凿开生活的泉眼.doc

凿开生活的“泉眼”，让情趣放飞想象 万州区清泉小学 赵晶平 孩子的想象本来丰富多彩的，每个孩子的心灵深处都有很多美丽的图画。可是目前，我们很多孩子的作文却枯燥无味，作文让他们感到很头疼，很多时候觉得无话可写，无话可说。本来，生活中可供孩子写作的资源俯拾皆是，有时，我们的孩子是“身在庐山而不识庐山的真面目”，漠视了他们自己生活中很多可供写作的资源，我们教师关键是要引导孩子有一双发现资源的眼睛，凿开他们生活的“泉眼”，让孩子的情趣插上想象的翅膀。一、放飞想像，进入“心”的生活1、心随我动，发奇想。孩子的想象是无拘无束、无缘无故的。它产生于突然，形成于怪异，我们要尊重他们的他们的想像，让他们“浮想联翩”。（1）“我做了一个奇怪的梦。”梦是人在睡眠状态下，一种漫无目的、不由自主的奇异想象，是一种精神的漫游。孩子的梦是光怪陆离的。让他们说说自己的梦：在梦中，他化身为超人，无所不能；他能长出翅膀，飞上天空；还可能成为一名教师，在讲台上滔滔不绝（2）“吹牛大赛。”教师可以利用班队课，给一个舞台，让孩子吹吹牛，唤醒儿童的思维。但是教师一定要注意引导，健康、积极向上的想象才是对孩子有益的。2、抓住载体，引想象（1）给词语，编情节一年级，给一个词写一句通顺的话。等到表达能力增强时，可以尝试着提供几个词，让孩子编写一个动人的故事：比如：湍急的河水、独木桥、过河低年级小学生具有强烈的想象能力，也喜欢阅读，会根据自己的生活经验和在阅读中获得的认识，编写美丽的童话。（2）听音乐，编故事教师可以录下大自然、社会与媒体的各种声音：动听的鸟语、疾驰的马蹄声、雨点敲打屋檐的急切声、刺耳的喇叭声、人流的嘈杂声等，让学生选择一种或者几种声音，展开想象，编写一个故事。有趣的声响可以刺激学生的感官，使他们身临其境，从而激起强烈的表达欲望。（3）抓住课文，以课本为载体，拓展才思课本是本、是源，指导作文不应该忽略这个良好的资源。低年级的课文充满了想象与童趣。其中，二年级课文假如我有一支马良的神笔为学生打开了一扇想象的天窗。在教学后，我让他们孩子们模仿着写。我班孩子写出了假如我是一只小小鸟、假如我有一双翅膀、假如没有太阳等充满童趣的儿童诗。二、巧设趣味活动，碰撞灵感的火花（一）学会观察日常学习和生活中，我们总是报怨学生的观察不够仔细，有意无意地提醒或暗示着学生观察质量不高：“观察不够仔细”，“再仔细观察一下”，“如果观察得再仔细些”可是，无论怎么苦口婆心地引导，学生却总是不开窍。我们可以尝试着把活动引入课堂：吹泡泡、放风筝、护蛋行动、看动作猜谜语你会惊喜地发现，学生的所有观察器官一下子变得空前敏锐!他们那全方位、立体化、个性化的写实性描述，几乎涵盖了视觉、听觉、嗅觉、肤觉、味觉、想象等所有的内容!例如，我们班一个平时习作的“困难户”，在参与了护蛋行动后，居然把自己的活动经历写得绘声绘色：“上课时，老师抽我回答问题，我一激动就站了起来，天啊，我的蛋！一摸，它还静静地躺在我的怀里，真是有惊无险！下课了，我生怕我的宝贝被别人撞到，左躲右闪”看到这样的描写，真不敢相信，这是我们班“困难户”的作文水平。与此同时，充满奇趣的活动过程也会将学生的无意注意牢牢吸引住学生一旦形成积极的心向，想不认真观察都很难。而这，正是活动的魅力所在即便是最迟钝的孩子，一旦参与到活动中去，也会变得活力十足、神采飞扬!（二）激发想象叶澜教授认为，活跃、和谐、民主、平等、欢快的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“空气”、“阳光”与“水”。