点一盏明灯照亮学生的习作之路.doc

点一盏明灯，照亮学生习作之路浅谈评语对培养学生作文兴趣的重要性银川市兴庆区景岳小学 陈学红作文教学是语文教学的重要组成部分，搞好作文教学是每个语文教师的重要职责。而作文教学的最后环节评价，在作文教学中又起着举足轻重的作用。新课程标准对第二学段习作提出的要求是“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心,愿意与他人分享习作的快乐。”而 “乐于”“自信心”“习作的快乐”这些关键词无一不提示我们在中段习作教学中应把重点放在培养小学生的写作兴趣方面，而教师的评价对于学生来说是十分重要的。准确而恰当的评价可以唤醒学生参与的热情，有利于帮助他们树立信心，满足学生的成就感，减少他们对作文的畏难情绪，从而进一步激励学生敢于作文、乐于作文。以往我在批改学生习作时，重点关注学生的布局谋篇，批语也很公式化、模式化，如中心是否明确，内容是否具体，详略是否得当，层次是否清晰，重点是否突出这些评语虽在一定程度上能指出学生习作中成功之处及问题所在，但过于笼统，忽略了学生的个性特点，缺乏人文性、指导性，不利于学生健康写作心态的培养。而一次的习作批改经历让我产生了改变。这是一篇写人的文章。班里一位习作困难户写的是我的妈妈。老套的又是在一个深夜，老套的又是自己生病发烧，老套的又是妈妈带自己去看病，也老一套的是妈妈陪我彻夜打点滴全篇语言平淡，内容也无新颖之处，我也依旧用着老一套的评价语。但在批到病房打点滴这一部分时，忽然看到这样的描写“我躺在病床上，感觉妈妈握着我的手，紧紧的，凉凉的”我摒弃了以往习惯性的那些批语，而是用波浪线圈出这句，旁批写到“从你对妈妈的动作描写中可以让我感受到妈妈此时的心痛，对孩子发自心底的爱，也可以看出你是一个善于观察的孩子。其实作文就是把自己看到、感受到的真实记录下来”。在讲评习作时，我特意念了这一段，我发现那一刻，他的眼睛亮了。此后，他开始不排斥习作，慢慢喜欢上了习作。从他的变化中我领悟到了，原来，一个有针对性鼓励的评语竟会产生这么大的魔力。如果，这个方法能让学生爱上习作，我何乐而不为呢？兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。在以后的作文课上，我除了在教学中采用各种方法激发学生写的兴趣，在批改学生习作时，还特别注意找出每一篇作文的闪光点，给学生以自信。有些学生的习作整体并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我也多给予赞美，让学生在再次拿到自己的习作时能真切的感受到老师对自己习作的认可，以此来激发学生习作的兴趣。下面我就如何通过评价语言激发学生习作兴趣的谈一谈自己具体做法。 一、总批总批是对作文总体情况的评价，以“优、良、合格、待提高”这四个等级来总体评价学生的习作。总评教师不要吝啬你手中的高分。学生个体是千差万别的，我们不应该用一把尺子去衡量所有的学生，应实事求是地、因人而异地看待他们。让不同的学生都得到成功的激励，促使他们在各自的基础上得到进一步的发展。因此，总评时不要吝啬你手中的“优”。在我们班三年级上学期第一单元写“课余生活”的作文中，我总批学生习作时，只要他能用通顺的语句叙述自己的课余生活，只要他在以往的语言表达基础上有进步，我就会给孩子的作文评上“优”。让孩子在拿到作文本后，以兴奋的心情自我觉得“哈，我也是作文的高手！”学生有了这样的一种自我认识，就有了第一次成功的激励和体验，必然产生巨大的内驱力，从而一定会有信心地迈出习作的第二步，第三步 二、眉批眉批是在学生习作中，值得教师及时给予鼓励和指导的内容进行单方面评价的，一般写在右侧的评语。在眉批时要努力找寻学生习作中的闪光点加以评价。这时，教师就要从课标对三、四年段的整体要求上入手，不能将眼光局限在习作这一方面的要求上，使眉批的点更广泛一些，让学生的每一点进步都在此闪光。1、例如课标中有“了解冒号、引号的一般用法。”这样的要求，在学生的习作中学生如果能用上这些标点符号写一写人物的语言，就加以鼓励。我会在句子旁写上“能将人物语言加以描写，会用冒号和引号了，你的进步真大！”