愚公移山教案.doc

愚公移山教案（第1课时）【教学目标】1顺畅朗读，了解故事的大意；2积累文言词语，诵读感知文章内容。【教学重点难点】 积累文言词语，诵读感知文章内容。【教学过程】一、 导入新课二、初读课文，读准字音组内一人读，其他人认真听，把不认识的字要标上读音，读错的字词要做好标记，组内相互指出生字和易读错的字各人自读组内互读各人再自由朗读三、二读课文，读出节奏在读准字音的前提下，自由朗读课文，注意读准朗读停顿 。方法指导：句子的朗读停顿的划分一般是按照词语与词语间的关系的疏密程度、逻辑关系，句意层次来划分。（自由朗读小组推荐代表展示纠正朗读停顿错误）四、三读积累，展示成果跳读课文，从课文中挖掘出你认为比较有价值的东西，如通假字，词类活用，一词多义，重要字词等。也可以联系以前所学知识，做到举一反三。各人结合“课前预习”自主诵读、梳理组内交流、补充、完善，一定要做到条理清晰、前后贯通，将特别重要的列在黑板上小组展示成果，各组补充，并在笔记本上补充所得各人诵读积累，组内检测五、 四读内容，熟读成诵 方法点拨：结合课下小注，翻译课文，翻译的方法应要遵循留、删、补、换、调等原则。组内合作探究对重点语句的理解，解决不了的组间讨论解决组内诵读根据对课文内容的理解，组间进行诵读比赛，看谁读得好。个性调整愚公移山教案（第2课时）【教学目标】1分析讨论课文写作技巧；2评价主要人物的艺术形象。【教学重点难点】1分析讨论课文写作技巧；2评价主要人物的艺术形象。【教学过程】一、分析讨论故事的写作技巧。（各人根据提示自由回答，其他同学补充）愚公要“平险”，“险”在哪里？（找出故事的背景）。为什么要“平险”？（故事的开端）“平险”是如何进行的？（这是故事的结局）。围绕着“平险”表现了形形色色的人物，他们是（故事的人物；进行分类。）推动故事情节发展的主要手段是对话，有两次对话显现了故事的曲折和波澜，能否找出来？故事中还有一个生动的细节。（提示：“遗男”在故事中的作用。）二、分析讨论愚公的人物形象愚公是一个怎样的人？课文是怎样表现愚公这个人物的？各人自主研读探究（注意思维缜密，表述完整，层次清晰，可以用像“正面描写”、“烘托”、“对比”等术语表述），注意寓言的特征小组交流小组展示，其他小组质疑或补充，并做好记录三、从“愚公移山”谈起口语交际：请联系生活实际对愚公移山的做法，展开辩论：正方，愚公不愚；反方，愚公愚。（组内确定辩题个人思考组内探究，要充分考虑对方的辩题全班辩论）【辩论示例】 正方:我方认为愚公不愚,原因有以下几点:他有远大的抱负,有奉献的精神,为了造福万代,不惜去移山,耗费自己的“残年余力”。愚公最高明之处在于他能够认识人和自然的关系,他知道人力是无穷无尽的，而是不会加增的.我这是我方观点。反方:我方认为愚公的做法有“愚”的一方面。你说,他非要移山,移山多麻烦,如果挖一个隧道,不就解决问题了吗?反方:我们也认为愚公有点愚,具体表现有三:愚公那么大岁数,还去挖山,自己受累不算,还连及子孙。愚公移山不如搬家,移山多麻烦,挖隧道挺费事,搬家多好。愚公移山,破坏了环境,真不是好事.所以我方观点认为愚公确实有些“愚。”【评价】不能只陈述观点，应该针对对方观点进行“辩”。四、作者虚构愚公移山的目的是什么？这则寓言告诉我们怎样的道理？（思考交流）个性调整教学后记：出师表教案（第1课时）【教学目标】正确、流畅地朗读课文。【教学过程】一、了解文学常识。（朗读以下文学常识画出自己认为重要的内容完成文学常识填空小组之间相互订正）关于表：“表”的一般内容是议论和叙事，往往有抒情色彩；它是古代奏议的一种，用于向君王陈说作者的请求和愿望的文体。出师表是出兵打仗前，诸葛亮给后主刘禅上的奏章。南宋诗人陆游高度评价这篇表文，说道：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？”关于作者：诸葛亮(181234年)，字孔明，号卧龙，琅邪阳都(今山东沂南县)人。诸葛亮是三国时期蜀国杰出的政治家、军事家。千百年来诸葛亮成为智慧的化身，其传奇性故事为世人传诵。