初中思想政治课动态教学资源的生成与运用初探.doc

初中思想政治课动态教学资源的生成与运用初探著名教育学家布鲁姆说:“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围,如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势,更关注过程和体验,关注过程和体验中即时生成的东西。在动态的生成的过程中出新思想、新创意。”新课程理念下的教学不应该仅仅是一个完成知识传授的过程,还应该是一个师生交流、积极互动、共同发展的动态过程。 从思品课堂教学的角度来讲，传统的以教师为中心的注入式教学模式，会使学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，造成心理上的厌倦情绪，教学质量无法提高。笔者认为结合教学的具体内容，合理运用课堂上生成的动态资源进行教学,改变以课堂为中心、以教师为中心的“注入式”教学方法，达到以教师为主导、以学生为主体，群体教学与个体教学相结合的教学目标，使教学真正成为生动活泼和自我需求的动态活动。 那么,在思品课堂教学中，怎样生成动态资源并加以合理利用呢？笔者认为可以从以下几方面入手：一、 在新知导入时，创设生活化情境激发学生学习兴趣诱发动态资源生成并加以利用。要使教学成功，就必须在教学过程中用各种方式和手段引导学生的兴趣和注意。而“好的开始是成功的一半”，一节课的开头，如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，那就为教学活动的顺利开展奠定了坚实的基调。好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。一个好的教学“情境”，有利于激发学生的学习欲望和参与动机，营造良好的学习情感，使学生积极主动，全身心地投入学习。例如教学七年级“勇于并善于同违法犯罪行为做斗争”时，为了让学生认识同违法犯罪行为做斗争需要勇敢更需要机智这个道理，设计了这样一个场景：三个七年级学生放学回家，看见有人正持刀抢劫一位同学。三个学生三种想法：一是与歹徒拼了；二是一人关注事态发展一人去报警；三是绕道走躲开。要求学生对此发表自己的看法。当即便有学生不加思索地喊道：“与他拼了！”现实生活中这种逞能显勇的学生是有的。严肃、恼怒、训斥无益思想观念的转变和认识的提高。对此我自然、委婉地反问：“真的拼了不要命了吗？”借反问的语句暗示学生反思自己的结论，同时对命字加以重讲，给予学生重新思考的新起点。再如八年级（上）“维护消费者权益”导入时我设置了这样一个小品买衣风波（学生表演）:星期天，小华和小明一对好朋友去买衣服，看到一名牌专卖店写着“全场3折，售完为止”，便兴高采烈走进去，问店主：“请推荐一些新款适合我的衣服？”店主一看她俩是学生模样，便说：“你们自己看，都是新的，没什么可介绍的。”小华和小明试了好几套衣服，但都觉得不满意，决定不买了。店主拦住她俩并凶狠地说：“穷学生，不买，试什么，没有钱就别上街，真是吃饱撑的”，小华一听顿觉自己尊心受到伤害，便说：“谁买不起”，于是气冲冲，买了一件衣服（标价360元）到收银台付款，小姐说：“360元”，小华争辩说：指着招牌，不是3折吗，120元钱吗？店主说：“那是指旧款，这是新款”。小华不想买了，店主说：“第一桩生意，说买就得买，这是生意规矩”，小华极不情愿买下了衣服，并穿上新衣与小明一起往外走，突然小明重重地摔倒在地，原来地上有很多水，本来地就很滑，再沾上水更滑了，小华准备扶小明，店主赶上来说：“我少了一件衣服，是不是你们拿了，把你们包检查一下！”小华和小明说：“我们没拿，干吗让你检查？”店主说：“不让检查就说明你们心虚，说明衣服是你们偷的。”此时，围了许多人，小华和小明为了表明自己的清白就让他搜了包。接着，小华扶小明上医院诊断是脚扭伤骨折，花去医药费450元，小华送小明回家途中，发现新买的衣服已断线，扣子也掉了几颗，最后小明和小华同声说到：“真倒霉”。