课堂意外：是挑战更是机遇.doc

随着新课程改革的不断深入，语文课堂以崭新的面貌出现在我们面前。课堂教学过程成为师生交往，相互探讨的互动过程。在这样的课堂中，思维的流动不再是单向的、封闭的、一元的，而是多维的、开放的、多元的，教学过程不只是教师、学生、文本对话的过程，也是师生、生生相互碰撞、接纳的过程。在这样的教学氛围中，课堂上随时可能发生一些事先没有预料的“意外事故”，如学生的回答或发问出乎教师的意料，学生的行为令教师尴尬等等。那么，如何看待这些越来越多的教学意外？作为教师意外的处理者，如何处置这些意外，才不致课堂因这些意外而松散、停滞、混乱，反而因意外而精彩。课堂意外：是挑战更是机遇在诸多的教师课堂教学行为影响学生心理发展的因素中，教师应对课堂意外的行为是一个重要的因素。课堂上的进程有时很难预计，因为学生是活生生的个体，他们不可能按部就班地照教师备课计划中预期的设计呈现他们的反应，由于主观或客观的原因，都会让教师在课堂中面对许多意外。面对这种意外，新教师往往手足无措，老教师则跟着感觉走，虽能应对，但较多站在使课堂教学顺利进行的角度，很少考虑怎样做才能更有利于学生的心理发展。一、把握好课堂意外的类型课堂意外通常可以概括为以下四种类型：1.学生行为失当。指学生有意无意地干扰教学秩序，违反课堂纪律的行为表现。如学生间发生争执或是有学生搞“恶作剧”，这些现象一般影响较大，往往把教师精心准备的一堂课搅乱。2.教学环境失常。指课堂教学中，教学环境突然发生变化，以致影响正常教学的现象。教学环境失常又可分为教学内部环境失常和教学外部环境失常。如正在使用的录音机突然发生故障，教室里突然有蝴蝶光临，天气骤然变化这些情况的发生无疑会分散或转移学生的注意力，干扰正常的教学秩序。3.学生回答意外。指在课堂教学中学生没有按照教师设计的思路回答提问，或是学生插嘴，或是向教师提出一些始料不及的问题，出现教师难以应对的局面。4.教师言行失误。指课堂教学中教师教学语言（包括板书语言）和其他操作的失误。主要有板书失误、语言失误、实验演示和教具使用失误。不管何种类型的课堂意外情况，如果处理失当，都可能一方面影响教师的威信，另一方面伤害学生的自尊。二、机智应对课堂意外的几条策略1.巧妙利用突发教育资源，延续“当下生活” 。按照以往的教学观，只有教师预先设计好的有计划有组织的“规律化教学过程”才具有教学价值。“课堂意外事件”破坏了教学的延续性,因此应当竭力“排斥”或巧妙淡化。但是，从学生成长的角度看，无论是“课堂教学”还是“生活事件”，都是生命成长的组成部分。从一定意义上说，教育并不是一种可以预料的活动，有时，意外事件对于人的成长所具有的教育价值是教材内容所无法企及的。（案例：在姚老师的作文点评课上，突然，清亮的猫叫声在课堂里响起，顿时，同学们不约而同地东张西望，一只小猫从潇辉抽屉里探出头来，“喵，喵”又叫了两下。全班几十双眼睛都盯着老师，似乎在等待着暴风雨的来临。姚老师却平静地说：“大家怎么看待这件事？”同学们就你一言我一语地说开了：“它肯定在找猫妈妈了。”“怎么能把小猫拿来当玩具！”“都是那个潇辉”一直低着头的潇辉终于忍不住了：“老师，小猫不是我拿来玩的，是我救的”姚老师灵机一动，提议：大家讨论一下，你认为怎样处置小猫，说说理由。这下，教室里更热闹了，同学们七嘴八舌说着自己的主意。姚老师看看大家激动的样子说：“那好吧！把刚才的事情写下来，老师看看谁的建议最好！” 一堂作文讲评课因为来了一只可爱的小猫之后，临时改了内容。后来，一篇篇生动的文章产生了，因为有了真情实感，有了充分的讨论，同学们都写得不错。潇辉在作文中写道：“真没想到，老师非但没有批评我，而且还表扬我有爱心，我一定要帮助小猫找到它的家！” ）真正完整的教育应包括外在客观知识的传授以及内在生命成长的引导两方面。因为我们所面对的不是纯粹意义上的学习者，而是一个有思想、有情趣和有喜怒哀乐的完整的人。因此，我们的教学（更确切地说是学生的学习）应进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，并由此而焕发生命活力。在处理“小猫事件”的过程中，教师将这一课堂突发事件充分利用，使其成为孩子们表现善良和珍爱生命的体验过程，这就是教师的巧妙所在。2.艺术转化，“干扰”变“资源” 。