跨越海峡的生命桥 (2).doc

跨越海峡的生命桥教学案例襄阳四中义教部 王娇春 案例背景：跨越海峡的生命桥是义务教育人教课标版第七册第六组课文，讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。在设计本课时，我搜索了相关资料，精心制作了教学课件，引导学生深刻体会“跨越海峡的生命桥”的含义。努力拓宽本文学习的领域，使学生在感知具体的内容时，通过课件的辅助，使文本知识与课件呈现中相互交叉、渗透和整合，得以开阔视野，提高学习效率。教学围绕课题展开，以读激情，以读促悟以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。整堂课的教学，充分以语文为载体，将信息技术与语文教学有机结合，融为一体，改善教与学的效果，提高教与学的效率，架设起一座学习的彩虹桥。案例描述：案例片段一：借助地图，理解题意1同学们，今天我们来学习一个发生在海峡两岸的真实的故事。(板书课题:跨越海峡的生命桥齐读。2读着题目，你心中有什么疑问？生：什么叫跨越？生：海峡是什么？师：看看地图，谁已经知道了？（课件出示地图，帮助理解。）生：我看见两边是陆地，中间是海，我想这一段就是海峡吧。生：那从这一边到那一边，穿过这海峡就叫“跨越”。师：真不错，从不知到知，你也有了一次“跨越”！那你们曾经也在哪儿看过或听过“海峡”这个词？生：我看过电视里有个“海峡两岸”栏目，我爸爸告诉我那是报道台湾的一些事。生：对，对，我也在报纸上看过台湾的新闻，就有很多个“海峡”。师：是啊，海峡已成为台湾的代名词。虽然隔着一条海峡，但台湾自古以来就是中国的一部分。大陆人和台湾人一样，我们都是-（生接）中国人，我们都是-（生接）一家人。【本文的课题寓意深刻，学生较难以理解。这里在学生“学有所需”时出示地图，先让学生直观地认识“海峡”，形象的理解词义，再引导学生联系生活实际，了解海峡已成为台湾的代名词，感悟血浓于水的血脉亲情，更激发学生对文本的关注与探究，激起学生的阅读期待心理。】案例片段二：直击中心，整体感知1按要求自由朗读课文。2交流反馈，说说你都知道了些什么？生：我知道了小钱大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，生：课文描写了在杭州某医院，躺着生命垂危的小钱，在期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；台湾花莲的慈济医院，李博士正冒生命危险中抽取台湾青年的骨髓。师：真会读书，短短的几分钟，就能把长长的一篇课文读成了短短的一两句话。正如文中所说-（课件出示：两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。）【在学生积极讨论、自由交流阅读所知的基础上，直击文章的中心句，引导学生梳理文本内容，整体感知。从题入句，再到篇章，把握住学文的主线，呈现学习上的坡度，化解认知上的难点。】案例片段三：由词入文，品悟内心（一）感受不幸1“凋零”知道这个词的意思吗？这里有个词意思和它相反-绽放，还有一个也是写花的词语-含苞。(课件点击变红)这三个都是写花的词藏在课文的哪个句子里?学生快速浏览划句子。出示句子1：这个刚满18岁的年轻人才能使这朵生命之花绽放。 学生自由读,思考：这三个词在文中还是写花吗？讨论交流。2“白血病”你们了解吗？（课件出示相关资料）(白血病又称“血癌”，是一种死亡率极高的血液病。唯一有效的医治方法是移植骨髓。 目前，我国的中华骨髓库中，只有4万多份骨髓资料。台湾库存资料30多万份。然而，我国的白血病患者就有400多万人。)师（手指数字）：关注这几个数字，你有什么想法？生（皱着眉头）：我国的白血病患者真多，他们真可怜！师：是啊，这么多患者大多都是青少年。生：我觉得他们太痛苦了！生（眼睛使劲眨着）：他们得了这病，就好象与死神走在了一起。生（声音有些断断续续的）：如果找不到合适的骨髓，他他们不就是死路一条吗？师：回到这个句子再读读，你的内心什么感受？生（声音低缓）：小钱才18岁，就得了这样的病，我感到他太可怜了。师：把你的感受通过读给表达出来吧！