初中英语“导学案”设计及编写[1]2.doc

英语“导学案”设计及编写高县柳湖中学 范芳 长期以来，我们的英语教学一直存在着“重教法轻学法，重学得轻习得，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展”的现象。教师一直是课堂教学的主角，学生只是被动接受知识的观众。甚至在优质课、观摩课上，也是教师一个人在唱、演、跳，在“做秀”，课堂也只是教师表演的舞台，而不是供学生展示自我，体验成功的阵地。此种教法，严重阻碍了学生学习主动性的发挥，扭曲了教学双方的内在联系，破坏了学习过程体系的合理结构，无法激活学生学习的内在心理机制，更谈不上培养学生的学习能力。所以，如何在英语课堂教学中使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，更好突出学生的主体地位呢？我们学校经过几年的研究和探索，借鉴杜郎口中学小组合作、南京东庐中学“讲学稿”的构想，利用“导学案”组织课堂教学，希望能有效地解决导学结合、教学合一的问题。一、导学案的设计说明英语“导学案”需要提前编写，在授课之前下发，以便于学生进行预习和感知学习目标。在编写时，“导学案”必须包括如下内容：课题、课型、编制人、审核（一）英语“导学案”的设想英语“导学案”（Guided Learning Plan）的编写，是全组英语老师智慧的结晶。每一个单元，根据不同的课型和教学目标，由集体讨论、研究，统一体例，统一教学重点，统一训练方案，编写出一个较高水平的导学方案，在课前发给学生，学生根据该方案的要求自主学习，提前预习，完成相应的“预习任务”。如果发现问题，学生们要在老师的组织下，在课堂上相互讨论，从而掌握英语的基础知识，形成基本技能。导学案给学生提供具体明确的学习目标，内容全面，重难点突出。在内容编排上与教学进程同步，将教案、学案、作业、练习结合在一起，减轻了学生的课业负担，便于学时自学，便于同学间的交流合作，使他们有更多的时间投入课堂思考问题、讨论问题及记忆知识要点上，从而提高了学习效率。导学案是依托群体智慧对教学活动、学习活动进行统一规划，集中研究，分头实施的集体行为，是一种新的备课模式。可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。（二）英语“导学案”的编写英语“导学案”是把教师的教案与学生的学案有机结合，形成一种优化学与教过程的方案。设计“导学案”进行英语教学，目的是为学而教，以学定教，使学生从“学会”逐渐发展到“会学”；把课前自主学习与课上合作探究相结合、学生提问质疑与教师启发点拨相结合、基础知识学习与语言技能培养相结合等等；实现由教师带着书本走向学生到教师领着学生走向书本、学生带着问题走进课堂的转变；在尊重学生主体的同时，也将教师的主导作用落到实处，始终把“有效”作为英语教学的出发点和努力方向，构建高效课堂。（三）初中英语学科“导学案”编写的具体要求 导学案是教师站在学生的角度为学生主动学习而设计的自学方案，自学方案要易于发挥学生的创造力、发扬集体协作精神，提高学习成绩。这是编写“导学案”各环节时主要的指导思想。 各环节具体要求： 1、学习目标 展示本节课要学习的知识目标和要达到的技能目标，展示需要培养的情感目标。(1)目标的阐述一定是学生学习的结果，是学生利用资源和工具应该学会了什么。 (2)目标的每一项要求一定要详细、具体、明确，要说明达到目标的条件和标准。 (3)目标设定要有层次性。 (4)目标的描述要可评价，可以观察和测量，便于学生自己在学习过程中了解是否已达到目标，以便及时调整学习的策略。 2、学习重点 深挖教材抓准重点。这一步是导学案实施的关键，是培养学生自学能力和探究精神的主阵地，是为了引导学生养成良好的自主学习习惯，使学生不仅知道预习，还要知道预习什么，更要获得“怎样预习”的技能，为课堂学习做好充分准备，提高课堂学习的针对性和效率。 