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以发展学生为本 体现民主性合作性与多样性数学教学思路初探太白县咀头小学 王乐明数学教学是教与学的双向活动，是学生主动的认识过程。在这个认识过程中，教学内容是客体，学生则是活动的主体，是主动的探索者，积极的思考者。而素质教育对教育对象的一个基本的要求就是必须面向全体学生，使所有的学生在接受传授知识与技能的过程中，现有知识水平和技能都有所提高，有所发展。那么在教学实践中如何体现“以发展学生为本”这一教学思想呢？我想从以下几个方面谈谈自己的做法及体会：一、充分尊重学生的个性，体现教学的民主性学生作为教学活动的主体，由于受家庭、环境及教育的影响不同，在各自的个性心理和心理特征等方面存在着较大的差异性。这种差异性也就是我们平时所讲的个性品质。在教学中，为了充分尊重学生的个性品质，我主要做了以下工作：（1）创设民主和谐的教学氛围。在教学语言上尽量使用和蔼可亲以及带有鼓励性的语言，去激励感染学生。以达到“亲其师，而信其道”的目的。在练习题的设计上采用模仿性练习、巩固性练习、变式性练习、探究性练习相结合的方式进行。尽量照顾到各类学生的需要，给每一类学生提供一个展示自我的机会。比如在讲授用字母表示面积公式一节中一开始，我就设计了一组复习面积公式的开放性练习，比一比看谁在一分钟内写出的式子多：第一组：20=（）（）=（）（）第二组：30=（）（）2=（）（）2第三组：40=（-）（）2=（-）（）2在紧张而有趣的练习中，激发了学习兴趣，从练习的难度来看，各类学生都能写出几个不同的算式，只是写出的多少不同而已。在学习到正方形的面积公式，可以表示为：S=aa=aa=a,a读作a的平方，表示两个 a 相乘时，进而扩展到几个相同的字母相乘：略写乘号时也可以写成几个相同字母的几次方，如： bbbb=b 接着出示练习题xxx=x,mmm=m,yyyy=y这样学生就对几个相同字母相乘的省略写法有更进一步的认识，也就容易理解正方形的面积公式S=a的含义。这样一来，都有了上前板演或发言的机会，从而使大多数学生充分体验成功的喜悦或粗心的懊悔，使师生关系变得更为和谐融洽。学生的求知欲望则通过在急于表现自我，急于体验成功的欲望中得到了激发。（2）承认学生在学习过程的个别差异，鼓励学困生。在这方面我尤其注重了对学困生个性的认同和个性的尊重，从不挖苦、讽刺他们，相反地则时时为他们提供展示自我的机会对他们取得的每一点进步都给予充分的肯定。如计算0.30.20.30.2时学生列出四个算式：原式=1.50.30.2=0.450.2=2.25原式=（0.30.2）（0.30.2）=1.51.5=2.25原式=（0.30.3）（0.20.2）=0.090.04=2.25原式=0.30.2=0.090.04=2.25。不难看出式与式的运算方法相同，但是用式的学生却是一位平时沉默寡言的学困生，他能把后面学过的知识在复习能与前面的知识联系起来，这本就是一个不小的进步。我在课堂上对此大加赞赏和肯定，使这位同学的眼光中第一次出现了一丝希望的亮光。根据学生的个性差异，因材施教。在作业设计上针对不同的学生提出不同的要求，把必做题与选做题结合起来，使学生在练习时能有更大的选择余地，充分体现教学的民主性，还学生主体地位。二、充分张扬学生的个性，体现教学的合作性要想促使学生数学素养的全面提高，尤其是思维能力和计算能力的全面提高就必须抓住学生的发展这个根本宗旨，促使不同的学生在原有的知识水平上有不同的长进与发展，使他们的个性得到表现与张扬。在学习探究中，通过互相帮助、互相勉励、互相补充，从而达到互相提高的目的，在学习中时时处处表现出和作性。在教学中以训练为主线，让各类学生在探索与交流中，使个性得到张扬与发展，如学习了“相遇问题”后我设计了这样一道连习题：“同学们排队去看电影，队伍长400米，以每秒2米的速度前进，排头的小红以每秒3米的速度跑到排尾给小梅送电影票，她几秒钟后才能把票交给小梅？”这道题与以往学习过的相遇问题的模式是不同的，学习认真的同学则通过画线段图，容易找到解题思路，学习较差的同学则通过观察别人画的线段图经过适当的点拨也可以弄清题意。因此在教学中，我并没有把它当作难题讲解，而是让学生在共同的探究中学会思考、讨论、分析与合作，使他们自身的个性品质得到充分的发挥。注重培养学生合作探究的学习能力，让各类学生在探究学习中体验成功的喜悦。在教学实践中教师作为主导者，不仅要把先进的教学理念当作教育观念来转变，更重要的是要把这种先进的教育理念渗透在自己平时的教学实践中去。例如，为了张扬学生的个性，在应用题教学中，我平时注重了学生多方面能力的培养：画线段图训练列数量关系训练联想训练画思路图训练发散思维训练。在平时应用题教学中，针对同一个题目，鼓励学生用自己熟悉的方法分析问题，解决问题，使一题多解，一题多变，应用题教学中的重难点内容在合作探究的过程中得到了突破。三、充分发展学生的个性，体现教与学的多样性每个学生的个性虽然各不相同，但是有一点却是相同的那就是爱玩与好动。如何在教学实践中，使学生在玩中学、动中思？使者一个性特点得到充分的发展与进步，就必须想方设法改变传统的教学模式，体现教与学的多样性：教师在教的方面，应着重于教学手段与教学媒体的多样性。尤其应将现代化的教学辅助手段，如电视、投影、多媒体课件大胆应用于教学实践，多渠道、多方位刺激学生的认知器官，是抽象变具体，同时还可以通过观看教学录像片断，来作为教师教学内容的一个延伸和补充，不断拓展学生的知识视野和认知领域。在学生学的方面，教师应着重于练习设计的多样性，在教学实践中，练习作为一条主线，在任何时候都占有十分重要的位置，因此在练习的设计中，应本着多样性的原则，是不同的学生在不同的认知层次中都有所发展，想方设法增强学生对练习的“食欲”，在这方面我主要做了：第一、改变题型结构，激发学生对练习的“食欲如学生做了解比例3:8=15:x这类练习后,可以改变练习题型结构,如设计已知2:3=6:9如果第一个彼得后项增加1,那么后项应该增加几才使组成的比还是比例。这样使学生摆脱了单一练习对解题思路的束缚。第二利用新旧知识，培养学生对练习的“食欲”，如在学习了分数乘以整数后，设计了以下内容的练习题：+=（）（），=( )=（）学生看到这样的题目就会感到新奇，不仅能培养他们对练习的“食欲”，还可以培养学生综合应用知识的能力和初步的逻辑思维能力。第三、创设趣味情节，保持学生对练习的“食欲”。在这方面教师要在平时留心观察学生的日常生活，把一些好玩、好看、有趣的生活内容，充实到教学中，使他们应用已学过的数学知识，解决存在问题。如在学习了“相遇问题”之后，复习时，我出了这样一道计算题：“小强从开始做作业到作业完成，钟表时针和分针正好调换了位置，小强做好作业一共花了多长时间？”学生看到这题目后，起初很兴奋，既而有的沉思，有的摇头，表示这道题不知从何下手？我看到这种情景，提示分析道：分针每分钟转360=6，时针每分钟转360=，时针要走到分针的位置，而