教师专业化文档.doc

从自我发展方面谈谈如更好的促进教师专业化发展1、教师专业化的概念教师职业并不是人人都可胜任的。教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。新一轮基础教育课程改革要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合各专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。那么，何谓教师专业化呢？（1）胥茜指出：教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过专业训练获得教育专业技能、培养专业道德和专业素质的一个专业成长过程。（2）刘捷在在专业化：挑战21世纪的教师一书中谈到：教师专业化是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。即从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展的过程。教师专业发展过程不仅是一种认知过程，而且在认知变化的同时还包括情感、价值、需要等多方面变化的过程。（3）教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。基本含义是：第一、教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。我更赞同肖川在教师：与新课程共成长（上海教育出版社)的理解：具备教师专业资格是不具备教师专业资格的教师所不能代替的。教师专业“化”，这个“化”是一个过程，即教师在他整个教学生涯中，不断地提高自我，由不够成熟向成熟过渡，这一过程即教师专业化的过程。教师的专业素质是教师在其专业活动中表现出来的直接决定其专业活动效果的教育品质的总和，是教师教育理念、教育知识、教育能力、教育情意有机结合的统一体，是教师素质结构的核心成份，是教师专业化程度高低的主要标志。教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质。专业知识包括：普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识，还包括更高层次的主体知识和本学科的前沿知识。专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式。专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。2、自我造就、自我发展的含义及其重要性（1）佩德勒等人(Pe沮eretal.1986)把自我发展定义为“一种个人的发展，管理者对自己的学习负主要责任，并自己选择发展的方式”。 我认为自我造就就是一种个人的培养，培养者对自己的学习负主要责任，并自己选择培养的方式，使自己有成就，它包括自我设计、自我学习、自我反思、自我研究四个方面；自我发展是指自我的素质在与社会发展方向协调一致的方面所取得进步的活动，发展者对自己的学习负主要责任，并自己选择发展的方式，它包括自我规划、自我实现、自我超越、自我完善四个方面。自我造就与自我发展是相辅相成的，形成一个有机的整体，自我造就是自我发展的基础，自我发展是自我造就的归宿。自我发展意识是自我造就、自我发展的关键，发挥教师的主体性是动力，教育教学实践是基础。自我发展意识是促使教师自我造就、自我发展的内驱力和热情。自我发展意识促使教师不断的学习、积累、总结、反思、实践，开拓进取，形成高度的职业责任感，把教育当作自己的事业，就能实现敬业到精业的突破。自我造就、自我发展，靠教师主体作用的发挥。教师专业化发展必须先确立教师的主体意识。教师制定个人成长计划，在不断达到近期愿景时激发生命活力，为实现远景奉献智慧和精力。教师是教育改革和发展的主体，教师对教育改革的理解、认同和参与，直接决定着教育改革的成功。教师专业化发展，主体在教师自身，没有教师的自尊自强、自省自励，外在要求转化为内在需求，只会使这项迫切而又无比重要的工作流于形式。课改从教学理念的树立、知识结构的改善、角色的重新定位、教师教学行为的转变等等方面，对教师提出了新的要求，教师的自我发展，对课改就有着重要的现实意义。自我造就、自我发展应该根植于自己的教育教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升。教师的自我造就、自我发展离不开教学，专业能力主要是在课堂实践中，逐步形成发展起来的，教师专业素质的提高必须在学校这个特殊的环境中才能真正实现。（2）教师的自我造就、自我发展促进教师专业化发展。