语文人教版八年级下册《雪》.doc

6、雪教学设计教材分析雪是（人教版）八年级下册第二单元精读课文，选自鲁迅的散文集野草。文章通过江南与朔方不同雪景的对比烘托，表现了鲁迅对美好事物的缅怀和对冷酷环境的抗争。构思精巧，意境辽远，语言精辟含蓄，意蕴深邃。它不仅是一支不同凡响的雪之绝唱，更是一曲响彻云霄的人的精神赞歌！设计理念 以学生为本 以语言为本 实现三维目标的整合学生是学习的主人，课堂的主体。教师是学习活动积极的组织者、引导者和促进者。我们在教学中要遵循学生身心发展和语文学习规律，引导他们积极投身于整个课堂教学中去。本课教学重视朗读训练，大力提倡自主、合作和探究的学习方式。课程标准对初中阶段的学生欣赏文学作品的要求是：品味语言；体验情境和形象；评价思想感情倾向。雪是一首散文诗，既有散文的自由灵活的特点，又有诗歌的含蓄深邃。宜于朗读，适于欣赏。力求让学生在读中感悟，在读中理解，在读中积累，在读中受到思想的熏陶、哲理的启迪，读出自然、社会、人生的真谛。引导学生转变观念，建立新的学习方式。关注学生的内心感受，珍视他们在阅读中独特的感受、体验和理解。学情分析人们常因鲁迅先生深沉冷峻的散文语言而感到深奥难懂，所以，消除学生的畏怯心理，激发学生学习的兴趣是本文的一大关键。在学习过程中，应让学生多朗读，通过富有感情的朗读去把握作者的思路和文章的语境。揣摩、品析精采的语句，相对学生来说有一定的难度，可以通过小组合作探究，对话交流，深入体验，以形成个性化的体验和评价。教学设想在教学程序上应充分发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，帮助学生在思想上自然内化作者的写作情感。首先从文字入手，在作者有声有色、动静结合的描绘中去感受江南雪的热闹美好与朔方雪的孤独奋飞。然后，在两幅雪景的比较中体会作者内心的孤独、对美好生活的向往以及对朔方雪的赞美之情。再进而走近鲁迅的生命，去感受他那在孤独中仍奋然前行的精神，并以此激励自己去坚强面对今后的人生。教学目标1、有感情地朗读全文，品味优美的语言， 理解文章的深刻内涵。2、把握作者的情感倾向，领会作者思想感情3、感悟鲁迅情怀，汲取前进动力。教学重点：1、有感情地朗读全文，品味优美的语言， 理解文章的深刻内涵。2、把握作者的情感倾向，领会作者的思想感情教学难点：理解文章的深刻内涵；领会的作者思想感情教学过程：课前准备1、学生自读课文，完成预习作业：积累生字词、查找关于作者及作品的资料。2、老师备课要充分，深入文本，能解读作品深邃鲜明的主旨。3、用小黑板写好江天的诗句。4、课间播放配乐曲我爱你，塞北的雪（利用课间，创设氛围，让学生放松心情，能更快进入情境。）一、欣赏诗句，导入新课有一个人/是我精神的支柱/遇上困难与挫折/他给我浑身奋力有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强 江天师：不仅仅是诗人江天，很多人都将鲁迅当作自己的精神支柱，为什么会这样呢？也许，学了雪这篇文章之后，我们会有所领悟。 (设计策略：让学生齐读诗句,感知鲁迅先生的精神对后人的影响，为文章的学习做准备。)二、读文 ，晓文意师：请大家有感情地朗读课文。1、积累你认为重要的词语。2、文章的题目是雪，在文中作者写到了哪些地方的雪？分别体现在文中的哪些段落？在书中划出你认为最能体现雪的特点的句子。3、自我揣摩朗读本文时的感情基调。（学生自由地、有感情地朗读课文，并作好读书笔记。）(设计策略：把读书的时间尽量留给学生，并教给学生养成读书作笔记的好习惯。）三、读景,品语言1、请自由朗读你喜欢的句子或段落，选择某一个角度或某一点品味其妙处。提示：你可以从一个句子看出事物特征，看出作者情感，看出写作技巧，看出语言风格，看出蕴涵的哲理在学生回答的基础上重点赏析语句：A、那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤。B、雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。C、但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。