3、学习过程 导学案是学生自学的抓手，所以对学习过程中各项要求的编写不但要具体、明确、可评价更要有操作性，让学生能够按照导学案的引导知道做什么，怎样去做，能够独立或合作完成各项任务，学习内容的设计要切合学生的学习实际不能好高骛远。学习环节组合要合理、恰当、灵活，符合学材（教材）内容；学习步骤要自然、流畅，不僵化。学生活动设计要有针对性，每一个环节、步骤学生应该做些什么、如何做，设计要具体，让学生在学习中有明确的目标和方向。学法和教法的设计，要体现出优化和融合。另外要注意导学案的可重复使用性，它不是一次性的，我们要把它利用起来，让它成为学生随时自我检测的题签，和课后复习的导线。 (1)自主预习在导学案上给出重点词汇的汉语或语境，学生根据所给内容进行猜词能力的训练及听、说、读、写、记的练习。 (2)知识链接（导入新课） 在这部分我们可以设计两种形式的链接： Free talk（可以是学生一人的演讲也可以是多人的对话表演） 教师结合教材所学内容提出话题，话题的提出既是对旧知的巩固也是对新知的引导，学生可以独学或群学准备材料。 Practice（题的形式） 教师结合教材所学内容设计问题，学生通过独学或群学解答问题，这一过程即可以复习旧知又可以引导新知。无论话题还是问题的提出要有层次，对不同层次的学生有不同层次的要求。根据教学内容两者可同时使用，也可穿插进行。 (3) 自主学习 (分任务一、二等)对话/短文 首先为学生设计读的练习，这一环节可以限定读次数或时间。其次要注意培养学生的阅读能力。最后针对不同层次的学生提出背诵句子、复述对话短文、背诵重点段落或背诵全文等不同层次的要求。 我们要重视这一环节的设计，原因一,英语是语言学科，它要求学生对语言要有综合运用能力。原因二，中考的需要，可以说抓住阅读就抓住中考。我们都知道孩子的阅读能力一种是天生的，一种是后天培养训练的，在短期内是不可能提高的，所以我们最好从七年级开始就应该注意培养学生的阅读能力，不要等到九年级现抓，那样的效果不会太好。所以一定要认真设计这个环节。 重点短语、句式 在导学案上给出重点短语、句式的汉语、提示或语境，学生根据所给内容可以独自或合作进行读、写、记的练习。 语法及主要知识点 教师提供语境或提示，让学生寻找规律总结用法。 (4) 拓展延伸 在掌握基础知识的前提下，注意学生知识的扩充和能力的提升，把所学知识运用到实际生活中，学以致用。这个环节我们可以设计组编对话、讨论话题、书面表达、阅读文章、练习题等。 (5) 学习小结 学生总结本节所学主要知识。让学生把零散的知识穿成串，编成辫，便于记忆，便于管理，便于巩固。 (6) 达标测评 针对本节课学习目标，抓住重点，分层次精心设题。绝对不能是某个练习册的翻版。 教师所设题根据实际情况可在导学案上，也可以另用一张纸在课上现发，现测。 (7)课后任务（作业布置） 任务设计要分出层次，是基础练习，是一般应用，还是综合、灵活应用，是独立完成，还是合作完成。(8)自我反思 让学生学会反思，学会总结。这里的总结包括知识、情感态度、困惑、决心等。教师反思三年成名师，学生反思三年成优生。4、教法、学法指导 该栏对教师来说，是对导学案的补充，教师针对不同的教学环节对学生作出学法指导，让学生在学习方法的指导下，学会自己学习，提高自学能力。教师要充分利用这一平台，它能充分记录教师的专业化发展进程，当一名教师已经知道怎样让学生学得更好，他也就成为了一名优秀的教师。对学生来说，利用它记录下学习方法，学以致用；记录下自己存在的不足，提醒自己要改进；记录下学习过程中的疑惑，在小组中探讨交流，获取教师的讲解与帮助，不断提高自己。 英语“导学案” 的操作流程 “课堂导学”充分尊重学生个体差异和语言学习的规律，由知识到能力，由浅入深，循序渐进，重视学生的合作学习、课堂学习内容的动态生成和语言思维能力的培养，强调知识学习的阶梯性和递进性，重视语言的有效输入和高效输出。 “导学案”的课堂操作要按照“课前指导预习课中导、学结合课后反思延伸”的步骤进行，具体地说，要做好以下几点：1提前下发，指导预习。