3“没头脑”和“不高兴”.docx

3、一只贝教学设计【教学目标】教育：认识珍珠形成的相关知识，懂得贝的可敬在于用血肉磨制成了美丽的珍珠。教养：1、有感情地朗读课文，理解贝的可怜与可敬。2、认读相关词语，正确书写四会字。发展：1、加强领悟能力。2、发展联想思维的逻辑性。【教学重点和难点】1、感情朗读，体会贝的可怜和可敬。2、理解贝为什么可怜又可敬。 【教学媒体】多媒体网络课室【教学时间】2课时 第一课时教学内容初读课文，品味语言，体会贝的可敬教学批注一. 示物激趣，导入新课。 1.教师展示贝壳和珍珠实物，你们知道这是什么吗？你们知道这贝壳与珍珠有什么关系吗？你们想知道很久很久以前发生的“一只贝”的故事吗？2. 板书课题，齐读课题。二. 尝试学习，读文识字1.自由读课文，边读边想，课文讲了一个怎样的故事？再标一标课文有几个自然段？2.用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音。3.合作学习。（1）小组合作学习课文中带拼音的生字，互读、互听。（2）自由拼读词语。指名读、小组读。（3）四人小组交流是怎样识记这些生字的，并说说生词的意思。三. 再读课文，整体感知1.再次朗读课文，要求把课文读正确，读通顺，读流利。2.你读懂了什么？3.默读课文，结合课后“学习链接”读懂课文，几下不理解的问题，然后提出来。4.说说课文讲了一件怎样的故事？四. 作业有感情的朗读课文。教学反思 第二课时教学内容 深入解读文本，理解贝的可敬教学批注一、复习导入。1、激情谈话，板书课题，齐读课题。2、整体感知：通过上节课的学习，你认识了一只怎样的贝？3、学生汇报。教师板书：可怜 可敬（阅读是学生的个性化行为。在上节课初读课文的基础上，让学生各自交流自己读书的收获，学生会对文本的语言进行个性化的解读，在珍视学生独特感受的同时，让学生感受到自主阅读的价值，对全文有一个整体的把握和了解。）4、引导学生找到文中这一中心句，齐读。5、引导探究：从这句话中你有什么发现？为什么既说它可怜又说它可敬呢？二、自主阅读，深入研究（一）研究“可怜”1、首先，我们来研究一下，为什么说它是一只可怜的贝呢？请大家再用心地默读课文35自然段，找出描写这只贝可怜的语句，有感情地读一读。2、学生自读自悟，教师巡回指导。3、汇报交流，全班共享精彩之处：A、有感情读出相关句子，归纳地说说自己读这段话时的心情。B、同学补充，再有感情读，展示自己内心的感受。C、重点指导读第三自然段。第三自然段是课文的重点段，具体描绘了贝的可怜。要引导学生抓住这段话中的重点词，通过多形式的诵读，体会作者所要表达的对贝的同情之情。D、教师随机板书：受尽折磨4、抓住课文中对一只贝丑陋的描写，引导学生找出课文1、2自然段中描写贝壳漂亮的句子，有感情地汇报读（课件随机出示漂亮贝壳的图片），通过对比，强化学生对一只贝可怜的认识。（引导学生透过语言文字走进贝的世界，读出自己的思考，读出自己的独特理解，这才是语文学习的真正目的。本环节以“磨制”“失去”等词及与漂亮贝壳遭遇的对比为切入点，细细揣摩，在品味语言的过程中积淀语感，加深理解、感悟。情境的创设，个性化的朗读，使课堂情趣盎然，对“可怜”的理解更深。）5、教师小结：是的，这是一只多么可怜，多么不幸的贝呀！它（失去生命 失去荣誉 受尽折磨 丑陋让人讨厌 有苦说不出）6、根据板书引读：一只贝，一只可怜的贝。（二）研究“可敬”1、过渡，这是一只可怜的贝，那么哪里又看出它又是一只可敬的贝呢？2、请同学们先认真默读课文59自然段，找出原因，然后再与你的小伙伴们交流自己的体会。3、指名学生回答，相互补充，并相机指名板书。4、教师引读：一只贝，一只可敬的贝。（留给学生自主学习，自由朗读的空间，进一步激发学生参与读书的兴趣，采用不同的读书方式感悟文本语言，提高认识，升华情感。使学生在朗读中感受到贝的可敬。）（三）联系升华1、同学们， 此时，你还觉得它可怜吗？学生自由说师总结：是的，在它对待不幸中，我们更是感受到它的可敬。现在我们再来齐读第三自然段，感受贝可怜背后的可敬。2、是的，这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。那么你们是觉得更可怜还是更可敬呢？让我们再来深情地读一读这句话。齐读句子：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。三、拓展延伸： 这是一只坚强、可敬又乐于奉献的贝，从这只贝身上，你会想到一些什么样的人？（指名说）请你把对他们的想说的心里话写下来。（在引起学生强烈情感共鸣时，恰到地将语言训练以及学生的情感体验结合在一起，给学生抒写心声的契机，使学生的阅读实践活动真正触及心灵。）四、小结全文。 同学们刚才所提到的这些人，不管他们离我们是近还是远，他们都像这只贝一样，拥有美好的品质。这让我深深感觉到：磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