请你做小小律师：小华和小明的哪些权益受到了侵害？他们又该如何维护自己的合法权益呢？小品演出的过程中，同学们已经为小明小华受到的不公正待遇感到义愤填膺，有同学已经忍不住提出店员这样做是违法的，搜身行为侵犯了人身权利等。可是问题一出，同学们又知之甚少或是知之不祥，说不出个所以然来。这样通过把学生不知到已知、浅知到深知之类的需要创设到到一个生活化的小品情境中，就激发了学生强烈的求知欲，顺利导入了新课学习。二、在新知探究中，创设化抽象为具体的情境引导学生悟理生成动态资源并加以利用。教学实践证明，中学生道德感的产生和发展还不能完全摆脱具体自然和社会情境的作用，因而具有一定情绪色彩。椐此，我们可以通过创设特定情境，引导学生在情境中悟理，生成动态资源并加以利用。例如在讲述初二“中华民族精神”时，我给学生播放了电影东京审判片断：中国法官梅汝璈在审判中通过撼人心魄的法庭论战，成功地用法律武器捍卫自己国家的尊严，将甲级战犯送上绞架。影片片段中对抗战历史的重温，日本战犯猖狂的挑衅和无耻的狡辩，中国法官法庭上有理有节的辩论，深深震撼了每一个学生。这样一个教学情景的设置，不仅有力的激发了同学们的爱国之情，而且使同学们领悟到：落后就要挨打，我们要奋发图强，绝不能让历史重蹈覆辙。在这样的情景下再来引导同学们思考在今天的钓鱼岛事件，我们该如何来爱国？这样学生对这些在平时看来所谓抽象大道理的接受认可，此刻就能水到渠成，豁然开朗，如同真实情感的体验。在这个过程中，要注意引导学生观察、参与，让学生想象情境中的人和事，并站在情境中人物的位置上体验其情感，品味情境中包含的情、理、趣、韵等多种信息，引导学生产生与教学内容要求相适应的情感体验。同时教师要注意启发诱导，催化和激活学生的思维，使之生成动态资源并加以利用。三、在新知的实践上，创设道德实践情境引导学生道德发展和内化生成动态资源并加以利用。这个阶段的情境创设中，教师要注意引导学生对情境中蕴涵的情和理进行抽象、概括和论证，使学生对该类道德现象与问题情境及其处理原则、方法和指导思想产生较为稳定的情感态度和价值取向，使之升华成为学生人格个性的有机组成部分。例如讲述初三课文“可持续发展战略”时，先通过多媒体设备播放一段介绍我国水资源状况的录像，紧接着向同学们展示一组拍摄自社会上、学校生活中浪费水的现象的照片。当看到录像中北方地区有些城市生活用水要分时段供应，有些山区、农村居民饮用的是变质的水、红黄色的泥水时，同学们受到的触动还是很大的，对比周围有些人浪费水的现象，同学们纷纷表达了对浪费水的行为的谴责，有的反省了自己平时做的不够的地方。进而我提出要求同学们分组共同拟定节水倡议、节电建议。达成了较好的知行统一的效果。又如在讲述初二“中华民族精神”这一课中，分析“今天，我们该如何发扬艰苦奋斗的精神？”时，我设置了这样一组情境：情境一、一些同学的手机、电脑、MP3电子辞典等“现代化装备”不断升级，球鞋也要穿名牌，由此带来的“学费外支出”迅速增长。学生间攀比风还有进一步蔓延的趋势。情境二、有的同学学习上碰到难题时，懒得自己动脑筋思考，动辄请教老师，或者问同学答案。情景三、中日学生一次夏令营中的较量。（录像资料）同学们展开了热烈的讨论。还出现了认知上的冲突。有人认为艰苦奋斗是传统美德不应该穿名牌，也有人认为有条件穿名牌也没什么错。气氛非常热烈。在大家激烈的争论中，认识开始逐步清晰。最后达成共识：现实生活中，我们应在物质消费方面艰苦朴素，不奢侈浪费；在学习生活方面，发奋图强，勇于吃苦、知难而进、全面发展；在思想境界方面，乐观向上、开拓创新、培养艰苦奋斗的崇高美德。较好的达成了教学目标。 以上课堂动态资源的生成和运用中，“生活化”和情感体会、道德实践与世界观、人生观、价值观的生成的问题很重要。要多创设能激起欲望，使学生想探究的“情趣化”的情境和让学生有身临其境之感，使学生能探究的“生活化”的情境。同时教师要善于引导，在教学中营造亲和的心理氛围，启发学生潜意识和情感，诱发学生全身心地参与教学活动，并把教学中的认知活动与情感活动、感性认识活动与理性认识活动、有意注意与无意注意、形