陶行知教育思想在英语教学中的实践.doc

陶行知教育思想在英语教学中的实践内容摘要：我把“自主、合作、探究学习方式”中，自主、自动地学习摆放在了基础地位。我个人认为能够具有自身价值体现的课堂应该是充满激情，能够焕发生命活力，能够促动人蓬勃向上的课堂。在课堂上，学生主动参与，乐于自主探究，在老师的指导和帮助下，进行正确或错误的尝试，畅游新鲜并带有刺激的学习旅程。他们能够自由地表达自己的想法，能够绞尽脑筋去会话和交流。自主独立，自动探究是一个高年级学生应该渐渐养成的学习习惯。我想他们在面临困难，遭受挫折的同时也能体验到前所未有的获得新知的喜悦。就好比自己亲手嫁接的月季花发芽，长叶，开花了一样。关键词：课程改革，小组合作，自主探究，心心相印。参考文献：1.陶行知全集第210页，四川教育出版社2007年版 2.教师要学陶行知第84页，第139页，第217页等，华东师范大学出版社2011年版 雷玲 主编我国的基础教育课程改革推广至今已有11个年头，这一改革不是仅限于对“教科书更改”，“学校管理”等技术层面的革新；相对而言更多的是对课程理念的创新和深入探究。它将实现我国中小学课程以学科本位，知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。教学，尤其是课堂教学是实施课程改革的主要通道，因此在一定意义上课程改革必须以课程改革为着手点。改变传统教学中以教为中心，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生的学习能力，成为具有创新精神和实践能力的人，是教学改革的主要任务。那么，怎样才能更加深刻理解和认同新课程改革的理念呢？在这一课程的实施和摸索中，学习和研究陶行知的教育教学思想，对我的教学工作起到了很大的作用，给我的课堂教学带来了很有利的帮助。探索一：“先生的责任不在教，而在教学生学”陶行知说世界上的先生（老师）可分为三种：第一种先生只会教书，只会拿一本书要儿童来读它、记它，把那些活泼的孩子作为书架子、字纸篓。第二种先生不是教书，乃是教学生，凡是学生需要的，他都会拿来给他们。把学生需要的知识给学生，这比前一种先生好，但先生还是以“教”为中心，不是指导学生自己主动去学，这种环境中的学生仍处于“被动的地位”，接受知识成为机械的“工作”。陶行知认为第三种先生才是值得去推崇的，“因为先生不能一生一世跟着学生，热心的先生，固然想将他所有的知识都传授给学生，然而世界上新理无穷，先生安能尽把天地间的奥妙为学生一一发明？”所以，课堂教学的本质是“教学生学”。在英语教学中，对于高年级的师生来说，老师要做的是布置作业任务并有一套系统的操练要求；学生要去完成的相对而言就要多出一点。在新授课之前他们要学会用字典查生词，要试着去发音；要自己去预习课文内容，不懂的或是未知的作特殊的记号。在英语课堂教学过程中，老师首先要新授未知的知识，然后在学生的操练活动之前布置确切，有目的的任务要求。学生则各尽其长在小组活动中发挥作用，保质保量地一起完成老师的任务。探索二：如何引导学生自主、自动、合作地学习1938年，陶行知到武汉大学作演讲。他从随身携带的皮包里抓出一只大公鸡，又从口袋里掏出一把米放在桌子上。接着，用左手按住鸡头逼它吃米，大公鸡只叫不吃。他又掰开大公鸡的嘴，把米硬塞进去，大公鸡仍挣扎着不吃。当陶行知松开手，把大公鸡放在桌上，它就开始吃米了。陶先生用这个深入浅出的道理告诉我们：学习如同大公鸡吃米一样，是自觉自动的行为。老师按住学生的头，把知识硬灌给学生、硬喂给学生的做法，是不可取的。学生最大的能力莫过于能够学会自己学习，尊重是学习的前提，放手是成功的基础。就这点而言，我把“自主、合作、探究学习方式”中，自主、自动地学习摆放在了基础地位。我个人认为能够具有自身价值体现的课堂应该是充满激情，能够焕发生命活力，能够促动人蓬勃向上的课堂。在课堂上，学生主动参与，乐于自主探究，在老师的指导和帮助下，进行正确或错误的尝试，畅游新鲜并带有刺激的学习旅程。他们能够自由地表达自己的想法，能够绞尽脑筋去会话和交流。自主独立，自动探究是一个高年级学生应该渐渐养成的学习习惯。我想他们在面临困难，遭受挫折的同时也能体验到前所未有的获得新知的喜悦。就好比自己亲手嫁接的月季花发芽，长叶，开花了一样。