语文人教版九年级上册望江南教学设计.doc

词五首之望江南教学目标 1、知识目标：了解作家作品等文学常识，积累文言字词，背诵这首诗词。 2、能力目标：理解诗词的主要内容，体会诗词的意境和哲理。 3、情感目标：走近诗人、词人的内心世界，体会他们当时的思想感情，激发自己的诗兴。 教学重点：了解有关温庭筠及花间词派的文学常识教学难点：掌握吟诵、欣赏词的技巧和方法教学方法：品读法 课时安排：1课时 教学过程： 一、 导入：这节课开始，我们将学习几首不同流派的的词。二、作者简介 温庭筠,字飞卿,晚唐著名诗人，他生而貌丑，但才思敏捷，诗词俱佳，与李商隐齐名，并称“温李”。温庭筠是中国第一位大量写词的文人，他的词多写妇女生活，形成了以绮艳香软为特征的花间词风，成为“花间派”的创始者，婉约派的先驱。 三、朗读感知 1、 请听录音范读，注意朗读的感情基调和节奏 2、自由朗读，读准字音、理解词的大意 出示以下词语： 倚（y）（凭靠）斜晖（夕阳的斜光）脉脉（m）白蘋（pn）洲 动手写写吧 3、 齐读，其他同学想想：这首词写了什么内容？ 引导学生讲出：（一个女子盼望丈夫归来） 四、 赏析全词 1、 你从哪里读出了“盼望”？ （独倚望江楼） 师：这个“独”字表明什么？ （女子孤独寂寞） 师：这个女子一早起来就梳洗打扮，凭栏眺望，体现女子怎样的心情？（激动、满怀希望，正所谓“女为悦己者容”） （生齐读这这句） 师：你还从哪里读出女子在“盼望”？ （过尽千帆皆不是，） 师：一个“皆”字体现了什么？表现女子怎样的心理？ （没有等到自己想等的人。从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程） 师：从这首词中你认为她等了多长时间？（一天） 哪里看出来？（斜晖脉脉水悠悠-“斜晖”） 师：从清晨到黄昏，等到的只有一次又一次的失望，同学们觉得应该用怎样的感情来读这句呢？（失落）指名读这句，（读后请学生评价） 师：“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”多么凄美的画面啊，假如你是电视导演，要把这句词所表达的意境用电视画面表现出来，你会怎样来表现？请用自己的语言描述出来，可以加上自己的创造。（注意远景、近精和特写镜头的搭配） 2、 师：同学们的画面描述得很美，斜晖脉脉，江水悠悠，然而思念的人终究没有回来。失望之余，怨恨的情绪也更加强烈。让我们一起来赏析最后一句“肠断白蘋洲” A：你认为白蘋洲会是个什么地方？（师补充：白蘋洲”原是长着白蘋的水边小洲，后人往往把白蘋洲作为送别地点的代词。这里的白蘋洲，也暗指过去与心上人离别的地方，） B：理解“肠断”世说新语：“桓公入蜀，至三峡中，部伍中有得猿子者。其母缘岸哀号，行百余里不去，遂跳上船，至便即绝。破其腹中，肠皆寸寸断。公闻之，怒，命黜其人。”后世用肠断比喻心中极度悲伤。 4、你还能说出用“肠断”表现悲伤诗句吗？ 夕阳西下，断肠人在天涯 -（马致远天净沙。秋思） 行宫见月伤心色，夜雨闻铃肠断声 -（白居易长恨歌） 未老莫还乡，还乡须断肠 -（韦庄菩萨蛮） 师：（现在白蘋花又开了，丈夫却仍远在天涯？怎能不伤心欲绝呢？）齐读这句，注意读出这种悲怨的情感。 3、多么凄美的一首相思曲啊，让我们配着这首望江南的曲子，再次齐读全词，背诵 五：拓展延伸 这首词非常简短，但词中女子对丈夫的思念却悠悠无尽。假如你就是这位女子，你想对远在他乡的爱人说些什么呢？ 学生写后交流 作业： 1、请同学们将这首词改写成一首散文诗 2、背诵、默写这首词 板书设计：望江南 温庭筠 独倚希望 过尽失望 切盼夫归 肠断痛苦教学后记：渔家傲 秋思一、教学目标： 1、知识目标：了解作家作品等文学常识，积累文言字词，背诵这首诗词。 2、能力目标：理解诗词的主要内容，体会诗词的意境和哲理。 