江南的雪是这样的滋润美艳，充满生机，那朔方的雪又是怎样的呢？同样在学生回答的基础上重点赏析几个语句：A、如粉，如沙，决不粘连B、别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾C、如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。师：大家分析得不错，那谁来试试，把你所找的句子按提示的句式有感情地读一读，看谁读得最好。（出示小黑板：“我读得最好”。“我喜欢的雪，你看”） (设计策略：朗读活动的设计是为了激发学生的竞争意识，让更多学生能主动参与到课堂学习中来。学生边读，也就边找出了文中能表现雪的特点的关键句子，既熟悉了课文，又为下文的分析作了铺垫。学生在读的过程中，读的好的要给予鼓励，不足之处可采用师生共读的方式教给学生读的方法，达到师生共同学习的氛围。）四、读情、悟雪性师：这些同学读得很有感情。我们全班来试试。女同学读前三段，后三段每读一段，加入一个组的男同学，以此类推，最后一段全班齐读。1、学生朗读。2、作者的语言充满激情，生动优美；同学们的朗读同样生动优美，充满激情！那么作者赋予它们怎样的性格？作者更喜爱哪一种雪呢？反复朗读领会写朔方的雪的段落，赏析。(设计策略：女孩子的声音柔和、甜美，读前三段，能突出江南雪的特点。后三段，男同学逐段加入，那粗犷的声音越来越大，就能将朔方雪的刚劲有力、富有变化的特点表达的淋漓尽致。用新的读书方式，来提高学生朗读的兴趣，层层加深，达到朗读高潮。）五、读人，颂精神1、探究：作者为我们描绘了富有反抗力量的朔方的雪和充满生机的江南的雪，那么，作者仅仅是在写雪吗？如果不是，你认为是为了写什么呢？2、在学生交流的基础上出示背景，结合课文，感受鲁迅当时的情怀。师：著名教授钱理群说：“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”在那个雪花奋飞的日子，身处寂寞彷徨的鲁迅触景生情，笔尖倾泻下了内心最深的感受，即使孤独，即使死掉，但不屈的精魂会不息地旋转而且升腾。阅读鲁迅散文的特殊价值,就是帮助我们走近鲁迅的生命个体。这旋转而升腾着的，也是鲁迅的精魂也许这正是鲁迅之所以成为那么多人的精神支柱的原因吧。3、齐读诗歌结束本课。有一个人/是我精神的支柱/遇上困难与挫折/他给我浑身奋力有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强 江天 (设计策略：让学生走近鲁迅的生命，在朗读中去感受他那在孤独中仍奋然前行的精神，并以此激励自己去坚强面对今后的人生。)六、主题思想：作者对江南的雪及北方 的雪的描绘，引起你怎样的联想？你觉得全文表达了作者怎样的思想感情？明确：作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来了。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人喜欢，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。七、本文采用的表现手法：1、托物言志，象征：用具体的事物表现某种特殊的意义。用来象征某种特殊意义的具体事物。江南的雪象征：对美好事物的向往和追求。北方的雪象征：一种不甘沉沦，昂扬向上，执著抗争精神，独立与张扬的个性精神。江南的雪是一种温润、宁静的美，但还需要北方的雪在孤独的境遇下独自抗争的精神。2、本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的情绪，但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。写法特点：景物描写由点及面，由静到动，逐渐展开。强烈的对比手法，使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪野。七、小结：阅读鲁迅先生的雪，我们既欣赏到优美的江南雪景和壮美的朔方飞雪，更能体察到他那博大的胸襟和坚强的斗志。所以说，雪不仅是一支不同凡响的雪