网络化教学模式初探.doc

网络化教学模式初探摘要 随着科学技术的发展，教育领域中越来越多地采用现代教育技术，计算机校园网络建设、多媒体课件应用日益为广大教育工作者所重视。然而现有的一些多媒体课件普遍存在着交互性不强，学生参与性不足等问题；计算机还只是教师讲授的辅助工具，还没有真正成为学生主动学习、探究知识的认知工具。本文就如何更有效运用现代教育技术为充分发展学习者潜能，更有效地服务于素质教育进行论述。关键词 网络化教学现状发展方向一、基于internet的网络化教学模式internet具有影响范围广，方便快捷地传递信息，实时的交互性，巨大无比的信息库等诸多优点，海量的知识信息以超文本链接方式组织在一起，网络技术的特质要求学习者具备充足的学习动力，要求学习者主动学习。无论从学习素材的角度，还是学习者主体性的发展，基于internet应用的学习适合于学生进行探究性的学习，为学生发散性思维、批判性思维和创造性思维能力的发展提供了极大的可能性。所谓internet学习环境是指：计算机设备通过电话线路（或其他线路）经由internet连接到世界各地的学习资源；学习者通过这些设备查询有关资料、与其他人士进行交流。这样的环境可以是单独的一台接入internet的计算机，也可以是配置齐全、局域与广域环境融合的局域网。二、我国网络化教学的现状近两年来，随着internet在我国的普及，利用网络进行远距离教育得到了迅速的发展，雨后春笋般的涌现了一批网络学校，这些建立于网络之上的虚拟学校按其教育功能来说，大致可分为四类：(一)同步式网络教育。目前主要面向中小学，是基础教育领域内课堂教学的延伸，其内容与具体的教学过程紧密结合，包括讲义，习题答疑等等，内容与学校教学完全同步，网络只不过是一种辅助传播的工具。由于这类网校能够满足应付高考、中考的考试要求，使普通学校的学生可接受到名校教师的指导，因而大受欢迎，发展十分迅速，目前有将近200所网络学校，最为著名的有101网校、五中网校、联想网校、科利华网络等等。(二)课外活动类网上学校。此类网络教学并不着眼于利用网络来实现传统课堂的教学目标，而在于发展学生的兴趣爱好、思维品质、解决问题的能力、与人合作的精神等等。它的内容并不是平铺直叙的课堂讲义，而是一个个经过精心设计和策划的项目，学生在参与项目和实际解决问题中学到知识、形成技能。这类网校不是课堂教育的重复，而是课堂教学的补充和延伸，着眼于培养团体协作和创新精神，最为切近当代素质教育精神，但较为可惜的是，真正意义上的课外活动类网校，在我们国家还没有。(三)学历类高等教育网校。此类网校一般都是由某个高校举办，通过网络作为一种辅助手段，实施远程教育，它有一套严格的课程体系和考试标准，有专业机构进行管理，并能发放有效的文凭证书。这类教育由于有文凭的号召力量，又由于网络能够解决成人接受教育受时间限制的问题，因而发展也非常快，如：清华大学、浙江大学、北京邮电大学、湖南大学等通过网络开展本科学历和研究生学历的教育。(四)职业技术培训类网校。此类网校一般都是由某个公司或企业举办，其目标是使学生快速形成某种技能，学到某种实用知识。课程的实用性、职业倾向性强。远程职业技能教育在人才交流比较频繁，知识更新换代迅速，信息产业是主导产业的社会可得到迅速的发展，但我国还不具这个成熟的环境，因此，发展很慢。综上所述，我国的网络化教育呈现以下三个主要特点，首先是网校集中于基础教育，目前面向中小学的“网校”约有200多所，而高等教育、职业技术教育和继续教育领域几乎是空白，面向成人的远程学校总共不到10所。其次，网络教育只是传统课堂教育在远程教育的简单延伸，在网上的教学内容是教师在课堂上的讲义，授课的形式由在同一教室的教师讲、学生听变成在不同地方教师讲、学生听（同步远程教育）或是教师准备讲义，学生阅读（异步远程教育）。学生在授课中的被动接受地位丝毫没有改变，不能充分发挥网络所具有的协作性，交互性，探索性等优良特色。第三个特点是：绝大多数网络学校都是为应付考试服务的，同步教育式的网校都是针对中考和高考进行辅导的，主要就是做题和看题。对于一些为数不多的高等教育网校，主要也是靠一纸文凭号召，授课目标很大程度上也是要帮助学生应付文凭考核考试。而把学生的素质、能力、创新精神、个性品德等都置于次要地位。由此可见，我们国内的网络学校主要集中于中小学、集中于应试，而发达国家的网络学校更多集中于高等教育，成人教育，面向中小学的网络教育大多以培养学生基本素质为主。发达国家的网络学校形成与我们截然不同的格局，主要原因不外有两点：首先是信息高技术产业已成为西方发达国家的主导产业，知识的更新换代频繁，势必形成了大量需要继续学习的群体，终身学习成为西方深入人心的一个观念。而网络化教育在传递信息的快捷性、检索信息的便利性、群体之间的协作范围、学习时间和学习场所的灵活性以及学习费用等方面是传统学校无法比拟的。因此，它能够得到迅速发展；其次，西方国家在基础教育领域突出强调学生个性、能力、创新意识的培养，而不仅仅是知识的传授；又加上发达国家高等教育比较发达，无升学压力，因此他们更倾向于将网络作为一种素质和能力的培养手段，作为一种社会文化来潜意识的影响学生。三、网络化教学的发展方向当前，我们正在大力提倡素质教育，而创新就是素质教育的核心，这是时代发展所决定的。二十一世纪将是信息化世纪，信息化是一个不可逆转的趋势，信息时代的国际竞争就是科学技术的竞争，而科学技术的发展动力就是创新,就需要一大批具有高度创新意识、高度创新能力的人才。再看看我们国内网校的发展，形成一窝蜂进军中考和高考的局面。现在的网校教育绝大多数都是换汤不换药，只是传统的教师为中心的课堂教育模式的延续而已。目前，国家对基于网络的远程教育高度重视，教育部的现代远程教育工程也已经启动，该项目总共投资3.6亿元，其中2.6亿元用于中国教育科研网和教育卫星频道的改造，1亿元用于教育资源建设。若计入由此项目带动下的社会资金投入，近几年内，我国将有数十亿元投入到远程教育之中。我国的远程教育事业，尤其是网络化教育将面临一个突破性的飞跃。在这个大变革的前夕，我们要清醒的认识到，要使我们网络教育事业快速健康的发展，必须要在如下几个方面把握好方向：1.转变教育指导思想。首先是要转变传统的教育价值观、教育评价标准，将知识型人才观转变为素质型的人才观。其次，要重新认识学与教的关系，我国长期实行以行为主义理论为指导的，以教师为中心的课堂教学体制。这种体制对于系统的传授知识是有一定优越性的，但作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位，这种压抑学生个性、扼杀创造性思维等是与当代素质教育的根本精神相违背的；2.正确的政策导向。终身教育、全民教育是社会发展的大趋势，而远程教育网络是实施全民教育和终身教育的主要手段，国家应在政策上加大力度扶持，促使其健康快速的发展。国家还应注意利用政策对网络教育进行结构性调整。应优先发展高等教育类、职业技术类网校，对基础教育领域则应该引导具有创新意识的应用，不应鼓励传统课本搬家的同步教育类网校；3.加强网络教育中应用性研究以及基础性研究；4.正确把握网络教育的总体发展趋势。从应付考试为目标的应试性教育转向以提高学习者自身能力为目标的素质教育；从传统的以传授知识为主的教学模