诸葛亮一生主要著作有：前出师表、后出师表、隆中对等。由于作战的需要，他在天文、符咒、奇门遁甲上研究很深，三国演义上讲述很多。诸葛亮于公元234年，因积劳成疾，病逝于五丈原军中。写作背景：诸葛亮辅佐刘备，历尽艰难坎坷，经过多年奋战，终于建立了蜀国，身负丞相重任。蜀国建立后两年，即公元223年，刘备病逝，后主刘禅继位，时年16岁。诸葛亮受遗诏辅佐刘禅，主持蜀国军政大事。公元227年，诸葛亮统率蜀国军队北进，驻军汉中（今陕西南郑县），准备征伐曹魏，夺取中原，复兴汉室。他当时感到刘禅很懦弱，颇有后顾之忧，所以临出发前上书刘禅，恳切劝谏，要刘禅继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，听信忠言，任用贤良，黜斥佞人，严明赏罚，尽心国事，以图完成复兴汉室，统一天下的大业。这就是出师表。诸葛亮在这里把“表”写到了极致。填空：1出师表作者是 ，字 ，是 蜀汉 、 。2表：古代奏议的一种。用于 。该文是作者率师北上伐魏时写给后主 （姓名）的一篇表文。这篇“表”中写到的“先帝”，指的是 （姓名）。南宋诗人陆游高度评价这篇表文，说道:“ ， ？”注意字音注意字形二、掌握生字词的读音和生字词的写法。（自主结合注释默读课文，同时圈画出生字词小组讨论明确生字词的读音各小组推选一名代表将其中最容易读错谢错的字词板演到黑板上供全班同学参考（容易读错或写错的需用红色笔标注）全班学生学结合自身实际有选择地将重要字词整理在下面的空格内）三、正确、流畅朗读课文。（自主朗读课文，要求：需要正确停顿、突出重音外，还应注意语气和节奏小组内展示朗读，在个体展示读的过程中，组内成员互相点评各小组推举一名代表参加全班朗读竞赛。在其他同学朗读的过程中，要注意倾听，听他读的和你读的有什么不同。点评他人的朗读并记录下容易读错的句子全班同学齐读课文）容易读错的句子个性调整课堂随笔：出师表教案（第2课时）【教学目标】掌握重要虚实词含义，翻译全文。【教学重点难点】 掌握重要虚实词含义，翻译全文。【教学过程】一、 结合注释翻译课文，并将自己难以翻译的字、词、句圈画下来。（翻译提示：结合注释、运用所学、反复朗读、联系揣测）（组内讨论明确难以翻译的字词句各小组推选一名组员将注释中没有且难以翻译的字、词、句的解释和本组不能解决的难点板演到黑板组际间互相订正、互相释疑）二、小组合作完成课文重点词语的整理工作。（独立完成组内互阅当堂订正与记忆） (一)、通假字1必能裨补阙漏，有所广益 ( )2是以先帝简拔以遗陛下 ( )3尔来二十有一年矣 ( )(二)、古今异义 1开张：古义 今义 2痛恨：古义 今义3卑鄙：古义 今义4感激：古义 今义(三)、一词多义遗：是以先帝简拔以遗陛下（ ）深追先帝遗诏（ ）效：恐托付不效（ ）愿陛下托臣以讨贼兴复之效（ ）论：宜付有司论其刑赏（ ）每与臣论此事（ ）任：受任于败军之际（ ）则攸之、讳、允之任也（ ）益：有所广益（ ）斟酌损益（ ）为：宫中府中，俱为一体（ ）若有作奸犯科及为忠善者（ ）以：咨臣以当世之事（ ）故临崩寄臣以大事也（ ）先帝不以臣卑鄙（ ）以光先帝遗德（ ）以塞忠谏之路也（ ）受命以来（ ）于：躬耕于南阳（ ）未尝不叹息痛恨于桓、灵也（ ）三顾臣于草庐之中（ ）欲报之于陛下（ ）还于旧都（ ）(四)、词类活用1此皆良实 ( )2以昭陛下平明之理 ( )3优劣得所 ( )4北定中原 ( )个性调整出师表教案（第3课时）【教学目标】1理清文章思路， 了解诸葛亮的政治主张和赤诚之心。2学习本文融议论、叙述、抒情于一体的写作方法。【教学重点难点】1理清文章思路， 了解诸葛亮的政治主张和赤诚之心。2学习本文融议论、叙述、抒情于一体的写作方法。【教学过程】一、读课文，理清思路文章标题为“出师表”，哪些内容是直陈“出师”的？还写了其它哪些内容，与“出师”有何联系？（朗读课文，自主思考小组内交流完善教师指名在班内交流）二、研读揣摩，感受真挚情感出师表千百年来脍炙人口，广为传诵，除了它的内容给人启发教育外，还在于字里行间蕴含着真挚动人的感情，结合文章内容具体说说文中流露出了诸葛亮哪些感情。