语文人教版七年级下册教学反思.docx

语文 教学论文题目：浅谈“真语文”给学生带来的“真趣味”土地的誓言教学反思单位：湘潭市益智中学 姓名：徐晓电话谈“真语文”给学生带来的“真趣味”土地的誓言教学反思摘要：针对当下过于花哨的语文课，本人尝试探究“真语文”教学，着力探寻背景资料，品味文字标点，注重朗读，巧妙切入，学以致用，引领学生用语文的工具解决语文的问题，旨在读锦绣文章，有“满口衾香”之愉悦，与作者对话，获“千古知音”之感慨。关键词：文体 文字 文化 “真语文” 语文出版社社长王旭明于2014年在光明日报上呼吁：“这个时代需要真语文”。他鲜明的提出：“真语文强调回归传统，找回本真。其基本要求是：以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的”。本人认为，语文只有求“本真”，才会有“真趣”。2015年11月6日，湘潭市举行了初中语文教学观摩活动，我有幸代表益智中学参加了这次竞赛活动，以这次活动为契机，接受学校同行对我的课进行指导与帮助，对我的教学生涯无疑是一笔宝贵的财富。在这节观摩课的教学中，我就“真语文”给学生带来的真趣味”进行了很好的探索，收获颇多。我上课的篇目是七年级自读课文土地的誓言。这篇文章是现代作家端木蕻良的作品，这是一篇抒情散文，是作家端木蕻良面对故乡土地被侵略者占领后发出的讨伐檄文，是不屈的爱国灵魂奏响的战鼓声，文章极富情味。2015年9月3日，是纪念抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年，这是本年度最为重大的一件事。 “文章合为时而教”，选取本文教学，希望激起学生爱国的共鸣，铭记历史，珍惜今天的幸福生活。但很多老师一致反应，这篇文章不好教，原因有二：其一，文章为抒情散文，没有情节性的东西，而以内心独白为主；其二，这是作者文风不成熟时期的作品，有的文字处理有些随意，正因为是在革命战争年代战鼓式的宣传作品，文章本身文字的要求自然就降低了。面前挑战，我在设计时从作者热血喷涌的“情味”、东北有特色的画面叠加的“有味”着手，带领初一学生深入了解作者、课文背景，反复朗读，想象体验作者的处境与心情，以读促学，取得了不错的教学效果。我认为，这节课的亮点有以下几个方面：一、曲径通幽，在“其人其事”的通道中寻趣教材中的作品，都是作家在特定背景下对特定生活的特定感悟。这些作品，我们的学生无法凭自己的学识、经历去了解其写作意图。如果不了解创作背景、创作意图，学生难免不会带着个人情感、所处时代的烙印去阅读，难免不会曲解作品的主旨、作者的情感。因此，课堂中了解作者的“其人其事”，从而知人论事显得尤为重要了。土地的誓言一文，可以说，学生如果不了解“九.一八”的背景，就无法了解侵略者占领“东北三省”后东北人民的悲愤，就无法理解作者流浪在外十年面对家乡土地发出的誓死守卫家乡的铮铮誓言。因此我在导入后就进行了背景介绍：“今年是抗日战争胜利纪念70周年，那么抗日战争是哪一年爆发呢？是1931年9月18日。1941年9月18日，九一八事变已过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，无法忍受日本人践踏的东北人依然逃亡在外，无家可归。作家端木蕻良就是在逃亡中怀着难以遏制的思乡之情写下了土地的誓言。”这样就自然引出第一个主问题：“作者日夜思念的故乡到底是一方怎样的土地呢？”学生领略了东北土地的美丽、丰饶，领略了作者家乡土地上的欢声笑语，就顺势过渡到对作者的了解：“这片美丽富饶的土地承载了儿时多少的欢声笑语，怪不得，作者端木蕻良连名字里都有着浓浓的家乡味。大家了解端木蕻良吗？端木蕻良，原名曹汉文，为避免迫害，用了“端木”这个复姓，又把东北红高粱“红粱”作名字，后来改成了谐音的“端木蕻良”。之后，顺势过渡到反映东北人民流离失所的歌曲视频资料：松花江上。视频中沉重苍凉的女高音，扶老携幼的东北人民，残暴无耻的侵略者，带给观众历史的厚重感，重重的撞击着离“九一八”这段历史陌生的学生，他们沉浸在营造的特定场景中，也就为解决之后的问题作足的铺垫。正是通过对作者、作品背景“其人其事”的了解，曲径通幽，才探寻到作者内心那份幽微而独特的鲜活思想，换来“柳暗花明又一村”的境界。上完观摩课后的休息时间，连湘乡的教研员都情不自禁的在会场大声唱起了松花江上，引来大家的喝彩，我想，他应该也是情之所至吧！