么性格？此外，还写了作者的哪些性格？作者有没有在传中美化自己？“貌陋”、“口吃”，都是缺憾，作者却比之王粲、张载等人，坦然自负，而不动声色。此外，还从几个侧面表现作者特立独行的个性：“才辩为性，褊躁多自用意”，“意有所适，不言而去”， “又与人为信”等。客观介绍，“不虚美，不隐恶”，寥寥数笔，性情毕现。四、教学第2段。1.本段主要写了什么？（写隐居苕溪的生活。）2.闭门苦读，结交僧士，表现了作者怎样的思想？（说明作者志向高沽，不同流俗。）3.楚人认为作者是一个狂人，你怎样认为呢？（独行山野，诵佛吟诗，流连徘徊，号泣而归，放浪形骸的表现，近似魏晋名士的逍遥世外，而内心隐藏着巨大的痛苦忧闷。）4.这一段的顺序安排与一般传记不同，从时间上看，这些内容应该放到最后来写，你如何理解这种构思?（本文是文学史上第一篇以“自传”为题的传记文，是作者二十九岁时应皎然之约为浙西诗会的诗友而写的，所以它不像一般史传按时间顺序介绍人物一生的事迹，而侧重表现自己目前的思想性格特点，而这一段和第一段在内容上有着紧密的联系，因此放在一起。以下第三段追述幼年经历，可以看成是对作者性格形成原因的解释。第2课时教学内容：教学第35段。教学过程：一、复习检查。二、教学第3段。1.本段主要写了什么？（写寄身寺庙的经历。）2.请大家概述一下本段所写作者经历，并说说作者是怎样看待这段经历的。这一段先写三岁而孤，被积公收养，极为简略。再写佛儒之辩，作者年岁幼小，但目标明确，性格倔强，面对恩重如山的积公，敢辩善辩，决不屈从。接着写受罚期间，繁重艰苦的劳动和不堪承受的鞭打，丝毫没有改变他坚持己见的决心和对“孔圣之文”的向往。最后奋起反抗，逃出寺庙，加入戏班。这一切，绝不是一般孩子所能做到的，最终感动了积公，从其所愿。这段经历，在作者笔下，没有自伤自怜，只有自强自励，充分表现了这个不幸少年的超凡意志，给人留下极为深刻的印象，也使人对他成年之后与众不同的言行举止有了深刻的理解。三、教学第4段。1.本段主要写了什么？（写交接名流的情形。）2.作者先后结交了哪些名人？（李齐物、崔国辅。）作者当时不过是十四五岁的孩子，可谓是名不见经传的后生小子，而这些年龄比他大得多的名人却愿跟他交往，这是为什么？（这从侧面烘托出了作者少年才俊的风采。这有何为见证？（所赠的白驴、乌犎牛等） 3.作者与这些名人的交往对他的人生有何影响？（他们的赏识器重、倾心结交使作者有了崭露头角名闻遐迩的机会。）为什么作者要记叙他所结交的名人？（他们与作者陌路相逢，却一见如故，提携、帮助了他，记叙这些是为了表达对他们的感念。）四、教学第5段。1.本段主要写了什么？（写勤奋著述的成就。）除此之外，还