语文人教版八年级下册《马说》.docx

马说教学设计教学目标1.指导朗读，能够当堂背诵课文.2. 掌握几个文言实词.虚词的用法.3.感受作者在文中所要表达的感情. 一、导入新课 1、 由伯乐和千里马的故事引入，激发学生学习兴趣。 2、韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，有昌黎 先生文集。 3、说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟 现代的杂文大体相近。 二、诵读1、学生自读，读准字音。学生自读课文，划出需要注意的字音；学生发言，教师板书归类（如生字、多音字、通假字等）；同桌试读课文，相互听评，达到读准字音的程度。 2正音。 “食马者”的“食”读做s。“才美不外见”是通假字，通“现”应读成xin 3读准停顿 除了读准，还要读出感情。马说表现的是深沉的感叹。在作者笔下，马的遭遇是不幸的，因此我们要将对千里马的同情读出来。如何读出那种感情呢？抓住两个字“语气”。首先，通过用句子内部的停顿来表达语气。大家听录音，拿起笔把文中停顿稍长的地方做个记号。 “且欲与常马等不可得” “呜呼”前停顿较长，因为食马者愚妄浅薄的嘴脸和作者的愤慨不能连读。停顿分为句中停顿、句与句之间停顿和段与段之间停顿。注意语速，不能快，要缓慢。 通过句中的关键的词语来表达语气。马说里有一个很关键的词语不， 11个。朗读马说就要把这11个“不”字读好，它表现了千里马的遭遇，作者的不平，表现了作者的愤慨和嘲讽。 通过句末的叹词三个“也”字来体会文章的语气。“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”要读出惋惜的语气。“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”要读出作者的不平之气。“呜呼！其真无马邪？其真不知马也。”要读出作者的愤慨。三、积累第一步：听记积累。【奴隶人】指下等人、仆人、仆役、最底层的劳动者。【其真无马也】其：难道，表示反问。【其真不知马也】其：恐怕、大概，表示推测。【马之千里者】之：这个字在文言文中用法非常灵活，我们学过“之”的很多种用法，在这里，“之”是定语前置的标志，有强调意味。【不以千里称也】以：注释里没讲清楚，在这里作“因为”讲。不因为它可以跑千里而著称。还有四个没有注释的词，老师告诉你：【故虽有名马】虽：即使【是马也】是：这，这个。“是”在文言文中做代词，翻译成这、这样、这个的时候多。【且欲与常马等不可得】等：相同、一样。【安求其能千里也】安：怎么，疑问代词。第二步，叫做辨析积累。文言文中有很多词一词多义。以前咱们曾经积累过。现在，大家仔细看课文，找一找，看谁找得多。【学生发言】第三步：叫做翻译积累。请同学们用替换法和添字组词法，把课文的内容变成白话文说出来。自己试着说一遍。段。四、领悟 马说表面上是写马，可是读着读着，就感觉作者有点醉翁之意不在酒，似乎言在此而意在彼。那作者的言外之意到底是什么？ 首先，弄清楚文中三个形象的比喻义。 作者用“千里马”喻人才；用“伯乐”喻善于识别人才、赏识人才的封建统治者；用“食马者”喻愚妄浅薄的统治者，也就是摧残人才、埋没人才的人。为了帮助学生更好地理解文章的意思，做个练习：把下文中的本体换成喻体来译读一下。 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。食马者不知其能千里而食也。故虽有名马，不以千里称也。（然而），(食马者)曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。 教师做示范：世上先有赏识人才的人，然后才有人才。人才经常有，可是赏识人才的人却不常有。明白了吗？ 原来，作者是借说马，来说“人才”之事。 这种借物来说理的手法，就叫托物寓意。 那么，作者托“马”这个物，寓什么意呢？这还得从韩愈的人才观说起。 在韩愈看来：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人应该：尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使之充分施展才干。 可现实又是什么样的？ 马说大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢（zhu）用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。 后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视