对小学音乐课堂有效教学的实践与反思.doc

如何体现小学音乐课堂的高效性音乐课程标准中指出:“音乐课应发挥音乐艺术特有的魅力,在不同的教学阶段,根据学生的身心发展规律和审美的心理特征,以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式,激发和培养学生的学习兴趣。新的教学理念告诉我们,一切学习方式都应该用符合儿童情趣的方式进行。教学时应注重学生的自主探讨,使学生成为学习的主人;注重和学生的交流与合作,体验共同学习的乐趣。那么,小学音乐的高效性教学从哪里来呢？一、高效课堂的组织者和引领者教师在素质教育已经成为教学目标的今天，人们越来越重视音乐教育，因为音乐教育是素质教育的一个重要方面，也是艺术教育的其中一个部分，音乐教师的素质直接决定实施素质教育的质量。音乐素质不是先天具备的，需要我们音乐教师不断去充实、完善自己，要想成为一名真正合格的音乐教师，唯一的选择就是不断学习专业知识，不断欣赏好的音乐作品，不断提高自身的音乐修养，要让学生懂得只有不断积累、不断探索，才能获得成功。所以说音乐教师的素质是体现小学音乐课堂高效性的关键。1、精深的专业知识因为音乐艺术是一门集理论性、操作性、实践性、即兴性、创造性为一体的学科，这就要求音乐教师应具备一定的音乐能力：包括敏锐的音乐感知能力、良好的音乐记忆能力，丰富的音乐表现能力，即兴的音乐创造能力及音乐审美的评价能力。音乐教师还应具备音乐听、赏的能力。音乐教师的听、赏能力不能停留在一般的纯感性层面上，而是将系统的专业知识与丰富的人文内涵同诉诸感性的音响表象在更高的层面上得以整合，进而达到对音乐本文的多层次的理解。另外教师还必须具备一定的音乐理论基础知识、钢琴演奏和即兴伴奏技能，科学的发声和声乐演唱技能，并能够融会贯通，综合运用在音乐教学的实践中。2、灵活的教育机智音乐课堂是想象的课堂，从声音想象到画面再通过学生表现出来，在这样的一个过程中，教师要面对学生的突发奇想、面对学生的无限想象、面对学生此起彼伏的为什么，没有灵活的教育机智怎能面对？教育机智不是天生就有，而是在教学实践中不断反思去学习的，和教学经验与思考程度相关。3、多变的教育方法要上好一节音乐课，只运用几种教学方法是远远不够的，还需在整个教学手段上、在教学环节的设计和课堂布局上进行精雕细刻。只要教师在教学实践中多动脑筋想办法，采取多种多样生动、通俗的方法进行教学，一定能使学生顺利而准确地掌握教材中所规定的技能。我们教师要在每个短短的四十分钟里起主导作用，就必须创造积极的教学状态，发挥自身素质特长，努力做到“启发有方、诱导得法”。让我们铭记柯达伊的告戒：“好的音乐教师，要比歌剧院的指挥重要得多。一个蹩脚的指挥，不过是失败一次，而一个蹩脚的教师连续失败三十年，则要扼杀三十批儿童的音乐天才。”二、高效课堂的实施者和鉴证者学生高效课堂绝不是一言堂，而应是群言堂。教师必须调动学生的积极参与意识，让每一个学生都参与到学习中来，让学生参与的最好办法就是实行合作、探究的学习方式。教师应该在熟练掌握课本、学情的前提下，设计有意义、有价值的问题，引导学生进行讨论探究。学生的探究结果不强求一致，重在提出自己的见解，教师的点拨重点也不在引向一个标准的答案，而在于从学生的探究中发现有价值的问题，对学生的观点进行必要的校正。在这个过程中，教师要鼓励学生勇于突破传统思维方式，大胆创新，敢于表达自己的见解。同时，要善于听取学生的意见，灵活机智的调整自己的教学过程，达到师生在课堂上互相交流、共同发展。所以我们看课堂是否高效，也是从学生出发：1、从日常生活中培养兴趣美国心理学家布鲁姆指出“学习最好的刺激乃是学生对学习材料发生兴趣。” 因此音乐基本知识和技能的学习，必须面向全体学生，激发学生的学习兴趣，以感性认识、实践活动为基础，使音乐基础知识、基本技能的学习有机地渗透在音乐艺术的审美体验和情感体验之中，只有这样才能有效地引导学生整体把握音乐的表现形式和审美、情感内涵，领会音乐要素在音乐表现中的作用。