浅议学前儿童道德教育的必要性.doc

浅议学前儿童道德教育的必要性学龄前期是指儿童从三岁到六、七岁这一成长时期，由于这一时期基本上都是在幼儿园度过，因而又称幼儿期。幼儿期是人生的启蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素质的关键时期。孔子曾告诫人们：少成若天性，习惯如自然；人民教育家陶行知也说：人格教育端赖于6岁之前培养。培养孩子健康的心理和健全的个性，不仅是幼儿身心健康成长的需要，也是当今社会发展的需要。但是当前幼儿所接受的道德熏陶和教育不容乐观，在家庭中，大多数独生子女，享受众星捧月般的待遇，使孩子从小便养成了以自我为中心，任性、骄蛮、无责任心等不良道德意识。在幼儿园，由于重智轻德思潮的影响，幼儿的品德教育存在严重缺失，这是一件令人担忧的事。众星捧月、重智轻德影响下，形成不良品德的幼儿，现在危及家庭，将来危及社会。当今的少年犯罪行为已被列为世界第三大公害，这也给我们的幼儿道德教育敲响了警钟。加强幼儿道德教育成为我们急需研究的课题。一、学前儿童道德教育的重要性美德出良才，品德决定一个人成才的方向。学前儿童时期正是一个人的个性品德形成的重要时期，采取有效的方式和途径对孩子进行道德启蒙教育极为必要。这个时期的儿童具有很强的可塑性，无论是接受能力还是模仿能力都非常强，也较容易接受外界的影响，因为此时“儿童的头脑尚未发展成熟，没有定型而又幼稚无知，不管接触什么都会留下深刻印象”，并且“一切事物的本性都是娇弱的时候容易屈服，容易形成，但长硬后就不容易改变了”。这一时期儿童发展的方向和水平很大程度取决于外部环境。因而成人应尽量给学前儿童提供好的环境而拒绝社会不良行为对儿童的侵蚀。电视的公益广告洗脚，年轻妈妈提一桶热水给婆婆洗脚，幼小的孩子看在了眼里，也踉踉跄跄地端了一盆水来，说：“妈妈，我给你洗脚”。这是一个让无数人感动的画面，孩子是看着成人的背影长大的，模仿力极强；并且幼儿期的精力是旺盛的，是道德学习的关键期。幼儿在道德学习的关键时期如果没有科学的教育和指导，那么邪恶就自然会侵害幼儿的心灵。“犹如撂荒的土地会生出杂草”就很容易养成难以克服的坏习惯。夸美纽斯认为 “一切事物的本性都是娇弱的时候容易屈服，容易形成，但长成以后就不易改变”正如蜡在柔软时易定形，硬了就易碎。一颗幼小的树苗可以种植，移植修剪，可任意转向，当它长成一株树木后，就不可这样办了。儿童也如此，早期的教育会影响一个人日后的成长道路，会影响他的人生观、兴趣、爱好、思想品性、人格修养等等。 1978年，75位诺贝尔获奖者在巴黎聚会。有人问其中一位：“在哪所大学、哪所实验室里学到了你认为是最重要的东西呢？”白发苍苍的学者回答：“是在幼儿园。”“在幼儿园里学到了些什么呢？”学者答：“把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭前要洗手，做错了事情要表示歉意，午后要休息，学习要多思考，要仔细观察大自然。从根本上说，我所学到的全部东西就是这些。”可见，良好的道德习惯是做人做事的根本。成功的德育经验表明，德育必须及早实施，年龄越小越有效，实施早期儿童德育策略，才能形成健全的人格。许多国家的德育实践表明，完整的德育工作是从低龄儿童德育策略的实施开始的。英国在20世纪初就制定了专门的幼儿德育目标；在战败废墟上创造了发展奇迹的日本更重视幼儿的德育，学前阶段几乎不进行文化知识教育，而主要致力于培养孩子们的心理品质和行为准则；法国和美国也都制定了相应的幼儿园德育大纲。关注儿童的思想道德健康成长，也是我们国家大力倡导的思想道德建设工程的一部分。前不久召开的全国加强和改进未成年人思想道德建设工作会议上，中共中央总书记胡锦涛特别强调了儿童德育教育的重要性。孩子品德的好坏，不仅关系到他个人的前途、家庭的幸福，而且还关系到民族的兴旺、祖国的兴衰。学前期是人生的启蒙期，学前教育是学校教育的基础阶段，它是一个连续的、渐进的、指向全人生的过程，学前儿童德育具有人生价值定向功能。