在“高效课堂”中我们老师通常采用小组合作，小组操练的上课模式，这完全突显出新课改所倡导的“合作学习”。让老师退出“三尺讲台”，使学生在课堂中大展拳脚。当然这不是纸上谈兵，这些都需要具备一定条件的。条件一，评选出类拔萃的小组长。每个组都要评选出一个小组长，这名小组长必须是成绩优异，有一定组织能力，有责任感的。班上不可能有十来个符合所有要求的学生，那怎么办呢？换座位，一个组以4个人为单位，好差搭配，“组间同质，组内异质”。小组长首先要会说，敢说，乐教。条件二，小组长的培养。在初步形成小组合作教学的时候，小组长是优秀的但并非真正意义上的“三优”。这就需要老师对其进行针对性的辅导，语篇对话怎么读，错题怎么订正，同组的差生如何辅导条件三，实行奖励和惩罚制度。针对小组间有进步的现象或是消极滞后的情况，老师及时给予相应的奖励和惩罚措施。可以用“争冠夺旗”，“激励拉拉赛”，“小组一帮一”等形式，并公布张贴于教室的某个版块中。探索三：“做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的。”在日常的英语教学中体会最深的就是我也在不断地学习。每天的教学内容不一样，每天我都能学到一些知识，哪怕只有芝麻粒大小的。有人说，作为老师应该是什么都会，什么都知道的呀！是的，但是是在教学生前要都知道。现在的教科书和我们上学时的书如出一辙；并且有此内容已经被时间的波浪冲淡了。陶行知说“做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的。”“先生既没有进步，学生也就难有进步了。”“好的先生必定是一方面指导学生，一方面研究学问。”我们经常会说要给学生一碗水，首先老师须有一桶水，但事实是“一桶水”何以足矣？我的体会是老师应该是涓涓细流，取之不尽用之不竭。苏霍姆林斯基说“读书，是教师的一种生活。要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的河流。”上课之前我们要研究分析教科书上的内容，认真彻透教材才能在学生面前款款而来，游刃有余。课后要多读相关的教育教学论著，名师案例或是具有一定阅读价值的书。书能丰富人的情感，提升人的价值观，充裕人的大脑。老师读书，既可以保持教学的“源头活水”，保持职业不倦不殆的活力，又可以保持心灵的润泽、灵魂的高尚。一个喜欢读书的老师，他说话的口吻也不一般了，他的人生姿态和人生价值取向也被改变了，提升了。人活着就是在不断思考的。能够让一个老师思考得更非同凡响的唯独只有“书”了。探索四：如何做到师生间心与心的交流学生的自主独立，合作创新；老师的孜孜不倦，循循善诱两者能交汇到一起吗？浅层次的交汇是在日常教学中实现的，在老师的带领和指导下学生能够自主独立地学习，能够在小组中合作探索着前进。另一面深层次的交汇就很难办到了。我指的是心与心的交汇，心与心的交流。在拜读陶行知先生的这一年时，其中有句话让我刻骨铭心：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能达到心灵的深处。”对老师而言，一个教育工作者而言，富有爱心不难，难的是如何让学生理解你的“心”。我是工作不久的英语老师，想的做的还不是那么精炼老道；但同时这也不乏是件好事我能够更容易地转变心态，转换角色站在学生的角度去思考。比如说，和学生谈论感兴趣的热门话题，做共同喜欢的游戏，看共同爱看的书籍等。最近我一直在向班上同学借书看，看他们下课就立即从抽屉里端出来的小说书。从这些书的内容中，我可以简单地了解到现在的学生处于这个阶段的想法和处事方式。通过这些以便于我在课堂中针对学生的个人情况扬长避短，保护他们的尊心。其次要真诚对待自己的学生，做他们的良师益友。交友有一个原则，一个大人、小孩都要去遵守的原则，那就是平等民主。要求学生完成的首先自己要能做到，希望学生能克服的困难，自己也能略施一二。要相信学生，信任是一种当今社会竭力倡导的美德，也是实现民主教育的先决条件。最后要“心心相印，以心换心”。班上有几个学生做作业一直很马虎，字写得潦草，而且正确率不高，教育了好几遍都无济于事。后来我在陶行知教育思想的熏陶下想出了一个办法：接连好几天我布置给学生的作业在批改之前我自己也一笔一画地认真填写下来。第二天让这几位学生和我一起批改作业，就批他们的和我的。字多字少我每天都坚持写下来了。他们在当了“小老师”之后发