幸福语文课堂特质之真实.doc

幸福语文课堂特质之真实虚假的美丽只能取悦一时，真实的精彩才能恒久的打动人心。要称得上好课必须是“上真课”。“上真课”就需要“真上课”。所谓“真上课”就是要遵循语文教学的规律、遵循孩子的心智特点，以自己的学养和人格为背景，以自己的智慧与情怀为魅力，与学生对话，把课上到学生的心里。但多年的语文实践观察发现，虚假的教学风气风靡着语文课堂，难怪有人说“误尽苍生是语文”，语文课堂打假已刻不容缓。课堂的虚假主要体现在以下几个方面：1.课堂教学设计没有从学生实际出发先看这样一个例子：“下面请同学们阅读课文第3至第5小节，思考下列三个问题。”上课的老师说完，点出PPT，出示三个问题。“给你们5分钟。”上课的老师想了想说：“好！现在开始看书。”于是老师开始巡视学生看书，偶尔也和一些同学耳语一番。过了不久，老师又看看时间，说：“好，时间到，现在开始交流。”于是就指明同学发言。开始时老师是和蔼可亲，满面微笑，可是接连几个学生的回答都不对，老师的脸色就有点挂不住了于是就用殷切而期盼的目光，满怀希望地找到了一位一定能准确回答的同学：“某某同学，你来回答。”可是没想到，这位同学也回答错了。于是老师终于失态：“某某，你怎么也回答错了？”下课以后如果说课，执教老师往往会说：“这节课本来在某某班试教时效果很好的，没有想到这个班级的同学不配合。”这个教学片段反映了许多教学理念和教学行为方面的问题，这里我们只从教学立场的角度作分析。有时候我问执教的老师：阅读课文三个小节，思考三个问题，用5分钟时间，你是根据什么确定的？他们往往含糊其辞。其实我知道：一堂课45分钟，一般有好几个环节，而某个环节只能给5分钟。你看完是5分钟，看不完也是5分钟，否则就是你不配合。有的老师如果发现时间紧张，还会“贪污掉”半分钟或一分钟。问题是，阅读这三个小节，思考这三个问题，不仅学生看不完、回答不了，即使教师自己也不行。作为听课老师，作为教材编写者，也常常完成不这些任务。所以，真实的课堂教学其教学设计必须从学生实际出发。2.无价值的问题设计先看两个例子：有一位老师在教为你打开一扇门时，让学生阅读课文回答“文学的主要功能是什么”。学生的回答是“文学很形象”“文学很感人”“文学很美”“文学感情很丰富”，应该说很不错了。可老师认为这都不是文学的功能，然后用PPT打出答案：文学的主要功能是移情功能、教化功能、社会功能。我们姑且不说标准答案是否正确，和学生的回答之间有哪些差异，我们只是想问：初一学生阅读这样一篇千字左右的课文，需要思考这样的问题吗？阅读这样一篇短文，能回答这样的问题吗？能答出这样的答案吗？一位老师在教最后一课时设计了这样一个问题：“韩麦尔先生的爱国言行表现了他的什么思想？”（爱国言行当然是表现了爱国思想，这是有疑而问吗？）。还有一位老师在教朱自清的春时，问：“朱自清先生为什么要描写春天呢？”（朱自清怎么就不能写春天呢？这里有什么“矛盾”和“疑难”吗？所以学生的回答是：打个电话问一问就知道了。）通过上面这几个例子可以看出，这样的问题对话设计注定是无效的，因为它对话的结果不是发展学生的智力，而是让学弱智。所以，我认为一节课，教师提出问题之后，学生举起了丛林般的手臂。糟糕！因为这个问题没有价值。有价值的问题提出来后，开始没有人举手，大家在沉默中思索；过一会，有个别智慧的小手举起来，这才是该题的问题，这才是真实的课堂。3.画蛇添足式的活动设计我听过一节题为怎样把文章写生动的写作课。执教者开始花了大量时间，比较生动与否的不同效果，根据学生优秀习作片段（有写人，有写景）认识什么是生动的描写，然将描写归纳为过程描写、个性描写、场面描写、外貌描写、风景描写、细节描写等种种类型，再结合描写落叶、描写大海、描写黄昏教给学生具体方法。在学生写作之前，老师先让学生互相观察，并提醒学生要观察对方的眉毛、眼睛、发型、神情、姿态、动作、声音，注意观察中引起了什么联想，想起了谁，想起了什么故事。学生写作的时候，为了激发学生的写作灵感，老师还播放了音乐。应该说，这位老师为学生考虑不可谓不周到。这节课在课堂教学、写作教学等方面有很多值得我们讨论的东西。但这里我们要问的是：学生需要这样的活动吗？学生需要这么多的活动吗？这些活动对他们的写作有用吗？让学生互相作如此细致的观察是为了什么呢？至少不是每个学生都喜欢写作时需要音乐伴奏吧？所以，真实的课堂老师所设计的每一项活动应该都是学生需要的。4.蜂飞蝶舞式的虚假繁荣教育是“慢”的事业，教育不可能一口吃成一个胖子。张文质先生在他的慢教育一书中认为，教育的特征是“慢”，教育是“慢”的事业，它需要等待，需要生命的沉潜，需要“深耕细作式的关注与规范”。而目前大家都在追求的所谓高效课堂其实是教育的功利化思想在作梗，他们追求的是短时间的效率，这样就完全违背了教育是慢的事业的本意，是一种急功近利式的教学行为。特别是语文，语文就是语文，语文需要安静，随着新课标的推行，学生在课堂上充当“知识容器”的“满堂静”现象是一去不复返了。我们时下的课堂又走向了另一个极端，变成“浅”思考，满堂“动”了。课堂上“蜂飞蝶舞”，煞是热闹。主要表现在：课堂活动过频、课件充斥课堂、教师主导意识太强、问题设计过多、讨论流于形式等等。学生静心学习语文，沉思默想、咀嚼感悟的时间严重缺失，取而代之的是脱离文本“架空分析”和“架空讨论”的现象，浮光掠影，蜻蜓点水，深度不够，效率低下。课堂呈现的