德国著名教育家赫尔巴特认为，“儿童生来就有一种盲目冲动的种子”，“处处驱使他的不驯服的烈性”，这种“烈性”如不加约束，当前可能妨碍或破坏教育教学的顺利进行，将来则可能发展成为“反社会的东西”，主张通过德育培养“真正善良”的人，这种“受过正确教养的人” “能将世界导之于正轨”。具有敏锐的认识力和坚强的意志力，随时都能够把不利于社会秩序的念头、思想和行为克服和消除掉。二、学前儿童道德教育的必要性进入学前期的儿童，开始形成最初的个性倾向。由于身心各方面的发展，初步产生了参加社会生活的愿望，渴望参加成人的社会实践活动，但学前儿童还存在能力有限、经验缺乏、还不能很好地控制自己或使自己的行为服从比较远大的目标等一些缺点，此时，作为家长和幼儿园老师如果能够密切关注孩子的需求，抓住关键期，给予及时地引导和鼓励，帮助他们克服缺点，则对于培养儿童良好的道德行为、个性品质，能够起到积极的推动作用。使幼儿的个性从一开始就能沿着正确的道路向前发展，及至终身受益。而幼儿如果得不到及时的道德教育，则极易滋生不良习性乃至走上犯罪歧途。面对众多失足少年，幼儿德育显得更为必要。而现实中的幼儿德育却存在着一系列问题，主要问题如下：第一、许多家庭对儿童道德教育的忽视。如今的家长对儿童营养、卫生等方面关注较多，却往往忽视儿童成长过程中的道德问题及行为习惯养成问题。不少家庭因缺乏科学的家庭教育指导而陷入误区，认为只要孩子尽早尽多地掌握知识和技能，将来就能有出息。东北师大王逢春教授有个非常形象的比喻：说当今社会有人肯花钱买智育，有人花钱买美育，有人花钱买体育，可是有谁愿意去拿钱买德育？而一些支离破碎的家庭，不仅忽视对孩子的道德教育，而且其言行对孩子的道德成长也会产成严重的负面影响。第二、社会不良现象对儿童早期道德教育带来负面影响。随着市场经济的发展，人们先前的人生观、价值观也发生一定程度的倾斜，出现了“拜金主义”、“功利主义”、“金钱至上”等不良思想，从而把人应该遵守的基本道德置于脑后。以模仿为主，还没有形成自己的世界观、价值观的幼儿不可避免地要受到不良社会因素的影响。同时，由于许多社区儿童活动设施、游乐资源的缺乏，不少儿童的主要娱乐活动就是看电视、玩游戏。使得孩子与外界环境的互动及与同伴、成人交往机会大大减少等，造成了孩子自闭症，交往困难等。同时网上有许多暴力、恐怖、色情等毒害孩子的内容，电视、电脑不会告诉孩子什么可以看，什么不可以看，对孩子的个性发展十分不利。加之社会公众场合中一些不文明行为对幼儿的耳濡目染，必将影响他们以后的道德行为。第三、学前儿童道德教育的方法、形式不当。儿童发展的科学理论提示，早期儿童的品质培养应体现幼儿主体意识觉醒，但目前幼儿园还存在这样的误区：将道德教育作为一种外在的要求，刻意对幼儿进行训练或说教，不从幼儿的内在动机出发，没有让幼儿体验到内在需要的满足。与此同时，应试教育低龄化日趋严重，部分家长盲目攀比和期望值过高，导致儿童知识教育提前，却忽视了道德养成教育。此外，教育资源不充分，优质的学前教育机构分布不均衡，也是学前教育必须关注的问题。一部分以营利为目的和所谓有社会声誉的学前教育机构，则过分迎合家长的不正确要求，只注重知识、技能教育，忽视道德养成教育；或因班级人数严重超标，而无法顾及幼儿个性的发展等都会给学前儿童道德成长带来不好的影响。如何采取有效措施，加强、改善幼儿道德教育便成为摆在我们面前急需研究的课题。首先我们的幼儿德育工作者应从脑科学、儿童发展心理学的角度研究出发，将满足并引导儿童生理、心理需要发展作为早期道德教育的切入口，尊重儿童的身心发展规律，研究孩子的发展特点；重点研究如何关注、发现、保护和引导天性中固有的品质，建立幼儿发展的内部动力机制，将德育要求转化为幼儿的活动需要，提高教育的针对性和有效性。其次，进一步放大教育资源，使优质的教育资源进入社区，发挥机构教育主体优势，将早期教育的先进理念和学前儿童道德教育思想通过社区管理网络示范、辐射、指