3、情感目标：走近诗人、词人的内心世界，体会他们当时的思想感情，激发自己的诗兴。 二、教学重点： 1、体会词作所表现的征人远征边塞、远离家乡的痛苦。 2、体会豪放词的风格特色 三、教学难点： 1、学会通过描写-想象-感悟古代诗词的意境。 2、感悟该词的豪放特点 四、教学准备：多媒体 五、课时准备：一课时 六、教学方法： 1、诵读品味法。通过读使学生体会诗词的意蕴和作者的情思。 2、讨论质疑点拨法。质疑解难，合作研讨，互动探究，教师相机诱导点拨，引导七、教学过程： （一）、导入新课： 在每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。请大家回顾曾经学过的有关诗歌背诵其中描写边塞风光和将士心情的诗句。今天我们就来学习一首新的边塞诗;范仲淹的渔家傲 （二），背景简介： 北宋仁宗即位之后，国家逐渐形成积贫积弱之势，表面一片升平，实际上危机四伏。宝元元年，西夏元昊称帝，宋廷调兵遣将，扬声声讨，但事出仓促，每战辄败。1038年西夏大举进攻宋朝，攻取今陕北数县，延州成为孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陕西经略安副使兼知延州延安，抗击西夏，范仲淹担任起组织西北战线，力完狂澜的重任。他到任后，改革军制，团结上下，生产戍边，渐收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且称他为“胸中自有数万甲兵”。这首诗就作于此时。 （三），品读渔家傲： 1.注意听范读：点评好在哪里？节奏感情意境 2.学生有感情的朗读 自由读一遍：提出有质疑的地方，大家一起解决:（看看注释处理好字音节奏感情） 个人表现读：（学生品评：发表看法.） 3理解性的齐读一遍（带着感情读出气势） （四），赏析渔家傲： 1、赏析上阕： 赏析：词的上阕，展现的是一幅边塞风光图：写景引导学生想象进行口头笔头训练，互相补充塞下秋来风景异：诗人的家乡在江南水乡，其感受定有不同 首句“塞下”点明环境，“秋来”点明时令，秋天到了，北方边塞的风光与江南风光迥然不同，别具特色：突出“异”：总写并从三处来体现：分写 衡阳雁去无留意：特写 大雁南飞：边塞已自荒凉，秋来更加萧瑟，大雁向衡阳飞去，没有丝毫的留恋之意。极言边地荒凉，连鸟也不愿久留，反衬出边地的荒凉，将士们条件艰苦。视觉上悲凉 四面边声连角起：单调孤苦的生活 边声四起：塞上四周响起了特有的边声：西风呼啸，驼马嘶明，兵士吟唱，草木萧萧，衬上悲凉的军中号角声，使得边塞的秋天更显萧杀。听觉上的震撼千嶂里，长烟落日孤城闭：想象陕北黄土高原的地势，体会战士的感受 孤城落日：在斜阳西沉，烟雾缭绕中的千山万壑，犹如屏障，重重叠叠，前句描绘出一幅雄浑壮阔的画面。大漠孤烟直，长河落日圆 但是“孤城闭”三字顿然情势突变，显示出一座孤城伶仃而立，城门紧闭的景象。“闭”字写出戒备森严，透出紧张气氛，可见战事紧张，战士们在傍晚就提高警惕，守卫孤城，防止来犯。又一次写出战士身处荒凉边塞，但责任重大，不容懈怠，那壮阔的景象恐怕无心欣赏 从视觉上把整个塞上偏僻的情景生动形象地描画出来，使人如临其境，同时感受边塞将士的慷慨悲壮的情怀。 2、赏析下阕： 浊酒一杯家万里：“一杯”与“家万里”形成对比 此句为诗人自抒情怀的句子，他身负重任，戍守危城，天长日久，难免萌发乡关之思，然而浊酒一杯，又怎能消去浓重的万里之愁？。远隔千山万水的亲人们如今怎样啊？难以知道。也许家中的妻儿老小也正思念着他，可是，回去一趟，何等的不易呀！由生活细节进入人的内心刻画 燕然未勒归无计： 边疆未清，燕然未勒功业未就还家之计无从谈起。运用典故：东汉大将窦宪在燕然刻石记功而还。诗人运用典故，表明自己戍边报国的一腔热情。但是在北宋当时积贫积弱的时代，要想保家卫国，抗击侵略，谈何容易？主观愿望与客观现实的矛盾，使他充满苦闷与悲愤。 