“看，冒号、引号你都学会用了，你真是个有心的孩子！”还有在学习困难，且平时写话能力很差的学困生的作文中，学生能在一句话中正确使用了标点符号后也及时给予鼓励。让每个孩子在每一篇作文中看到自己作文中的优点，看到自己的进步。2、在眉批中我更多的是用红笔圈出用得好的词语，划出写得好的句子；对写得有意思的地方，写上几句发自内心的称赞的话，或者写出自己阅读后的感爱。如“从一会儿一会儿这个词，可以看出你是个心灵手巧的孩子。”“你连比喻句都会用了！你真让老师惊奇！”“课文中学到的词能用到作文中看来，你学会学习了！”“好危险啊！老师都为你捏了一把汗！”“把洗衣服的过程写得这么详细，你真是个做事认真的孩子！”从老师对一个词，一个句的肯定与表扬，激发兴趣，尤其是对后进生的一点进步，都要及时肯定。教师的评价语不仅关注的是学生的文章，还关注到了孩子的做人、做事，我想当孩子们看到自己的习作，怎能不喜欢作文，怎能不喜欢写作。让我们真正走入学生作文中，成为学生习作的第一位忠实的读者，与他们进行心与心的交流和碰撞。3、针对习作能力强的孩子要有针对性的从开头、结尾、构段、主题上进行眉批，加强习作的指导。使这部分习作能力强的学生通过教师的评语会提高习作能力。“开篇就能点出人物的特点，为下文的铺写做准备。”“结尾能与开头相响应，这是多么棒的好方法呀！”“这一段写得太好了，将跳大绳的过程写得这么详细！”“把妈妈写的这么漂亮，能看出你对妈妈的爱！”我想当孩子看到这样的眉批评语时，怎能不为自己的习作鼓掌，怎能不喜欢写作文，因为在习作中能充分得到成功时的自信和成就感。4、课程标准中提出：作文教学要引导学生说真话，表真情。想改变什么，就去长期关注什么，只要坚持不懈，一定会有所改变。作文初始阶段是引导学生说真话，表真情的最好的阶段。在三年级第二单元写一个熟悉的人的一个特点时，有个孩子写道：“妈妈天天让我学习，我真烦。”看到这样的一句话，我没有说教，而是站在孩子的角度评道：“老师小时候和你一样，都有这样的想法。”还有孩子在写妈妈时，嫌妈妈唠叨，我的眉批是“老师的妈妈已离开了，现在我连妈妈的唠叨都听不到了。你有妈妈的唠叨多幸福啊！”还有的孩子在我的同桌一文中，写自己没有带美术工具心里很害怕时，我眉批道：“相信，如果老师知道了你害怕的心理，就知道你是一个让人信任的孩子，会相信你下次一定不会忘！”我通过这样的方式告诉孩子，习作就是说真话，表真情的地方，不能言语表达的内容都可以在习作中说一说，只有这样，习作才能使学生乐于表达。有了教师与学生真情的交流，学生才会喜欢写习作，才能真正感受到习作的快乐。 三、总评作文总评就是以语言描述的形式，对学生习作的总体情况加以概括。总评应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后，感受到老师的关心，信任和期望。同时，又认识到自己的不足与缺点。在老师评语的引导下，积极纠正认识，修改缺点。总体评价更要多表扬多鼓励，以肯定成绩为主。如“文中写了一个能帮爸爸抹药的好孩子。从认真洗手、到耐心帮爸爸抹药都描述的很详细，能体会到你的细心和对爸爸的爱。”“老师很惊奇，你能用比喻的方式把沙湖描写的如人间仙境，让人看了如临其境。只是在文中却看不到你的身影，让人好遗憾！”“谁说我们的曾宇懒！看，这次习作写得多好！首先你有了一定数量的词汇积累；其次，你还有善于观察的慧眼。孩子，只要努力，你很有可能就是未来的作家哟！”“我们常有学习很累这种想法，可在你的这篇文章中，我感受到了学习英语却是这么快乐惬意！老师都要向你学习呢！”“这篇文章流畅，感情自然流露，很真实！文中很令人感动的是妈妈将你做的黑鸡蛋吃了的事，你有一个爱你的妈妈！是真实让文章流淌出了爱的伟大！”每一个孩子的每篇文章我都给予了充分的肯定，让他们在老师的肯定中等到的不仅仅是如何写好文章的指导，更多的是内心的成功的喜悦，对写作文的一种成就感。相信，孩子们会迫不急待地期待着下一篇作文的书写。我们经常性的正面评价，是学生感受愉悦的根本所在，也是培养学生写作兴趣的重要环节。我相信，通过以上的做法，一定能让我们的作文教学充满生机和活力，一定能让学生写作的第一步走得轻松、自在而愉快。使学生对作文产生浓厚的兴趣。让我们