二、注重朗读，在文字与思想的碰撞中悟趣土地的誓言一文抒情散文的特质决定了朗诵的教法。有句流传千古的名言“书读百遍，其义自见”，总结了古人的读书经验，包含着我国古代语法的精髓。从孔夫子到陶行知，都特别重视朗读。可以说，古代私塾中的语文教育，主要都是通过诵读让学生来直觉领悟语言规律。但是当前的语文课堂，重视诵读的少，于学生，喜欢诵读文本的也是少数，而能够运用诵读技巧诵读好文本的就更是凤毛麟角。语文教师，有必要对学生进行诵读训练。因为朗读是语文大餐中不可或缺的美味。我在课堂中三次运用不同方式的朗诵：第一次对比朗读，学生谈对比朗读感受。“我想起那（参天碧绿的）白桦林，（标直漂亮的）白桦树在原野上呻吟；我看见（奔流似的）马群，（深夜嗥鸣的）蒙古狗，我听见皮鞭（滚落在山涧里的）脆响；我想起（红布似的）高粱，（金黄的）豆粒，（黑色的）土地，（红玉的）脸庞，（黑玉的）眼睛，（斑斓的）山雕，（奔驰的）鹿群 ”第二次品词朗读，谈朗读感受。“对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。”第三次换词朗读，比较原文和换词后的段落，谈谈感受。“我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。”“我要回到她的身边，我答应过我可能会回去。为了她，我愿付出很多。我要看见一个更美丽的故乡出现在我的面前。而我将用我的泪水，洗去她太多的污秽和耻辱。”在第一次对比朗读中，朗读关于东北大地美丽丰饶的片段，对比朗读本段中去掉修饰词与保留修饰词的效果，学生鲜明的发现，去掉修饰词索然无味，用学生的话说是“完全没感觉了”，正是那些饱含作者对家乡挚爱的个性化的修饰词凸显出作者对家乡物产的丰饶，那些作者近乎堆叠的的东北故土的物产，无一不饱含作者浓烈的爱。朗读真是一把开启知识的钥匙。第二次品词朗读中，学生通过品词，抓住“炽痛的热爱”一词，品味到这是作者对家乡热烈而深沉的爱。“召唤”“呼唤”，拟人化的手法，把故土比作母亲，遭受蹂躏后在痛苦的悲鸣，在呼唤她的儿女去解放她。而“无时无刻”一词，即传达出东北儿女对那个美丽丰饶的故乡魂牵梦萦之强烈，可谓“剪不断，理还乱”啊！第三次换词朗读，比较原文和换词后的段落，学生发现，“一定”、“一切”、“必须”这些词语语气非常强烈，而换成“可能”、“很多”、“太多”这些词，则完全失去了作者解放并捍卫家乡土地的决心，“我的坟前”一词则是对这场斗争中可能出现的最坏结果的估计，学生感受到了“这就是中华男儿的血性”。通过换词朗读，学生收获很大。一节课下来，课堂中有男生齐读、女生齐读、学生自由读、教师展示读、个人展示读多形式进行，效果很好。有一个男生，情绪高昂，读得慷慨激昂、铿锵有力，他读到该段落部分，热血沸腾，满脸通红，似乎这一刻，他就是作者端木蕻良，他就是那个失去家乡土地的中华好男儿，他的誓言就是回到家乡，解放家乡，哪怕牺牲生命也在所不惜。汉语言文字特有的表意特征，赋予文字以缤纷多彩的生命。对词句的咀嚼品味则是打开鉴赏文本的一把钥匙。而品词与朗读的结合，则能呈现高效的阅读效果，它使朗读有了目的，使品词有了很好学习模式。叶圣陶先生也说过：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”而训练语感的重要途径就是品读感悟，这就需要教师深入解读文本，在课堂上引导学生品悟重点词句，以点带面辐射全文。三、心语驰骋，在以读促写的转化中溢趣语文新课标告诉我们，语文课堂应注意全面提升学生“听说读写”的能力。课堂中，学生在朗读中“悟趣” ，可以通过写作来沉淀并托深这些收获。我设计了“拓展练习，书写誓言”的拓展练习，学生可结合课文内容或当今时代或自己对家乡的感情完成。为什么 ，因为 。 为什么 ，因为 。为什么 ，因为 。为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。因为“可结合课文内容或当今时代或自己对家乡的感情完成”，学生的思路不狭隘，触发点广。有的学生就课文内容沉淀，“为什么我深深眷恋我的故土，因为东北大地美丽而丰饶”；有的学生就当今时代有感而发，“为什么我要为中华之崛起而读书，因为西方列强从没停止过侵略我国的野心”；还有的学生则就家乡抒怀，“为什么我常在梦中回到奶奶家的那片土地，因为那里有我的玩伴、写满了甜蜜的回忆”。心语自由，心灵放飞，语文课堂才是真性情，真“趣味”，学生也才能在不动声色中受到文学的熏陶，没有说教中懂得爱