语文案例我上《爬天都峰》Word文档.doc

以读为主，成就本色语文我上爬天都峰谷城县五山镇谢湾中心小学 黄立华教材简析：爬天都峰是人教版三年级第五册中的一篇课文。讲的是暑假里，“我”和爸爸爬天都峰，与一位素不相识的老爷爷相互鼓励着共同爬上天都峰的故事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。课文中运用了大量的对话，反映了人物思想感情的变化，从这些对话中我们可以看出“我” 由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心，再到战胜困难，登上天都峰的心理变化的过程。本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”课文文质兼美，在平实的叙述中蕴涵道理，“符合儿童心理和语言发展的规律”，同时又适合学生“通过自主探究的学习，培养学生的创造能力”。教学方法：本课教学突出“以读为主”，同时努力实现学生学习向“自主、合作、探究”的方式转变。教学目标：1、认识5个字，学会11个生字。联系上下文理解重点词语，读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会作者用词的准确及对于表达文章思想感情的作用。2、学习多读多想的读书方法，培养学生良好的读书习惯是本课教学的重点。3、有感情地朗读课文，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量、战胜困难的。教学过程：一、导入新课，揭示课题1、学习交流有关“天都峰”的文字资料。图片：利用实物投影展示，生作介绍。2、板书课题、齐读。【“有目的地搜集和处理信息”是语文课程标准提出的学生应该养成的学习能力。在课前延伸环节，由学生自主搜集有关课的资料，课上师生共同展示和交流文字、图片、视频等资料，在培养了学生搜集、处理信息的能力的同时，自然地引入了本课教学。】二、初读感知全篇，合作学习生字1学生自由读课文，注意读准字音，读通句子，整体感知课文内容。2组内同学合作，在小组长的带领下利用生字卡片检查生字读音，教师巡视指导。【该环节体现了学生学习方式的转变，利用生字卡片检查生字读音，调动了学生极大的积极性，教师在巡视的时候要注意发现学生在认读时的难点，必要时在全班同学面前加以巩固。】3分节接读课文，检查学生读课文情况。4了解学生感知课文内容的情况，质疑问难。（1）读了课文后，你印象最深的是什么？多数同学留下深刻印象的是第二自然段（写天都峰的样子）（2）提出自己不懂的问题。提出的诸如词语含义类的问题，当堂由同学帮助解决；含义特别深刻的词句和重要的问题则作为下面学习的重点内容，如:“汲取”“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量”，“汲取”是什么意思呢?这一老一小是怎样从对方身上汲取力量的呢？【教师应该鼓励学生大胆质疑，并逐步引导学生有效质疑。】三、精读自悟，多读多想（一）自主学习课文第二自然段。1自由读课文第二自然段，讨论：怎样才能体会得更好？今天我们来学习边读边想的读书方法。可以先读书，再把你读书的感受用彩笔画下来。【学生自主学习，教师把“边读边想”的方法直接“给”学生，并且把具体的方法也一并教给学生。简洁，有效。】2根据自己的读书感受，用简笔画画出天都峰。3根据课文内容评价学生所画的天都峰。注意抓住语言文字评价是否画出天都峰“高、陡”的特点，如“峰顶这么高，在云彩上面哩”。4根据自己的感受，感情朗读第二段。5图文对照，进一步在评价感情朗读时体会天都峰的“高”和“徒”。【读中成画，以画促读，学生紧紧抓住语言文字进行语文活动，同时，在读懂课文的基础上，鼓励学生读出自己的感受，充分体现了“以读为主”。】6学生按自己喜欢的方式齐读本段。【朗读加上表情、带上动作，更好！学生在有所感的基础上，用自己喜欢的方式将读书的独特感受表达出来，在活跃的课堂氛围中我们可以欣赏到学生个性化的朗读。】（二）合作学习第三至五自然段。1出示课文第三至五自然段。2、征求大家意见，采用大多数同学都喜欢的分角色朗读的方式合作练习分角色朗读。3师生合作检查学生分角色朗读情况：怎样才能读得更好，读出感情呢？4指导多读多想，在读中感悟“我”和老爷爷是怎样相互鼓励，坚定爬上天都峰的信心的。(用课件出示带有3个括号、问号的35自然段)鼓励学生边读边想，老爷爷和小姑娘在对话时心里是怎样想的。交流：“小姑娘，你也来爬天都峰”，老爷爷多惊奇啊。“老爷爷，您也来爬天都峰？” 老爷爷头发都白了，年纪比“我”爷爷还大，也来爬天都峰，“我”也没想到，正是因为受到鼓舞，所以“不再犹豫”。【以分角色读为切入口，在指导学生感情朗读的过程中，以带有括号的课件为依托，指导学生多读多想，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量爬上天都峰的。这样，在两次朗读，多次思考的过程中摒弃了繁的内容分析，充分地体会了人物的内心。】（三）师生合作学习六、七自然段。1出示课文第六、七自然段。2齐读课文六、七自然段。3这一老一小已经从对方身上受到了鼓舞，有了战胜困难的勇气和力量。现在，他们向天都峰爬去。根据自己的感受再次感情朗读两段话。【这一部分的教学相当简洁。教师通过富有感染力的语言将学生的朗读引向一个新的高度。】四、回归整体，配乐朗读全文前面有同学提出了这么一个问题，“汲取”是什么意思，现在知道了吗?（吸取了战胜困难的力量）学生推荐四位学生分角色朗读。五、课堂小结六、布置作业利用搜集到的资料，合作出一期壁报。【课前搜集资料，为课文的学习奠定基础；课中使用资料，帮助理解课文内容；课后搜集资料，形成立体的、更加全面的认识，体现了“大语文”的思想。】板书设计：爬天都峰终于奋力“我”汲取老爷爷犹豫教学反思：本课教学设计巧妙，较好地体现了新课标的精神，概括地说主要有以下几个方面的特点：一、师生共同开发课程资源，拓宽了学生学习语文的渠道。课前延伸，搜集资料;课中利用搜集的资料帮助学生理解课文内容;课后延伸，利用搜集的资料办壁报都说明了这一点。二、去掉繁琐的内容分析，以读为本，着力强调读出自己的感受，尊重学生学习中的独特感受，是本课的亮点。在体现“以读为本”方面，有以下几个特点：第一是每次读都有明确的目的和具体的要求；第二是每次读都比前一次有较高的要求，体现了读的层次性；第三是加强了教师的指导。加强教学的示范，指导以及对学生读书兴趣的激发，读书方法的点拨。概括起来就是注意了读的目的性，层次性，指导性。三、渗透读书方法的指导。第2自然段教学要求学生边读边想，根据自己的读书感受画出天都峰;3-5自然段的教学要求学生注意当时人物的心理活动等设计，可以使学生领悟到怎样做到多读多想，特别是怎样去想的读书方法，这是本课教学的又一个亮点。四、尊重学生的主体地位，把学生印象深刻的内容及感兴趣的问题作为学习的重点，让学生自己选择