如一年级的有趣的声音世界，在教学中我让学生从一开始学习音乐就能注意到现实生活中的各种音源、乐器、音响，如：寻找身边的声音；敲一敲听一听；通过报纸、纸板、塑料袋磨擦、抖动等进行音效模仿，引起他们对音乐的高低、长短、强弱的兴趣和思考，并将这些知识运用到歌曲教学中。通过这样的学习，学生会很容易地将生活中的经验与音乐要素有机的进行结合，更快、更有效地学会音乐知识。低年级的学生活泼、好动，有强烈的表现欲望，非常喜欢唱歌。我通过音乐游戏走音乐迷宫等活动，先让他们唱准音符，接下来在教会他们用自然的声音演唱歌曲的同时，又在山谷回音真好听中，充分开发教室里的资源，利用唱台做“高山”，在回音游戏中，让学生学会通过强弱和速度的变化表现歌曲的情绪。2、从音乐聆听中丰富情感体验音乐是情感的艺术，它比其它艺术更能直接有力地进入人的心里。苏霍姆林斯基在认识自己一书中这样告诉我们“教师要教会学生懂得人的情感，这里有欢乐、痛苦、委屈、困惑、惊慌、羞愧和许多别的情感。”如何获得这种情感体验，教师就必须在教学中激发学生听赏音乐的兴趣，并引导学生学会聆听，激发学生学习的内驱力。如静夜思是根据李白的诗所创作的歌曲，欣赏中我着重让学生体会音乐中诗人由踌躇满志走向穷困潦倒, 从而深刻体验到由盛向衰的情境所引发的游子深切的羁愁, 思乡之苦的意境。领会旋律、情绪、速度的音乐要素在情感表达中所起的重要作用，再来指导学生用优美的歌声演唱歌曲，感受音乐和诗句交融在一起的诗情画意。提高了全体学生的音乐审美能力。“想象是创造的源泉”欣赏教学就是三度创造。我们要让学生在欣赏中学会想象，欣赏教学也最能为学生的想象力开发创设空间。因为音乐的魅力在于：当人们沉浸在优美动听、饱含情感的音乐中时，会自然而然的产生丰富的联想和想象。诗人用“明月光”、“地上霜”、“望明月”、“思故乡”等平易浅近而美丽的词语表达了游子日夜对故乡的怀念之情，此时，播放音乐引导学生想象，明月的清辉洒在大地, 无处不在, 而在游子的眼中,“月是故乡明”。月光洒在地上, 就像那层薄霜,清冷、寂静, 饱含秋夜的萧瑟之风, 心情也为之惆怅。诗人还用“思故乡”这个带有中国传统色彩的字眼来表达其对故乡的缅怀依恋、魂思梦牵的心情和对美好事物的向往与对甜蜜情景的追忆。对诗人来说, 故乡之思是望月产生的感情, “低头”是黯然思乡的表现, 很形象, 很具体; 而“思乡”的具体内容是什么, 并未说出, 又很含蓄。这种含蓄内容的思念才最为深刻, 最为消魂。3、从音乐创编中激发学习的欲望创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。音乐课中，生动活泼的表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创作冲动，使他们喜欢音乐，愿意学习音乐。在低年级我是这样做的 ，在唱歌或欣赏音乐时，让孩子们跟着音乐即兴做一些动作，可以创编简单的歌词，用打击乐器为歌曲配伴奏，运用声音模仿、打击乐器的敲击和利用生活中的报纸、塑料布等抖一抖、搓一搓，来创编声音的故事，如小小雨点中，学生合作创编出各种风雨声、植物生长的声音等。他们体验用声音、音乐、音响讲故事的快乐，学会初步的合作表演。这一切都是在学生已知与未知之间架桥设阶，不断激起学生“跳起来摘果子”的热情和欲望，开发学生的“最近发展区”。因为针对学生的实际能力进行教学活动，环环相扣，因此也切实提高了课堂教学的高效性。进入中高年级学生们在老师的帮助下，创编歌词，创编律动、创编舞蹈并参与表演。利用生活中的物品创造性地制作小小打击乐器、制作小头饰。他们在饮料瓶里加入小石子就是沙球，把啤酒瓶盖用铁丝穿起来就成了串铃。将杯子中装入不同高度的水制成带有音高的小乐器，敲击出美妙的乐曲，学生们陶醉在自己的音乐创作中其乐无穷。每学年都会有一个小音乐剧。三年级的蜗牛与黄鹂鸟从选择音乐、设计对话到创编声音效果，从边唱边舞蜗牛与黄鹂鸟到创编蜗牛的独舞，学生在演唱、表演和创编中，逐步发展自己的表演能力，积累创作经验。在音乐创造活动中，学生们树立了终身学习音乐的愿望。而学生们也在活动中，互相启发，完善了理解，提高了认识；并通过小组汇报的形式，与老师与同学交流，让学生在活动中激发兴趣，建立自信，在活