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说一说，更精彩合肥市临泉路第一小学 朱政富对于数学课，大家想得更多的可能是计算和思考，其实有的时候，让学生说一说，往往会起到意想不到的效果，为此笔者整理出课堂上的讲课练习的一个案例片段，与大家共同探讨、思考。原题：共150片，每日3次，每次2片，这瓶药可以吃多少天？师：谁能解决这个问题？（学生独立思考）生1： 1503=50（片） 502=25（天）答：这瓶药可以吃25天。师：你能说一说每个算式表示的意义吗？生1：150片除以3次是每次吃50片不对！师：谁能帮他说出算是的意义？（学生无语）师：有其他方法解决这个问题吗？生2：1502=75 （次） 753=25 （天）答：这瓶药可以吃25天。师：你能说出你列的算式的意义吗？生2：150除以2等于75次表示150片药，2片一次可以吃75次，75除以3表示一天3次，75次里有25个3次，也就是可以吃25天。师：非常好！同学们分小组讨论一下生1的算式到底有没有意义？（学生分组讨论，交流）师：谁来说一说？（生还是无语）生3：老师，我觉得生1的第一个算式1503=50（片）无意义，一次吃50片，还吃死人啦！（全班哄然大笑） 但我还有一种方法可以解决这道题目。师：好！你说来看看。生3：23=6 （片） 1506=25 （天） 答：这瓶药可以吃25天。师：你能说一说每个算式的意义吗？生3：23=6 （片） 求的是一天吃6片药。 1506=25 （天）求的是150片药里有25个6片，也就是能吃25天。师：对吗？（全班齐说对）反思：根据教材的安排意图和教参要求，学生只要能用连除解决实际问题就行了，但笔者依据以往的教学经验，知道学生如果只是用一种方法去解决问题，必然会产生懒惰心理，认为只要提供的答案是25天就可以了，究其原因，是思维的定式让学生认为这种问题要用连除解决问题的。学生拘泥于同一种思路，也就没有更多的思考和表达的空间。教学中，笔者通过让学生说一说的方法，让学生主动激活自己认知结构中处于“休眠”状态的知识，说一说前必然产生思维的过程，为解决问题做好准备条件，在这样的说一说过程中，学生不仅能解决问题、巩固知识，而且学生的思维会更加活跃，学习数学的成功感和自豪感得到了满足。数学源于生活而应用于生活，孩子通过生活经验感受到生活中，很少有一次吃50片药的，“一次吃50片药，还吃死人啦！”一句真实的话语说明孩子已能用生活的经验去审视自己轻易算出的数学结果，而这一切都归功于说一说，因为只有说一说，孩子才打开思维的闸门，主动将数学问题和生活经验联系起来，说出自己的心声，说出自己的判断，说出自己的思考过程，教师通过孩子的说一说，知
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