羌管悠悠霜满地：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关 在浓霜满地的夜晚，由白天-黄昏-夜晚，一片萧寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄凉。 人不寐，将军白发征夫泪： 在这样的夜晚，钩起戍边将士的思乡之愁，白发苍苍的将军，远离家乡的士卒泪水盈眶，久久难以入眠，都流下了忧国思家的泪水。 3、课文小结： 这首词在苍凉悲壮中透出一种激越奋发的基调，拳拳爱国之心，浓浓思乡之愁，表现了守边将士的悲壮情怀，慷慨而又惆怅的情绪。整首词不失为一篇抵御外辱，报国立功的爱国诗篇。 八、作业布置 1背诵课文 2.课后查阅资料：了解边塞诗派的形成及特点 九、板书设计 秋来 雁去 无留意秋 肃杀寂寥 边声 落日 孤城闭 思乡 一杯 万里 归无计 忧国 思 苍凉悲壮羌管 白发 征夫泪教学后记：江城子 密州出猎教学目的： 1、知识目标：了解作家作品等文学常识，积累文言字词，背诵这首诗词。 2、能力目标：理解诗词的主要内容，体会诗词的意境和哲理。 3、情感目标：走近诗人、词人的内心世界，体会他们当时的思想感情，激发自己的诗兴。 教学重难点：1、培养学生欣赏词的能力。 2、感知苏东坡豪放的词风，复杂的性格。 教学流程： 一、导入 一首水调歌头牵动了多少人的情思，一句“但愿人长久，千里共婵娟”更是表达了天下多少离人的美好祝愿。这位北宋的苏轼又引起了多少后人的关注。我们中学语文课本中就接触到几篇与苏轼相关的文章。请作回忆。 水调歌头浣溪纱核舟记记承天寺夜游二、温故知新，简介作者 苏轼：北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人,“唐宋八大家”之一 与父亲苏洵、弟弟苏辙，合称“三苏”散文与欧阳修并称“欧苏” 诗歌与黄庭坚并称“苏黄”书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“四大家” 词风豪放与辛弃疾并称“苏辛” 三、文体小常识 是否问过自己何谓豪放，何谓婉约？（学生思考） 婉约派：语言畅达流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；内容多以雄奇阔大意境抒发强烈的政治热情，豪爽的英雄本色。 豪放派：语言清新、含蓄、委婉，情思曲折而真切；内容以情感为题材。 四、文本解析 （一）初读感知判断风格 1.轻声自读课文，圈出生字及有理解障碍的词句。 2.小组合作，交流疑难，理解词的大意 3.小组推选代表概述词意，可以合作完善。 4.在了解词意的基础上初步判定风格 豪放 5.以怎样的语气腔调读这种风格的作品？ 豪迈奔放，高亢激昂 6.个别试读听录音齐读（注意读出高亢激昂，豪迈奔放） （二）二读品析感受豪放 1.听同学们的朗读，老师感受到风格豪放的作品在语言上的气势。刚刚仅仅是了解大意，初步判断风格为豪放，现在细读课文找出判断的依据，作进一步的确认。请再读本文从内容上判断哪个字最能表达词人当时的豪放之情？ 狂 2.狂在何处，采用什么手法写出这种狂？ 狂在“老夫聊发少年狂”的豪情 狂在“左举黄，右擎苍”，“锦帽貂裘”的英姿 狂在，“干骑卷平冈”的阵容 狂在，“为报倾城随太守”的场面 狂在“亲射虎，看孙狼”的气概 狂在“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨”的信心 狂在“会挽雕弓如满月”的忠心 狂在“西北望，射天狼”的雄心 典故：（补充背景，出示地图，帮助理解词人情感） 亲射虎，看孙郎自喻孙权，虽年近四十，仍有少年狂气，意气奋发。 持节云中，何日遣冯唐以魏尚自喻，希望朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己 会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。