的确，在这样的课堂氛围中，所有学生的想象都会被放飞。还记得我们在班上开展的吹泡泡的活动，当时，所有的学生都在自己的桌面上玩起了吹泡泡，学生吹出了各种泡泡造型：有的说自己吹的是城堡，有的说自己吹的是七星瓢虫，有的说自己吹的是一座彩虹，有的说自己吹的是宇宙飞船接着，我又带孩子到室外去吹泡泡，孩子更兴奋了，有的说泡泡开聚会了，有的说泡泡去旅行了，有的说泡泡找妈妈去了一句句灵动的语言跳动在学生的字里行间，看着这样的习作，一种幸福感油然而生。（三）乐于体验体验是个体获得经验积累最直接、最有效的途径。而个体积累的丰厚程度又直接制约着其思维和表达的流畅性。体验不深必然导致学生习作无病呻吟。问题是，日常生活中，学生的体验机会并不多。活动则能弥补这一缺憾：学生通过参与活动，可以获得深刻的亲历体验；通过扮演角色，可以获得相应的角色体验；通过角色置换，可以获得良好的换位体验；有如此多样的体验渠道，学生的体验又怎会不深刻呢？为了让学生懂得尊重、关爱残疾人，我们开展了“残疾人体验周”活动；为了让学生感受父母深深的爱，我们开展了“护蛋行动”；为了让学生学会管理自己的“小金库”，我们又开展了“我是购物小能手”活动我们看到了学生一句句发自肺腑的呼唤： “我的小手在口袋里流泪，似乎在说我要出去，我要出去！”“才一天没有右手，我就已经痛苦不已，我对那些热爱着生活，坚强地生活着的残疾人更加敬佩！”“我想大声说：做个正常人真好！”（四）快乐习作活动，让习作体验如此快乐!因为活动，学生不再害怕，反而开始期待带游戏趣味的习作课了；因为活动，学生再也不愁“无米可炊”，再也不用咬破笔头、挖空心思去编、抄、套了；因为活动，学生不再感到笔重如山，无从下笔，反倒觉得如鲠在喉，不吐不快了；因为活动，学生开始真正体会到生活和表达的快乐；因为活动，学生有了新的倾诉和交流的对象习作；因为活动，学生有了真正的童年比如，一次，我正在上语文课，突然下起大雨来。这是一次难得的观察实践。我马上把孩子带到走廊上，引导孩子们观察雨中的树叶，一个孩子说：“树叶被雨打弯了，就像一位驼背的老人。”我又让孩子们伸出自己的手去感受雨的力量，孩子们告诉我：“雨点是砸在自己的手背上，微微的痛。”我让孩子们闭上眼睛，感受轰隆隆的雷声，他们说：“雷声就像一列火车从遥远的山洞鸣叫着，由远而近奔腾而来，声音由小到大。而后又飞速离去。”这样的指导，充分调动学生的感官，去看、去听、去触、去感受，从而学生发现自己未曾发现的现象，从而获得以前未获得的体验。三、恰当点拨，沉浸作文“写作是生活的对照，是将内心的语言倾诉于纸上，从而促进学生身心素质和语文审美素养全面和谐的发展”。因而学生的习作指导除了平时要让学生多读、多想、多感悟之外，指导习作时还要贴近学生生活，可以建议孩子把观察到的、听到的、体会到的及时记录下来。写作的时候打开记录本，过去发生的事件就会一件件浮现在眼前。写作的时候，把记录的事件进行扩写，或者改写，就非常方便了四、搭建平台，乐中引趣学生有了充足的快乐体验，有了酣畅淋漓的表达，还必须让学生的作文有更多的读者，更多的倾听者欣赏者，让学生得到情感满足，在沟通中获得成功的心理体现，懂得写作文的意义，增强作文的社会责任感，明白习作要求。以成功促进儿童的新的作文学习。我们在学生写完作文后，会开习作交流会，把精彩语段与全班共享；请学生把自己的好词佳句抄写在黑板上，供大家欣赏；把优秀习作送到其他班级展览；将优秀作文送到学校广播站广播，发到学校网站让学生