高中物理“生本课堂”的探索与实践(周茂俊）.doc

高中物理“生本课堂”的探索与实践保康一中 周茂俊郭思乐教授说：生本教育就是为学生好学而设计的教育，是依托生命自然之教，培养天纵之才之教。“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”是“生本课堂”的宗旨。人是天生的学习者，学生的潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。教师要依靠学习者自身的学习愿望和既有的学习经验，以及先期的相关知识、能力基础，激活其内在的动力，诱发他们自主地学习。在“以生为本，科学自主”的教改理念下，我在高中物理课堂教学中进行了一系列的探索和实践。 一、高中物理的教学现状大多数学生都感觉到高中物理特别难学，教师同样觉得难教，其实这里面原因很多：有学生心理、知识跨度、综合基础知识运用不当等等原因，这些原因造成了物理成绩的严重下滑和分化，部分学生失去学习物理的信心和兴趣。同时，传统的课堂教学主要是“教师讲，学生听”，教师是知识的输出者，学生是被动的接受者。结果学生疲于应付，教师苦不堪言。有些教师抱怨道：我讲了这么多遍，你为什么还是不会呢?你怎么还没记住呢? 究其原因还是在教学中没有做到“以生为本，科学自主”，没有充分发挥学生的主观能动性。二、高中物理“生本课堂”的三要素学生学习物理的过程是复杂的，学习的进程不具有某种固定的程序与模式。尽管如此，生本理念下的高中物理课堂组织实施仍然应具有三要素：先行学习、小组讨论、班级交流。 要素之一：先行学习。“先行学习”是指学生在前置性任务的帮助下在相对自由的时间和空间里独立进行学习的过程。任务完成的时间可在课前或课内，也可在上课伊始或在课的中间几个时段。在转入下一学习内容前，教师以投影或口头的方式提出问题，让学生先思考。先行学习不是对知识点面面俱到的识记，而是触及学习内容核心的提前切入和思考，教师的主要任务是在提前设计前置性任务。 要素之二：小组讨论。“小组讨论”是指组内成员在独立学习的基础上进行信息的交流和思想的碰撞。一般来说，前置性任务完成后都有一个小组交流过程，意见一致的、容易的问题直接在小组内“消化”。这也是一个组内成员互帮的过程，教师则倾听和观察各组动态，捕捉典型信息。要素之三：班级交流。“班级交流”是几个小组派代表或全组向全班展示本组的观点，征询其他组的意见，等待评价和质疑。生生互动、师生互动由此充分展开。讨论的内容一般为重点和疑难问题，教师则是主持者、激励者和引导者。在教学中，上述过程常交叉或重复进行，如先行学习过程中，可有在独立思考基础上的小组合作，一节课中也可有多次的班级交流。课堂上，教师的介入一般在思维阻滞点或突变点上，在学生需要赞赏、支持以及引导时介入。三、高中物理“生本课堂”的实践和探索在生本理念下，我把学习的主动权还给学生，落实上述三个要素，发现学生的参与度明显提高，课堂呈现生机。但是学生学习的持久强烈的愉悦感和学习动力，并不来自于简单的表扬和花哨的课堂形式，而是来自学习内容本身，根据物理学科自身的特点，在课堂实践中还要注意以下策略：1、从实验切入，凸显学科魅力。 大部分高中生喜欢物理课的原因是物理课有实验。实验是既能激发学生学习积极性,又能培养学生创新能力的最有效手段。而在教学中,运用实验器材是培养学生创新设计的最有效途径,也是最佳的方法。为此,物理老师在教学中要遵循选用实验器材一般应用原则,结合学生认知规律,教学内容,以及三维教学目标,巧妙运用实验器材,引导同学们进行自主创新设计实验,培养他们的动手、动脑、动口能力,并能对所有内容进行大胆猜想和探索,从而实现课堂有效教学之目的。2、从问题开始，突出探究活动。 针对物理教学的重点和难点，提出有思维价值的问题，并为学生创造更多的独立思考和讨论的机会。每个人都有提出问题的权利，每个人在听取别人解答的同时，也有回答别人提问的义务，必要时老师作适当点拨。在教学过程中，学生自己整理知识点，通过生生互动、师生互动将知识系统化、条理化、完整化，课堂上学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者，教师的角色只是课堂的组织者、帮助者。由于知识是学生自己悟出来的，所以学生学会的知识也是终身难忘的，这极大地激发了学生的学习潜能，提高了学习效率。教师落实“生本课堂”教改理念，受益最大的是学生，学生在