表达了自己要报效国家、抵御入侵者、建功立业的决心。 小结：以“狂”字统摄全词，豪放在其出猎场景的壮阔，在其报国之心的浓烈。上片的叙事为下片的抒情铺垫。全词巧用典故，借出猎的表达报国之心。这也确实是一首风格豪放的词篇。（中心主题） （三）三读吟诵再现豪放 以高亢的音调、充沛的激情，再现词人不可抑制的豪情！（对照板书，尝试背诵） 五、拓展研读 1.这首词不仅我们读来感受到万丈豪情，就连苏轼自己也较为得意，他自己说“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前，猎于郊外，所获颇多，作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”其实这是他的第一首豪放风格的词，在豪放派词史上具有里程碑的意义，苏轼也成为豪放派词风的开创者。再欣赏他的另一首脍炙人口的豪放风格的词篇。（读出豪情） 念奴娇赤壁怀古 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。 遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。 3.一句话概括苏轼形象 （我心目中的苏轼）例如： 他是一位有着铮铮铁骨而又绵绵情意的词人； 他是一位内柔外刚的人； 他是一位真正的男子汉； 他是一个儿女私情与家国在计兼顾的矛盾体； 他是一位有血有肉的平常人。 六、总结全文、布置作业：背诵本文板书设计：左牵黄 右擎苍 亲射虎 冬猎场面千骑卷平冈 看孙郎 壮志鬓微霜 又何妨 西北望 凌云 雄心壮志何日遣冯唐 射天狼教学后记：武陵春教学目标 1、知识目标：了解作家作品等文学常识，积累文言字词，背诵这首诗词。 2、能力目标：理解诗词的主要内容，体会诗词的意境和哲理。 3、情感目标：走近诗人、词人的内心世界，体会他们当时的思想感情，激发自己的诗兴。 教学重点：了解有关李清照及婉约派词风的文学常识教学难点：掌握吟诵、欣赏词的技巧和方法教学方法：品读法 课时安排：1课时 教学过程：1、朗读这首词。 风住尘香花已尽，日晚倦梳头。动作描写写愁苦 物是人非事事休，欲语泪先流。-神态描写些愁苦 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。-欲抑先扬 只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。-比喻夸张写出愁苦的沉重 2、文学常识： 本文选自李清照集校注，李清照，南宋女词人。号易安居士，齐州章丘（今属山东）人。父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。本词是她后期的作品。 3、理解大意。学生概述，教师指正。 文章大意：暮春时节，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还留有花的芬芳，日色已晚，自己仍无心梳洗。春天里花开花落年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是言未出而泪先流。听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。 4、思考： （1）在望江南中，主人公是“梳洗罢”，而文中作者却“日晚倦梳头”，从中，你能体会到作者什么心态？ （2）“闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明了什么？ （3）本文是如何抒发作者感情的？ 学生思考、讨论，发表意见，教师指正。 