语文人教版九年级下册《诗经》两首教学设计.doc

诗经两首教学设计教学目标 知识目标1了解诗经的基本知识及其在中国文学史上的地位。2把握诗经赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。3反复朗读，直至成诵。能力目标1在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。2深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。德育目标正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。教学重点 1创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。2学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。教学难点1体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。2品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。教学时间2课时教学过程第一课时一、导入新课：俗话说：爱美之心人皆有之。面对美好的人或物，都会产生爱慕之心。现实生活中，我们常常把心中爱慕之人称为“梦中情人”。关雎这首诗便惟妙惟肖淋漓尽致地展现了一场对“梦中情人”的浪漫的追求。那么追求的过程是如何的？追求的结果又是怎样的？让我们一起走入关雎，欣赏一场古人的爱情戏吧。二、资料助读：诗经是我国最早的一部诗歌总集。收录了自西周初年到春秋中期五百多年间产生的诗歌作品305篇，当时称为诗，又称诗三百。到了汉代，被尊为儒家经典，才定名为诗经。诗经按体裁分为“风、雅、颂”三类。而“风、雅、颂、赋、比、兴”，毛诗序称之为“六义”。诗经由于其内容丰富，在思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史都有重要地位。它的广泛而深刻地描写现实、反映现实的精神，对后代文学影响很大。常用复沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。关雎是风之始也，也是诗经第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。史记外戚世家曾经记述说：“易基乾坤，诗始关雎。书美厘降夫妇之际，人道之大伦也。，孔子说：“关雎乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为风之始，三百篇之冠。三、朗读全诗，整体感知：1学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影：睢鸠（j ji）一种水鸟。窈窕（yo tio）：文静美好的样子。逑（qi）：配偶。荇莱（xng）：一种可食的水草。寤寐（w mi）：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。笔（mo）：挑选。2学生自由朗读课文，教师作诵读指导。教师提示：第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑“统摄全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。3学生结合注释，译读全诗。教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。4学生齐读，感受诗歌的韵律和节奏。四、思读全诗，把握文意：1教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。生1：写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，想追而不得。生2：他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。生3：他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。教师小结：这首诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于诗经之首的关雎的确名不虚传。2教师提问：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的？请具体分析。教师把全班同学分成六组，每两组负责一节的分析鉴赏任务。围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨论交流。其中以一组为主，另一组补充或评价。成果展示：首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的呜叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢！他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。 板书：听听：关关雎鸠 所见：在河之洲 极有层次，语约义丰 所思：窈窕淑女所愿：君子好逑。次章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。 板书：寤寐求之追慕之心 辗转反侧相思之苦第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这不啻是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想是他寤寐求其实现的愿望。 板书：琴瑟友之亲密相爱 钟鼓乐之欢快热闹教师小结：古人在解释这首诗时，曾进行封建礼教的涂饰，或说它是“美后妃之德”，或说它是“刺康王晏起”，名义上是“以史证诗”，实际上是一种歪曲。今天我们认为它作为一篇爱情诗篇，它写思慕，写追求，写向往，既深刻细微，又止所当止。孔子说“关雎乐而不淫，哀而不伤”，确有一定见地，对我们仍有启发。3学生再读关雎，同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象。五、把握形象 体会语言1、 这首诗为我们描绘了怎样的画面？画面的中心人物是谁？有哪些具体的形象或事物呢？ （细读诗歌，想象画面。）用“关雎描绘了一幅_的画面”说一句话。生1：描绘了可爱的雎鸠鸟关关和鸣的画面。生2：一位美丽的姑娘采摘荇菜的画面。生3：那个君子一厢情愿，在床上辗转反侧，睡不着觉直到天明的画面。教师小结：（画面的中心人物应该是那位美丽的女子。她正在随风飘荡的荇菜丛中忙着采摘呢。）（可爱的雎鸠鸟、清澈的河水、碧绿的荇菜、淑女、除此之外，还有那个睡不着觉的人。）2、这位君子的心情怎么样？想想看， 这位女孩，值得他这样吗？生1：（苦闷，痛苦、无助。）生2：（值得，她长得漂亮。）生3：（这位采荇菜的女子，不仅姿态美，还很勤劳。）注意：我们看人不能只看外表。你看，“窈窕淑女”，她没有舞弄风月，也没有独倚高楼，她不停地在采摘、劳动。诗中的男子因没有得到勤劳淑女的爱就痛苦地失眠了。3、君子最终如愿以偿了吗？说出理由。生1：（如愿以偿了。君子会弹琴又会打鼓，很有才华，他们在一起唱歌跳舞了。） 生2：（没有。因为中间一句已经写了“寤寐求之，求之不得”。女孩子没答应他，他只是单相思。） 生3：（他们只是在梦里相见。）教师小结：看来“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快热闹的场面只是写梦幻。这无疑是这位受相思之苦的男子对未来的设想，是他梦寐以求的愿望。4、很多时候，其实结果并不是最重要的。我想知道你们喜欢这首诗吗？请说出理由。生1：（喜欢，因为语言很精练。）生:2：（重复的句子读起来有韵律感。） 生3：（很押韵。如“洲”和“逑”押ou韵。后面一连用了六个“之”。）教师小结：诗经在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在诗经中几乎都已经具备了。5、小结语言特点：诗经的基本句式是四言（即每句四个字），偶尔有二言直至九言的各种句式，但杂言占的比例很低。在语言上多采用双声叠韵、叠字连绵词来状物、拟声、穷貌。 这首诗采用一些双声叠韵的连绵字，以增强诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性。如：“窈窕”是叠韵，“参差”是双声，“辗转”既是双声又是叠韵。用这类词修饰动词，如“辗转反侧”；摹拟形象，如“窈窕淑女”；描写景物，如“参差荇菜”，无不活泼逼真，声情并茂。 6、表现手法这也是诗经中常用的手法，叫作“比兴”。比，以此物比彼物，兴，即“先言他物以引起所咏之词”。“兴”字的本义是“起”。起兴，就是触景生情，因事寄兴。例如开篇先言他物：“关关雎鸠，在河之洲”，用一唱一和的雎鸠鸟鸣叫，引起所咏之词：“窈窕淑女，君子好逑”。写雎鸠鸟鸣叫，既象征男女之间的喜爱之情，又给诗歌染上了一层浓浓的欢乐气氛。“他物”与“所咏之词”不是毫无关联，而是有共通点的。如上例，雎鸠鸟的相互鸣叫与君子对淑女的爱慕是一致的。 “关关雎鸠，在河之洲”，是诗人借眼前景物以引起下文“窈窕淑女，君子好逑”，但关雎和鸣，也可以比喻男女求偶，或男女间的和谐恩爱，只是它的喻意不那么明白确定。六、课堂小结关雎这首诗描写一位君子爱上一位采荇菜的美丽姑娘，却又“求之不得”，只能将美好的愿望寄托在内心的敬羡与想像之中，这也许就是“单相思”。 这位“君子”的追求是失败了，但你有没有发现，这位君子的心理和行为都是积极健康的，是令人感动的。你看，虽然为想那位河边的“窈窕淑女”而“寤寐思服”“辗转反侧”，但他能严格控制自己的感情和行为，他觉得只有用自己的才华和品德才能赢得姑娘的芳心，于是他采用“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的文明之举去努力打动、吸引姑娘，这位小伙子不愧是真正的“君子”。难怪古人把“用诗歌来教育感化人”称之为“诗教”，它让人变得文明礼貌、温柔敦厚。 这首诗很短又很完整，写