语文人教版八年级下册泥人张教学设计.doc

泥人张教案和教学反思教学目标：1.抓住关键情节，把握人物性格特征之奇。2.赏析文中具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。3.体会民俗文化的内涵，增加保护文化遗产的责任感。 一、谈话重温奇人：还记得明代奇巧的雕刻家王叔远吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇绝！妙绝！林嗣环笔下的口技艺人仅凭一桌、一椅、一扇、一抚尺，就营造了一家人由梦中惊醒到渐入梦乡以及火场百象的纷繁情景。真可谓善哉妙哉！今天，我们再来见识一位高人，他就是冯骥才笔下的泥人张。二、绰号对比人物 1.“泥人张”为何职业在前姓在后？一个人的名字成为一种行业的代名词，足可见他技艺的高超。读第一段看文章是如何形容的？（运用夸张修辞，突出泥人张技艺超凡绝伦，远超同行。如果换成“泥人张技艺高超，众人不能相比”就过于平淡，缺乏表现力。）这是一个赞赏肯定的绰号。2.真是无巧不成书，两人都姓张，海张五，姓前加海为何？结交了海将军这个权贵，排行第五。第四段的评价“城里城外最冲”，如何理解“冲”？换个成语：飞扬跋扈。（当面背后，有怕又恨）这是一个嘲讽贬义的绰号。三、赏析品评奇人1.泥人张当然凭手艺智斗海张五，先看看他手艺奇在何处？细读第8段。哪些词语写出了泥人张技艺高超？“捏弄”：状态随意、熟练。 “抠下一块”：泥巴极细极少，核桃大小就能捏出一个活灵活现的海张五头像，手艺神奇。 “右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜”：单手盲捏手艺奇。（板书） “比变戏法的刘秃子的手还灵巧”：对比，手法神奇，像变戏法一样的神奇。 请一名学生朗读，用重音强调来读出手艺之奇特。（可赛读）2.还是第8段，除了手艺奇，你还发现泥人张其他奇特之处？海张五这般侮辱泥人张，他生气？那个字能读到泥人张的情感倾向？“戳”：换成“放”“扔”呢？（老师用橡皮做动作，学生判断不同之处。）戳写出泥人张内心的愤怒，鄙视，不屑，个性十足。朗读这句，读出沉稳自尊的个性。泥人张怕不怕海张五？第四段：手艺人靠手艺吃饭，求谁？怵谁？“鞋底扣泥”：平时作品从鞋底取泥吗？不屑一顾踩在脚下，个性奇特。两个找字：换成“取乐”“捏回来”如何？第一个“找”写出海张五的嚣张气焰、无聊无赖的丑态，是自取其辱的可笑。第二个“找”泥人张将海张五找乐时的丑态捏进泥人，以其人之道还治其人之身的机智，还看出海张五自取其辱的可笑。冯骥才语言大师，一字传神。 天津卫最冲的海张五，泥人张根本看不在眼里，他的这种傲气源自什么?艺高人胆大。朗读10_11段，概括下：海张五破口大骂，泥人张转身而去。（为何不说话？不屑一顾）角色演读：加上手势，重读破和贱卖，撑开伞后挺一下，读出傲气和冷静。（运用了对比手法，突出泥人张的镇静，海张五的狂傲。板书：傲视强权个性奇。 （“贱卖”的结果是自个高价买回去，真是偷鸡不成，搬起石头）小结：在旧社会天津卫那样一个“谁有钱谁横，官儿也怵三分”的险恶环境中，泥人张未失掉做人的尊严，他靠巧妙绝伦的手艺吃饭，他不畏强权恶霸，用自己独特的个性写出了一个大写的人字，彰显出耀眼的人格魅力。怪不得冯骥才先生赞叹其为俗世中的什么人？奇人。四、归纳写人之法冯骥才用了一些什么样的方法，把“泥人张”写活了，写绝了呢？（5分钟）1.从头到尾泥人张有无一句语言描写？