（放声朗读课文小组内交流完善明确展示方式，要求每个小组成员都必须发言，同时还要有朗诵体验以小组为单位在班内展示）三、斟字酌句，品味语言特色本文读来感人肺腑，催人泪下，还得益于在议论中融以叙事和抒情的表达方式。 阅读课文，说说文中哪些地方是议论，哪些地方是叙事，哪些地方是抒情，分析表达方式上议论中融以叙事和抒情的特点。（浏览课文，圈点批注小组内交流完善全班交流）附录资料：后出师表诸葛亮 先帝虑汉、贼不两立，王业不偏安，故托臣以讨贼也。以先帝之明，量臣之才，故知臣伐贼，才弱敌强也。然不伐贼，王业亦亡。惟坐而待亡，孰与伐之？是故托臣而弗疑也。臣受命之日，寝不安席，食不甘味；思惟北征，宜先入南：故五月渡泸，深入不毛，并日而食。臣非不自惜也：顾王业不可偏安于蜀都，故冒危难以奉先帝之遗意。而议者谓为非计。今贼适疲于西，又务于东，兵法“乘劳”：此进趋之时也。谨陈其事如左：高帝明并日月，谋臣渊深，然涉险被创，危然后安；今陛下未及高帝，谋臣不如良、平，而欲以长策取胜，坐定天下：此臣之未解一也。刘繇、王朗，各据州郡，论安言计，动引圣人，群疑满腹，众难塞胸；今岁不战，明年不征，使孙策坐大，遂并江东：此臣之未解二也。曹操智计，殊绝于人，其用兵也，仿佛孙、吴，然困于南阳，险于乌巢，危于祁连，逼于黎阳，几败北山，殆死潼关，然后伪定一时耳；况臣才弱，而欲以不危而定之：此臣之未解三也。曹操五攻昌霸不下，四越巢湖不成，任用李服而李服图之，委任夏侯而夏侯败亡，先帝每称操为能，犹有此失；况臣弩下，何能必胜：此臣之未解四也。自臣到汉中，中间期年耳，然丧赵云、阳群、马玉、阎芝、丁立、白寿、刘合、邓铜等，及驱长屯将七十余人，突将无前，丛叟、青羌，散骑武骑一千余人，此皆数十年之内，所纠合四方之精锐，非一州之所有；若复数年，则损三分之二也。当何以图敌：此臣之未解五也。今民穷兵疲，而事不可息；事不可息，则住与行，劳费正等；而不及今图之，欲以一州之地，与贼持久：此臣之未解六也。夫难平者，事也。昔先帝败军于楚，当此时，曹操拊手，谓天下已定。然后先帝东连吴、越，西取巴、蜀，举兵北征，夏侯授首：此操之失计，而汉事将成也。然后吴更违盟，关羽毁败，秭归蹉跌，曹丕称帝：凡事如是，难可逆见。臣鞠躬尽瘁，死而后已；至于成败利钝，非臣之明所能逆睹也。个性调整课堂随笔：茅屋为秋风所破歌教案【教学目标】 1有感情地朗读课文，体味诗歌的意境。2体会诗人忧国忧民的思想感情。【重点难点】 1有感情地朗读课文，体味诗歌的意境。2体会诗人忧国忧民的思想感情。【教学过程】 一、初读感知大声朗读诗歌，说说诗中描写了哪几幅画面？给每一幅画面分别加上一个小标题。（朗读诗歌独立思考小组交流，完善答案全班展示）二、品读赏析杜甫自称“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，这首诗歌的语言也堪称典范，请同学们深入字里行间，进行品读赏析。（自主研读并批注组内交流组长落实展示内容和方式全班展示）示例：“怒号”一词用得好，用拟人手法写出风吼如雷，震天撼地的天气变化，正因风力之猛才卷起屋上三重茅草，风力愈大，屋破愈惨。 三、体会情感请用诗中的句子描绘一下，你看到了一个怎样的诗人形象？ （再读课文圈画出表现诗人形象的句子并概括组内交流全班展示） 示例：舍己为人吾庐独破受冻死亦足! 四、朗读比赛小组合作朗读比赛：看谁能把诗人的情感表现得淋漓尽致。（朗读古诗要注意两点：处理好节奏、重音；读出诗歌所蕴含的感情。）（选择诗节，研究朗读方法小组合作朗读组内尝试展示全班交流，组织评价。）【知识链接】杜甫(712-770)字子美，唐代伟大的现实主义诗人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，应进士试，不第，困居长安十年，遂与现实接近，逐步观察到各种社会矛盾，获得丰富的创作题材。后任左拾遗，因故被贬。 杜甫的诗题材丰富，内容深刻，十分真实地反映了劳