（生深情朗读句子，情感投入）生：我感到非常伤心，才这么大，就要就要死去。（这孩子是多不愿意把这个“死”字说出口啊）师：多么不幸的事啊，你把这送到句子里，读出来。（生有感情地朗读句子，十分动人）师：18岁，多么美好的时光，可命运对他是如此残酷，让他得了白血病，这太令人痛心了。同学们，让我们将一切痛心读出来吧！（学生有感情地集体朗读）【通过课件突出显示，引导学生紧紧关注这三个词语，由词入文, 先引导学生理解“凋零、绽放、含苞”的字面意思，再质疑在文本中的深层意思，然后课件出示有关白血病的相关资料,补充农村学生知识面上的不足,使学生体会到白血病迫切需要找到合适的骨髓,了解移植手术的重要性和必要性，为下文的学习奠下知识的基础。这样透过几个词，引导学生层层深入，咀嚼品味，让学生入文入境。】3这个刚满18岁的年轻人就是-（生接）小钱。（引读：他此时，-出示句子：静静地躺在病床上。）然而，他内心也是这样平静吗？课件出示：(18岁，如花的季节，在这阳光灿烂的日子里,他本来可以 ；他本来可以 ；)生：在这阳光灿烂的日子里, 18岁的他本来可以坐在明亮的教室里，为理想而努力学习。生：他本来可以在操场上，快乐地踢着足球，兴奋地叫喊。生：他本来可以跟父母快乐地到祖国各地旅游。生： 18岁的他本来可以享受生活中一切美好的事情。师：可是如今，他只能-（回旋到句子1，同时配以伤悲的乐曲）静静地躺在病床上。内心是多么-生：内心是多么痛苦！（随即指导朗读，下同）生：他肯定非常绝望！生：他肯定伤心欲绝！师：把这种情感送进去，读出来。（学生配乐有感情地朗读）【接着课件展示，引导学生回归生活：如果没有患病，他可以享受美好的生活，让美好与病苦进行鲜明的对比。这个环节，简简单单一个界面，出示了语句，却能给学生提供了一个无限伸展的想象空间，既训练了学生的语言表达能力，又帮助学生联系生活体会文中人物的所思所想。再回到文本中，让学生将对患者的同情通过朗读表达，以情导读，在读中悟情。俗话说：“情由境生，”此时音乐起，如流水般倾泻，如倾如诉，如歌如泣，将文中人物的情感淋漓尽致的渲染于课堂之中。学生不由自主地随着这忧伤的乐曲声，走进到文中人物的内心情感中，激起共鸣，真正地走到了文本中去。】（二）体会“幸运”1、要使这生命之花重新绽放,唯有-（生接）骨髓移植。（“唯有”二字变红）师：给“唯有”换个词。生：只有。生：只能。生：必须2、那找到适合的骨髓，容易吗？你从哪些词句中体会出来,咱们再来读读第2自然段 ,画一画。（生自由读课文，边读边画）师：你有收获了,请你说。（随机点红重点词语）生：我从“谈何容易”知道要找骨髓非常不容易。师：把这不容易给读出来。（生朗读句子）还有谁也找到这个词的？一起来读读，没找出的，赶紧把它给画出来。生：我从“在十万人里才有可能找到一个”中，知道在十万人里有可能找到,也有可能找不到,可见是非常得不容易啊！师：把你的感悟给读出来。师：我们来写写十万。（板画数字100000）在这么多人里找一个,你有什么想法? 生：这么多人里找一个，就像是大海捞针一样。生：还是有可能的，说不定找不到，太难了！师：你来把你的感受通过读给表达出来。（指名读，再齐读。）文中还有一个词，我们不得不关注它。（生接）-辗转师：什么是辗转？你想小钱的亲人和医务人员会怎么找？生：有可能在杭州找，没有；在上海找，没有生：打电话这里问，那里问生：他们拖熟人问，到处去一些医院里查。生：他们有可能上网去找。师：这就是-（生接）几经辗转。转的好辛苦，转的不容易啊！读-（生齐读）【引导学生体会骨髓移植对小钱的重要性是本文教学的重点。借助课件，引导学生自读自悟，把握重点词句，深入品味，从而体会寻找适合骨髓的不易，使重点得到了很好的落实。】案例片段四：总结回归，简洁明了1小钱得救了，生命之花得以重新绽放，是因为-（课件出示）：两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。【课件展示灿烂的画面，寓意着小钱的生命之花得以重新绽放，与先前阴暗的画面形成鲜明的对比，让学生的眼与心都为之“一振”，感受生命“重生”的喜悦。随即回旋中心句，学生齐声朗读，体会生命源自于“爱心”。课堂的教学也由此在高潮中落幕。】案例思考：随着科学技术的发展，随着课改的深入开展，单一化的学科教学模式已很难适应现代学生的学习需求。