只是动作描写。这是为什么？重点表现他是手艺人。除了动作还有什么描写手法表现泥人张？对比，正面描写和侧面描写结合，细节生动。板书：无言之举传神描写。2.泥人张生活在天津卫，有哪些津味方言？牛（读成扬调），嘛样（郭德纲相声里常有，天津味）砍，（动作干脆利落）大家想一想，这篇文章要是用标准的普通话书面语来写，会是怎样一个味道呢？俗话说：“一方水土养一方人，一方人说一方话。”要把一个人写活了，离不开生他养他的这一方土地，离不开他生活的语言环境。这篇文章正是因为富有浓郁的天津方言的味道，才把生于天津长于天津的手艺人“泥人张”写得富有“天津卫”的传奇色彩。冯骥才就是天津人，方言里有他对家乡民俗文化的热爱。（板书：方言入文津味十足）五、探究立传之本冯骥才不单给“泥人张”作特写，他还给很多人作过特写。俗世奇人共有18篇作品，以清末民初天津卫市井生活为背景，素材均收集于长期流传津门的民间传说，每篇记述一个奇人趣事，各自独立。内容虽互不相关，但“读起来正好是天津本土的集体性格”提问：为俗世奇人立传用意何在？明确：推广民间艺术，保护民俗文化。冯骥才不只是一位作家，他还是我国非物质文化遗产评定委员会主任。作业：请借鉴本文的写法，写一写你身边的奇人奇事，呼吁更多的人给予民间艺术关注与热爱吧！俗世奇人教学反思俗世奇人人教版八年级下第四单元的文章，是冯骥才先生创作的同名小说集，共包括19个短篇小说。八下第四单元民俗文化单元选取了其中两篇短文泥人张和好嘴杨巴。这两篇文章中出现的泥人张和杨巴分别代表了“奇人”中的两类：手艺人和买卖人。在文本选择时，考虑到课堂时间问题，所以选取了这一篇自读课文，要求一课时完成学习任务。另外，文本内容故事性较强，人物形象鲜明生动，语言富有幽默性，容易引起学生的学习兴趣。关于教学内容的选择，我想的是以作文文本来处理。所以重点放在通过对人物形象的刻画来分析人物性格。上完本课后，反思对于本课的教学，总结如下：一、有所进步的地方：1、教学灵活性增强了。在设计时，为了讲清楚文章的奇妙之处，我安排了人物之“奇”、语言之“奇”、情节之“奇”三个环节。但在实际授课讲到语言之“奇”时，我发现时间拖长了，但学生仍沉浸在语言文字的魅力中，有意犹未尽的感觉。我就临时决定砍掉后面的情节之“奇”这一环节，因为我觉得与其让学生平平的学两个环节，倒不如认真地钻透一个方面的知识，这样他们的收获应该更大。另外，一堂课上得好不好，应该可以从学生的脸上看出来。如果学生面容愉快，那么这堂课应该就是成功的，如果学生眉毛紧锁，表情困惑，那么这堂课很大程度上就是失败的。所以教师还应该学会课堂观察，只有观察仔细了，才可以从学生的表情上了解到自己上得好不好，从而作出自我反思、及时调整。2、对“如何上自读课”的问题上有了一些自己的体会，因为自读课不像讲读课，不需要老师去精讲，老师在自读课中的主要作用就是引导点拨。所以在同备课组的老师的帮助下，设计了一份学案，这份学案并不是机械地将课后习题摆上去，而是处理成以学生为主的教学方案。使之作为沟通学与教的桥梁，将讲读课的思想及其方法延伸，让学生的学习反馈立竿见影，起到“导读、导听、导思、导做”的作用。二、有待改进的地方：、上课过程中，学生的主体地位体现不够。在课堂上，只有充分发挥学生的主观能动性，让学生在课外充分预习的基础上，自己提出问题，自己解决问题，这样的上课更有效。而这节课在让学生反思质疑这一块上则较薄弱。2、在对学生阅读方法的传授不足。虽然在本节课上也教学生运用