“干扰”可以成为教学过程优化的诱因，有些课堂意外事件用得好，可以转化成课堂教学中的资源。这些隐性资源并非我们可以预料的，它往往不在教师认定的教学内容视域内，但却是学生的兴趣所在。（案例：“谁在捣乱？把光照过来，我都看不见了！”一声大叫，把同学们的注意力都集中在他身上。顾老师的课被打断了，不由得有些生气，但马上又冷静下来，她扫视一下全班，微笑着说：“我们班今后可能会产生一个发明家，因为他现在已经对光线的反射感兴趣了。你们愿意听一个有关这方面的故事吗？”“要！”全班的注意力又被吸引了过来。“有一天，爱迪生的妈妈患了重病，需要动手术，可是光线不够，爱迪生借来了镜子”顾老师一边讲述故事，一边观察着所有学生，发现一向调皮的他似乎听得特别认真。凭直觉，这件事多半是他干的。“老师很高兴，我班也有懂得利用太阳光的人，或许经过努力他将来也会成为一个科学家。”顾老师看着他赞许地说。他顿时有些兴奋起来。“不过，这方面的研究还应该注意场合。下课后，我们一起探讨利用阳光的方法，一起做实验，好吗？”看着他跃跃欲试又带着羞愧的小脸，顾老师知道他已认识到了错误，也激起了兴趣，于是，刚才被打断的课得以继续。 ）每个人都有所长与所短，若能教孩子有机会认识自己的优点和缺点，并把它记在脑海里，扬长避短是对孩子最大的教益。没有严厉的批评，没有紧张的气氛，在委婉的故事引导下，“捣蛋鬼”受到了启迪。说不定正是教师艺术性的话语，将使他迸发出创造的灵感与动力，对他的成长之路产生不一般的影响。3.任务唤醒，激发心理动机 。有些课堂意外的发生，可以归咎于学生的纪律观念或自控能力不强。但从另外一个角度讲，学生对教学的“游离”和“对抗”，可能正是“任务唤醒不足”所产生的后果。“任务唤醒”从内部心理上激发动机，引导学生投入学习。（案例：班上一个学生总喜欢故意做出一些怪异举动来吸引同学。一次，梁老师让他回答问题，他站起来后，一连串“惊天动地”的举动随之而来先是凳子咣当倒地，后又是桌上的书哗啦泄地，这一切方过，他的身体语言又接踵而来抓耳、挠腮、耸肩、抖脚，总之，身上的每一个“零部件”都在动，引得全班同学笑不可抑。梁老师郑重地制止了大家的笑，然后平和地示意他回答。他答了，口中仿佛含了一个橄榄，说话含混不清，又引起一阵窃笑。但老师充分肯定了他，并鼓励说：“很高兴你能回答老师的问题，但能不能说得更清楚一点？”他的神情变得庄重起来，努力地又说了一遍，尽管未有多大起色，但老师还是把表扬送给了他：“很好，比刚才好多了，说明你完全可以做得更好，不是吗？”这时他的脸上充满了感激与振奋。之后的每一堂课，梁老师发现他都在努力地听讲。）动机直接影响着行为表现，激发学生的良好学习动机至关重要。根据威廉格拉瑟的选择理论，人的内在动机一般源于内在的五种基本需要：生存、爱和归属、权力、自由及娱乐。只要教师关注、尊重并尽量满足学生的这些需要，就可以激发学生的内在动机，调动学生的主观能动性，促使学生做出积极的行为，同时还可以与学生建立起良好的关系，从而在教学中取得令人振奋的效果。这个发出“惊天动地”响声的孩子，就是因为教师的长期忽视使他远离“教学任务”，从而产生“对抗”心理。教师没有把他的问题行为视为消极的干扰因素，依仗权威的力量进行纪律约束，而是淡化问题行为，通过“任务唤醒”使学生感受到尊重与关怀，自然地消除“游离”状态，投入到学习过程中。三、教师应对课堂意外时应持的心态教学是一门艺术，处理课堂意外事件没有定法，需要教师的机智灵活，但如果教师面临课堂意外时能具备以下心态，就能事半功倍。1.宽容平和有爱心 。所谓对学生宽容，有三层意思：一是把学生当人看，即重视学生的需求，重视学生的个性差异；二是把学生当作未成年人看，即不能用成人的眼光衡量学生，不能把成人的标准强加给学生；三是把学生当成发展中的人来看，即以平和的心态看待学生，不能对学生过分求全责备。教师的宽容平和与爱心可以使学生得到良好的情绪体验，保持积极愉快的心态；同样，教师的偏执、责罚和粗暴则可能导致学生不良的心理反应，出现心理问题。教师要容得下学生，只有这样，才能赢得学生，进而才能教育好学生。容得下学生，就要尊重学生的不同见解、认知和表达方式，不强迫学生按教师的思路走。新时期人才的人格特征应该是独立思考、主动参与、主动探索、敢于怀疑与勇于超越，这样的品质在缺乏宽容大度的教师的教育下是很难培养出来的。2.