在假期中，我们组织各个年级的英语教师，经过备课小组的集体教研后，再分配任务，每人一个单元，精心编写“导学案”，然后统一印发，课前发给学生，要求学生在未上课之前一定要提前预习，自读单词、翻译课文、学习课文中的重难点，并要求学生完成导学案中的“预习检查”任务。2明确目标，感知难点。将本课需要探究学习的内容设计成任务目标，展示在“导学案”上，以便学生提前感知本课重点。成绩好的学生通过本课的“目标任务”就可以大致了解要学习的重点，基础薄弱的学生也能够明确新学的知识点，明确自己要达到的目标。3复习旧知，导学新知。在课堂上，我们首先引领学生复习所学内容，复习方法可采用“老师引路，学生自我复习”，然后复现生词，排除疑难，并对课本中的比较简单的如1a, 1c, 2c, 3b, 4等内容只作检查，大胆取舍，不耽误时间。将主要精力放在听力训练、课文阅读和语法研讨上。4合作学习，解决疑难。将简单的内容处理完以后，教师带领进行“合作交流”，此时可以要求学生以小组为单位，先自学本课的重点语法、句型、词汇、交际项目。组长负责收集同学们的疑难点，记录下来。如果是较简单的问题，小组内也可自行讨论解决。然后再进行小组讨论，组长负责教会组内成员，大家统一认识后，再向老师和其他同学汇报学习所得。最基本的要求是：小组的每一位同学均能熟读课文，部分同学能够背诵。此时，教师要深入到各小组中，去指导他们自学，引导他们发现问题，解决疑难。5精讲点拨，适时巩固。学生自学后，由各组组长代表提出记录的疑难点，可点名别的小组帮助解决，称作“挑战疑难”。大家都无法解决的疑难，由老师点拨、精讲。然后针对大家提出的疑难点进行练习巩固。称作“讲练结合，适时巩固。”这两步是学生获得新知的最重要的保证，教师也要创造性地想方设法引导学生发现问题，并运用各自的学习工具，如词典、复读机、辅导材料、自制的学具、道具等进行学习。 6实践运用，语用交际。英语不同于数学、理化，它是一门语言学科，我认为，我们学习英语的目的就是为了交流，包括口语交流和书面交流。所以，我们英语学科不能纯粹为了做题而做题，我们要发展学生口语对话和书面表达的能力。故此，我们在课堂导学的最后设计了“实践运用”这一环节，目的是让学生综合运用本课的知识，与生活实践相结合，创造性地表演对话，或当堂作文，向大家展示。此环节要求对话要真实，要有必要的道具、口语要流利，表达要地道合理。7达标练习，提升能力。本课学习任务完成后，就要解决“导学案”的最重要的部分“学习成果展示”了。知识和经验是靠“习得”而不是“学得”的，所以练习的重要性则不言而喻了。练习的形式可以多样，但要设计梯度，从词汇、句型到口语、语篇的过渡，要求当堂完成，老师必要时可以当堂批改，保证“堂堂清”。以此提高学生的做题能力和实际运用能力。另外，“导学案”课堂教学是以小组合作得以顺利实现的。所以，要求教师打乱班内以座次排列的顺序，按好、中、差学生划分小组，课堂教学的每一步均以小组互动为主，每一步均以“分”的形式评价小组。每一节课、每一周、每个月要选出最佳小组进行奖评。由此可见，“导学案”利用学案导学，鼓励学生主动参与，自主探究，合作交流，既授之以“鱼”，又教之以“渔”，使“导”“学”结合，“教”“学”合一。它是以“导学案”为载体，以导学为方法训练达标的教学活动。是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，发展学生的特长、爱好，满足学生学习、表现的欲望，保持其浓郁的学习兴趣，极大提高了学生的综合语言能力和学习素质。英语学科使用“先学后教，当堂训练”教学法要从实际出发。如学生没有学活英语，教师再给他们上第一节英语课时，就不能搞“先学后教”，应该以老师教为主，范读、领读，把学生引进门。只要部分学生会了的，就可以让会的学生教不会的学生；学生学英语有了一定的自学能力，学会了国际音标，就应该让他们先学，暴露问题后合作学习。教师运用“先学后教，当堂训练”教学法，一定要从实际出发，实事求是，要考虑学生的基础，要在学生能学的前提下，让学生看书、练习。