在课堂教学中教师如何由“带着知识走向学生”转为“带着学生走向知识能力”，引导学生进行探究性学习？如何“以教为主”变为“以教为辅”？信息技术与学科的整合是信息技术应用于教育的核心，是时代发展和课改实施中的必然趋势。我们要善用、合理运用现代教学媒体，对信息技术与小学语文学科的整合做了深刻而细致的探究，渗透新课改指引的课堂教学的变革理念。在上述案例中，信息技术的合理运用，有效地优化了语文教学：一、为语文教学提供学习的“营养”信息技术与语文教学有效的整合，为语文教学提供了很好的学习“营养”,解决了学生学习认知上的困难。小学生的认知由于年龄、生活经验等多方面的影响,特别是本校的这些农村学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏。因此往往对课文中的一些知识形象、意境等感受肤浅。他们理解、感受语言的能力比较弱,尤其对一些抽象的语言文字-离学生生活实际较远的内容,理解就更加困难。这就需要我们教师在课堂中为学生提供学习的“媒介”,突破学习中的难点,转化学习内容的呈现形式,解决学生学习中的困难。如本案例中对白血病的知识了解储蓄明显不够。在这种情形之下，信息技术则能提供较为具体的知识背景，丰富学生感知，拓宽生活见闻，实现“情境教学”，从而顺利地拓宽课文中的知识外延，提升学生文本的意境的理解。二、为语文教学添加学习的“调味品”运用信息技术进行教学，有时还能突破时空限制，有利于实现其他教学媒体难以实现的“形真”；形、声、色、光的运用与结合，能够有效地渲染气氛，制造氛围，激发学习情感，导致“情深”。如在本课教学结束之际，信息技术打破了时空的限制，渲染小钱得救的情景，展现美丽灿烂的画面，给学生视、听觉上极大的感官刺激，进而内化，激发学生情感的喷发，形成教学高潮。在教学中，正是利用其跨越时间界限的特点，将其与教学内容进行有机结合，使教学内容变得丰富多彩，更贴近生活，更具有时代特点，同时也使老师改变了传统观念，给教学内容赋予了新的内涵，使教学内容活起来，学生学起来，不再那么枯燥，变得多姿多彩起来，犹如添加了美味的调味品。三、为语文教学突破学习的“堡垒”合理开发、利用信息技术，能有效发挥学生的潜能，突破教学上的重难点。在教学设计时准确地估计学生的思维障碍，正确地理解和掌握知识技能，是教与学获得成功的关键一环。信息技术利用计算机的交互科学性，反馈性等特点，在教学过程中融图、文、声、像为一体，有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或难以解答的问题用多媒体展现出来，调动学生的视觉功能，通过直观形象，生动的感观刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。 在本案的设计与实施实施进程中，我在确定教学难点的同时，有针对性的了解相关知识，并较为充分地估计学生的掌握程度。然后，运用信息技术的优势，引导学生把知识联系起来、结合起来，运用信息技术这个学习工具和所掌握的知识技能让学习自行去探索解决问题，体现教学的启发性。课件指引学生展开充分的想象：如果没有患病，小钱的生活必将多姿多彩。随之话头一转，如今患了病的他处在“凋谢”的紧急关头，是多么需要适合的骨髓进行移植手术，再配上伤感的音乐，很快使学生融入到了文本的那景那情中，课文的重、难点也迎刃而解。体现课件为教学活动服务的思想，重点考虑如何激发学生兴趣，突破教学重点。这样的有机整合，引导学生通过交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，把学习引向深入，有利于促进学生学习认知能力的发展。四、为语文教学输来学习“内动力”借助信息技术展示知识，把学习的主动权交给学生，充分激发学生在学习中的主动性和创造性，为我们的为语文教学输来“内动力”。我们充分利用其生动、直观、形象的特点来创设情境，激发学生学习兴趣，利用学生浓厚的学习兴趣有效诱发学生积极性，促使他们主动地探索知识，研究问题，培养学生的创造思维。在语文教学中引入信息技术，引导学生对收集到的信息在进行加工。学生对知识的掌握从以摄入为主转向了以对知识的分析、判断、选择和创造性地运用为主。如