教师的专业发展，就其途径和方式而言，有两个方面：一是外在的影响，即对教师进行有计划有组织的培训和提高。二是教师内在因素的影响，即是教师的自我完善，自我学习，自我反思，自我研究，自我实现，自我超越。教师专业发展的关键在于专业自主发展的能力，专业自主发展有三个途径：通过系统的自学；通过研究其他教师的经验；在教室里检验已有的理论。提倡“解放教师”，即“专业自主”，依靠教师自己的思考和判断。而通向解放的一条有效途径，就是“教师成为研究者”，教室正好是检验教育理论的理想的实验室，教师是有效的实际观察者。在课堂教学中，教师要以“参与者”、“当事人”的角色留心教学中出现的细节、冲突和问题，叙说“解决”问题的过程直接影响着，教学研究对教育实践的“改进”程度。教师通过自我实践、自主反思，不断的让教师超越自我，让教师拥有课程智慧、教学智慧、教育智慧和管理智慧，让教师成为阳光教师、人文教师、智慧教师、理想教师。3、如何以自我造就、自我发展促进教师专业化发展（1）通过自我学习，不断丰富自己的专业道德。教师必须通过自我学习，内化自己的品格，提升自己的精神。现代教育需要教师用系统的现代教育科学来支撑，用娴熟的专业知识与技能来驾驭，用崇高的专业精神和较高的发展能力来维持。这就须要我们的教师不断加强自我学习，实现自我造就、自我发展，以适应现代教育需求。专业发展的空间是无限的，成熟是相对的，发展是绝对的，而且是终身的。因此，我们的教师要树立终身学习的思想，做到生命不息，学习不止。职业道德修养是教师专业化发展的根基所在，是教师专业化之灵魂。“躬自厚而薄责于人”、“以身立教、为人师表”，“ 学高为师、身正为范”。教师应具有厚重的德性、丰富的人性。“师德建设必须充分考虑社会的发展、时代的变迁及教师职业的演进。”中国教科文卫体工会主席王晓龙说，新颁布的中小学教师职业道德规范更加注重从教师职业特点和教师自身发展的角度出发，强调职业精神，尊重道德属性。北京师范大学教授劳凯声说，教师由于肩负着重要的社会使命，因此必须要有严格的职业准入制度并且有严格的职业道德规范。新规范是加强教师专业化建设不可缺少的一环。中国教育学会会长顾明远认为，新规范体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，“爱”和“责任”是贯穿其中的灵魂。新课改强调以学生为本，这就带着对人性的尊重、对学生的关爱，走进了学校、走进了课堂、走进了学生、走进了教师的生命历程。教师应具备亲近社会、施利他人的素质。亲近社会的素质就是用向善的心态看待社会，教育学生如何适应社会、建设社会、亲近社会、有利社会，而不是教学生如何否定社会、抱怨社会。教师必须以正确的价值取向引导学生，宣传社会的积极主流思想，尽量减少对学生思想的负面影响。（2）突出“自我反思”，实现“自我超越”， 不断提升自己的专业技能。反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果审视和分析，从而改进自己的教学实践并使教学实践更具有合理性的过程。反思的过程是教师自我纠错、自我教育的过程，对于促进教师的成长具有重要意义。反思是教师专业化发展的决定因素，也是教师专业发展最普遍最直接的途径，它不受时间、空间的限制，只要你是一个对教育教学充满热情的有心人，反思时时刻刻都可以发生，在自己的脑海中发生，在与同事的交流中发生。每一个教师都可以在反思中发现，在发现中改进，在反思中提高。每一个教师经过审视与内省，将会实现“自我超越”。（3）通过教育科研不断更新自己的专业知识。教育科学研究是有目的、有计划地采用科学的方法，按照一定的步骤去认识教育现象，探索教育规律的一种研究活动。行动研究是一种可以形成理论的应用研究，它是以行动为导向的，它是一种重要的教育科学研究方法。这样，实践和发展就不再是分离的了。顾泠沅教授认为教育叙事就是记叙有意义的教育、教学故事。教育叙事研究是一种事实性、情境性、过程性的研究，基于真实的教育教学实践生活，能追忆、提升对教育的解释和理解。教育叙事研究是一种反思性研究，能帮助我们“努力挖掘”教育事件中的“理”与“逻辑”，并使教师在挖掘的过程中迅速成长起来。教师成为“研究者”，可以提高教师的自身素质和教育质量，沟通理论和实践。教师只要参与了其中，始终会有所思、有所悟，有所收获，有所成就，提升自己的思维水平与研究能力。教师应树立问题即课题、教学即研究的意识，与新课程一起成长，有所作为，与时俱进。教师在研究状态下工作，把实践、研究和培训紧密结合，养成反思、研究和协作的习惯。（4）通过“虚拟社区”不断更新自己的专业知识。“网上培训、网上教研、网上论坛、教育Blog（网上日志）”已经成为虚拟培训的新方式，成为自我造就、自我发展的重要方式。黎加厚教授则认为教育叙事研究与教育Blog相结合，是教师专业化发展的一种天赋的完美结合。一个是教