如何利用 “导学案”上好预习课编写完导学案，教师要教会学生如何使用它，然后进入预习课。 预习课是学习的开端，也是展示课的基础。根据我县英语教学的实际情况，在精编“导学案”的基础上可以把预习课分成两部分：自主预习和合作预习。 (一)自主预习（家庭） 这部分是学生在“导学案”的引导下在家的自学。 由于英语学科的特殊性，在使用导学案时要附加两个预习笔记。 笔记1主要记录基础知识（词汇、短语、句子）的英汉；笔记2主要记录语法、知识点的用法。 具体做法： 学生首先明确学习目标然后按照导学案上的要求逐项完成， 知识链接部分的内容和自主探究中的词汇、短语、句式按照导学案所提供的汉语或提示把英语找到用蓝色笔写到笔记1上，对这部分知识要求所有学生在自主预习过程中达到熟读并识记；自学探究中的语法、知识点及拓展延伸的相关内容写到笔记2上，对这部分知识要求学生在自主预习过程中达到理解、识记并会运用，由于学生的英语基础不同教师对于不同层次学生应达到的程度给予不同层次的要求，这样通过自主学习初步完成学习任务，如有不清楚之处在笔记中用红色笔标出，以便在第二天的小组合作预习中交流解决。 (二)合作预习（课堂） 学生在自主预习的基础上，在教师指导下，把自己的学习成果和疑难问题在小组中进行合作交流，解决疑难问题，进一步完成学习任务。教师观察、答疑、抽查、询问、点拨，进行补充和完善，同时要关注英语学习的“弱势群体”。 具体做法： 1、在教师的指导下进一步明确学习目标。教师可以把目标写到黑板上，也可以重述。 2、由各小组长检查本组成员自主预习的完成情况，即检查各成员预习笔记中各项内容（主要查：内容是否全；是否工整），并记录检查结果。教师抽查。（主要查：是否认真完成各项内容；答案的对错；有哪些疑问等。） 3、根据导学案编写内容，小组内组员逐项汇报自己的学习成果，组内或异组间合作交流解决疑难问题。 (1)知识链接-Free Talk/Practice 由组长负责，互助对子相互监督说或讲解，如有疑难先组内解决，如组内不能确定，则把问题写到相应的黑板上向其他组或老师求助。 (2)自学探究 l、词汇 组长检测每位组员朗读单词，如有问题同组内或异组间解决。 在教师的指导下听录音，做听音和纠音的练习。（如果条件不允许，则由教师领读。）教师也可以提供一定的语境指导学生做猜词的练习。 单词拼写练习。（组长负责组织本组成员可以利用导学案和预习笔记进行自检也可以组内互助对子互考，对于自主预习效果不好的学生互助对子要给予帮助。） 2、阅读课文 组长负责核对教材上的答案，并讲解，其他成员记录补充。 组长组织每位组员把自己提出的问题在本组内说出，其他成员回答，并提出建议，如有疑难先组内解决，如组内不能确定，则向其他组或老师求助。 组内互助对子相互检测朗读文章，如有问题同组内或异组间解决。 在教师的指导下听录音，做听音和纠音的练习。 组长根据本组成员的不同层次检测复述、背诵。 3、重点短语、句子，语法和知识点 由组长或组内分工讲解语法、知识点，其他成员记录和补充，如有疑难先组内解决，如组内不能确定，则向其他组或老师求助。 (3) 拓展延伸 互助对子批改，评分。 (4) 学习小结 组长总结或组长指派组员进行总结，其他成员补充记录。 (5) 达标测评 如果测评题在导学案上,组长批改然后进行讲解。 (6) 课后反思 学生反思自己的预习情况。 (7) 整理完善预习笔记，为展示课做准备。每组组长对每位成员的预习情况做出评价。教师对每组预习情况做出评价。 (8) 教师分配展示任务。 如何利用 “导学案”上好展示课在精编“导学案”的基础上，充分预习的前提下，我们可以进入展示课。展示课的主要任务是展示、交流预习课的学习成果。 展示课的流程： (一)教师提供语境，引入话题，明确目标。 (二)开始展示 展示时注意以下几点： 1、在课堂教学改革的初始阶段英语学科要按照导学案的编写顺序逐项进行展示。因为我们编写导学案时是按照知识体系，由易到难，循序渐进。展示课也是学生学习