语文人教版八年级下册马说.docx

马说教学设计 泸水市六库镇中学 任映萍 教学目标： 知识目标： 1、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”等的词义。 2、了解作者及文体特征。 能力目标： 1、提高学生自己学习文言文的能力，尝试让学生自己翻译通解全文 2、锻炼小组合作能力，能辨析一词多义，古今异义。 情感、态度、价值观： 1、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。 2、使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，培养学生学生对人才的认识。 教学重点： 1、理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。 2、托物寓意的写法。 教学难点： 引导学生理解文章表达的情感。 课时安排：一课时 教学过程： 一、引入 考大家一个问题，你们能列举出有关马的成语吗？（学生列举）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？ 教师讲述：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 今天我们来学习马说，相信在学完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。2、 作者简介 1、指名介绍 2、教师投影强调: 韩愈（768824）（ 唐 ）代文学家、哲学家。字（ 退之 ）。在文学上大力推进和领导古文运动，被称为“唐宋八大家”之首。河南河阳（今孟县）人，世称韩昌黎。因官吏部侍郎，又称韩吏部。谥(sh ) 号“文”，又称韩文公。他多次被贬官降职，很受压抑。在文学上， 与柳宗元同为古文运动倡导者，提倡刚健质朴，言之有物的秦汉古文。是我国文学史上杰出的散文家之一。我们学过他的诗歌早春呈水部张十八员外三、解题 “说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。 “说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。 “马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”四、朗读训练 1、听读。要求：注意下列字词的读音： 祗 骈死 槽枥 粟一石 食 才美不外见 邪 2、指名读。（一人一段） 3、自读 五、疏通文意 1、结合注解自译，圈画重点字词及疑难。 2、请学生找出需要注意的重点字词 3、教师强调。说说下列划横线词语的意思。 不以千里称也 骈死于槽枥之间 安求其能千里也 是马也 执策而临之 食马者不知其能千里而食也 食之不能尽其材 其真无马邪 一食或尽粟一石六、整体感知 教师出示问题, 学生思考讨论： 1、文中的伯乐和千里马有怎样的关系? 明确：世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。 2、韩愈笔下的千里马有哪些遭遇？ 明确：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 食不饱，力不足，才美不外见。 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 3、千里马的才能被埋没的根本原因是什么？ 明确：食马者不知其能千里而食之 4、文中那句话点明了中心? 明确：其真不知马也 教师小结：韩愈不仅将自己对千里马的同情挥洒在描绘千里马遭遇的字里行间，他那复杂的情感还寄托在文中每段段末的那三个内涵丰富的“也”字上，你能从这三个也字看出作者怎样的感情吗？（自读每段末句，体会作者感情） 第一段末“也”，流露出无限痛惜的感情。 第二段末“也”，反问，有愤怒、谴责的强烈语气。（愤怒、谴责） 第三段末“也”，即有痛切，又有对无知的饲马者的嘲讽。（深刻嘲讽） 七、背景介绍 这篇文章大约作于贞元十一年至十六年间（中唐时期）。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求重用遭冷遇。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，有才能之士不受重视，所以作马说，发出“伯乐不常有”的感叹。 八、难点突破 教师提问： 1、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？ 明确：“食马者”比喻“不能识别人才和重用人才的封建统治者”。 “伯乐”比喻“善于识别人才的封建统治者”。 “千里马”比喻“人才”。 2、作者借千里马不遇伯乐的遭遇，寄托了怎样的思想感情？这是采用了什么写作方法？ 明确：借千里马难遇伯乐，终被埋没，揭露封建统治者不识人才，埋没摧残人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。托物寓意 九、拓展延伸 有人说“世有伯