《谁先迎来黎明》教学设计.doc

附件1：2013年西湖区小学科学教学设计评比活动参赛格式教科版五下册第四单元第4课谁先迎来黎明教学设计【教材分析】本节内容“谁先迎来黎明”就是针对地球自转的两种不同方式进行探讨，因此建立地球的自转方向需要学生建立相对运动的意识，形成谁先迎来黎明的认知基础，并能在此基础上学生开始学习时区图，从时区图中进一步认识谁先迎来黎明的时差关系。教材从第一部分开始，就是以中国的两个东西距离较远的城市为例，讨论哪一个先迎来黎明。我在此略做改动，将地区选为杭州和拉萨，一是因为研究学生自己所在的城市可能更加有实际的体验，二是杭州和拉萨东西距离非常大，纬度位置更为接近。第二部分内容为模拟实验，学生通过体验，发现不同的自转方向会影响黎明到来的先后次序。第三部分为从实际生活中可观测的现象推出地球自转的方向，最后是对世界时区的认识。【学情分析】五年级的学生通过课外的各种途径，基本对地球自转及其相关的科学常识是有一定经验的，但是要他们说出有什么可以证明这一点对于他们来说还是有一定困难。通过前一节内容的学习，学生已经能通过证据证明地球自转这一问题，但是地球究竟是如何自转的，学生要找到证据也是有困难的。学生对平时生活中的一些相对运动现象是有一定的了解的，但是拓展到旋转方面的时候，学生一下子不能够马上接受，还是需要借助平时的生活经验，比如旋转木马，旋转的椅子等。同样时区的概念及其计算对于学生来说也是一个难点。本节内容有一项是模拟实验，学生对模拟实验并不陌生，在解释热胀冷缩的微粒运动等概念时已经有所运用，因此要模拟本节课的实验还是比较容易的。【教学目标】（一）科学概念1.天体的东升西落是因地球自转而发生的现象。2.地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。3.地球的自转方向决定了不同地区迎来黎明的时间不同，东边早西边晚。4.不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差。（二）过程与方法：1.通过生活经验，理解相对运动，并用太阳东升西落解释地球自转。2.根据时区图，进行简单的时差计算。（三）情感态度价值观：1.初步知道因参照物的不同，对物体的运动需要从多角度去认识；2.在活动中培养合作精神。【教学重难点】1.重点：探究地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。2.难点：地球自转方向，世界时区图的认识。【教学准备】学生小组：时区图，记录单各一张。教师演示： “杭州”“东”“拉萨”“西”卡片，太阳图片各一张；课件；一个大地球仪；一张时区图；一张旋转椅。【教学过程】教学环节（时间分配）教学设计设计意图导入2分钟展示拉萨布达拉宫和杭州西湖的图片，提问：这两座城市是同一时间迎来黎明的吗？谁先呢？为什么？ （板书“谁先迎来黎明”）我在此略做改动，将地区选为杭州和拉萨，一是因为研究学生自己所在的城市可能更加有实际的体验，二是杭州和拉萨东西距离非常大，纬度位置更为接近。模拟实验8分钟1先在地球仪上找到两座城市，他们之间的相对位置是怎么样的？（板书“位置：拉萨 杭州”）2地球仪自转：怎么模拟 “太阳”“地球”？怎么代表“拉萨” “杭州”？“地球”如何自转？确定这两位同学看到太阳的时候就喊一声“天亮啦”。（学生填写科学记录单一）（板书“地球自转方向：自东向西拉萨 自西向东杭州”）3究竟是谁先迎来黎明呢？自转方向怎么确定？地球的自转方向决定了不同地区迎来黎明的时间不同确认地球自转方向15分钟1在向前行驶的汽车上，看外面的景物是怎样的运动的？在向后倒退的汽车上，看外面的景物是怎样运动的？乘坐旋转木马，看外面的景物是怎样运动的？能得出什么规律吗？2假如地球是一个大旋转木马，怎么知道自转方向？试着坐在旋转椅上转一转。（板书“方向相反相对运动”）3太阳为何东升西落，说明地球如何自转？自西向东转动地球仪：拉萨和杭州谁先迎来黎明呢？理解相对运动，知道地球自转的方向与天体的东升西落相反时区及时差10分钟1我们比拉萨早迎来黎明，那早多少呢？出示世界时区图。2地球自转一圈是几度？需要多少时间？如果像切西瓜切一小时一小时地切，可以切成多少份？每一份是几度？两个相邻时区差几小时？这些线和什么线相类似？3我们比拉萨早多少时间迎来黎明？（板书“东八区”“东六区”“早2小时”）阅读课本P81。认识世界时区图，根据时区图，进行简单的时差计算小结5分钟运动方向和方式、周期、证明地球自转的证据。时区的认识。课堂总结【板书设计】谁先迎来黎明早2小时位置 拉萨东六区 杭州东八区 地球自转方向 自东向西 自西向东 方向相反相对运动：太阳东升西落，地球自西向东自转【相关表单】科学记录单地球自西向东转， （填：“杭州”或 “拉萨”）先迎来黎明；地球自东向西转， （填：“杭州”或 “拉萨”）先迎来黎明；【理念体现】一、 结合实际生活经验，构建科学概念宇宙单元相对于其他的单元，更加宏观、抽象，非常难以直接观察，因此就比较容易出现部分概念直接由老师灌输给学生，不利于学生自主概念的构建。因此，就需要结合、利用学生的已有的生活经验，使得学生容易理解和接受。本课中确认地球自转的方向是通过引导学生建立“相对运动”概念的基础上而构建的。“相对运动”的概念学生之前并没有接触过，要理解它就成了成为本课的一个难点。为了解决这个问题，我在教学中设计为学生自己观看和回忆汽车在前进和倒退时，周围静止物体的运动状态，形成“相对运动”的意识。再进一步拓展到旋转的物体，比如回忆乘坐大转马时周围静止物体的运动状态，这时，学生可能出现思维混乱的情况。我就让学生来推想大转椅逆时针转动时周围物体的运动状态，根据推想再请学生真正乘坐转椅体验，从使学生真正理解相对运动。在此基础上，引导学生观察地球以外天体的运动方向来反推地球的自转方向，教学以学生的认知为起点，层层递进，学生在理解相对运动的基础上，从太阳的东升西落推出地球的自转方向“自西向东”，解决教学中的难点。二、通过模拟的可见的方式把较为宏观、抽象的内容呈现