答案提示：（1）梳洗罢，是一种信心，一种希望，而“倦梳头”是一种放弃，一种对生活毫无兴趣的悲凉。从中可以看出作者的满怀愁绪。两篇文章都用同一个典型细节来反映主人公的心态，应该学习这种写法。 （2）“闻说”“也拟”“只恐”这三个动词写出了作者试图排遣愁绪的做法，前两个词给人一种希望，好像可以为作者松一口气，而“只恐”又让人跌落到作者的万丈愁绪中，三个词写出了作者的沉重、无奈。又紧紧抓住了作者的心。 （3）作者通过景色、典型细节来抒情，即间接抒情。也有直接抒情，如“物是人非事事休，欲语泪先流。”使文章的风格既含蓄又直朴、率真。 5、总结：这两首词有什么相同之处？ 学生可各抒己见，教师总结。 风格相近，都比较婉约；写作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒发的感情相近，抒发主人公或作者的离愁别绪，凄惨心境。 教师进一步引申：词发展到后来兴盛的时候，人们将词分为两大派：婉约派和豪放派。今天我们学的词接近婉约派的风格。下一次课我们将体会一下豪放派的作品风格。 六、诗中言情武陵春采用借景抒情的手法，借春花凋落说自己青春不再；又借“双溪泛轻舟”表达自己丈夫去世内心万念俱灰的无限惆怅与悲伤之情。 名句赏析“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”“愁”与“恨”，原是抽象的情感，看不见，摸不着，词人采取夸张性的比喻，说“愁”不仅可以舟载船装，而且一叶轻舟难载山重之愁。从而突出了自己愁苦之深重。 七、拓展延伸：你还知道哪些写愁的诗句，请列举并说明其特点。 李煜问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 李白抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。 八、布置作业：背诵这首词。板书设计： 风住花尽倦梳头上阕 物是人非泪先流 万念俱灰 双溪春好拟泛舟 悲伤之情下阕 只恐舟载不动愁教学后记：破阵子教学目标 1、知识目标：了解作家作品等文学常识，积累文言字词，背诵这首诗词。 2、能力目标：理解诗词的主要内容，体会诗词的意境和哲理。 3、情感目标：走近诗人、词人的内心世界，体会他们当时的思想感情，激发自己的诗兴。 教学重点：了解有关辛弃疾及豪放派词风的文学常识教学难点：掌握吟诵、欣赏词的技巧和方法教学方法：品读法 课时安排：1课时 教学过程：1. 学生听录音（或教师范读），初步整体感知课文。 2.学生自由朗读，了解写作背景。 这是辛弃疾寄给陈亮（字同甫）的一首词。陈亮是一位爱国志士，一生坚持抗金的主张，他是辛弃疾政治上、学术上的好友。他一生不得志，五十多岁才状元及第，第二年就死了。他俩同是被南宋统治集团所排斥、打击的人物。宋淳熙十五年，陈亮与辛弃疾曾经在江西鹅湖商量恢复大计，但是后来他们的计划全都落空了。这首词可能是这次约会前后的作品。3.学生自主阅读。对照注解，理解分析课文，疑难问题同桌交流或小组讨论。 4.学生将疑难问题提交老师。 教师将学生提出的问题汇总后交由全班讨论 问题如下： 1）这首词所描绘的内容是想象中的还是现实中的？描绘了怎样的战斗场面？ 2）作者写这首词有什么用意？抒发了怎样的情感？ 3）“五十弦翻塞外声”中的“翻”字改为“弹”字好不好？为什么？ 4）题目中的“壮词”如何理解？在文中怎样体现？ 5）如何把握全诗的朗读基调？ 学生先小组讨论，再全班讨论，教师加以点拨，然后指名由学生总结。 要点如下： 1）全词从想象着笔，描绘了理想中的抗金队伍和战斗场景。 2）这首词托名为安慰朋友，实则是抒发词人自己对青年时代抗金的战斗生活的念念不忘之情，以及坚决恢复中原，建功立业的壮志，还有壮志难酬的悲愤。 3）不好，“翻”字写出了战歌嘹亮，乐器轰鸣的热烈场面；如用“弹”字代之，就表现不出这种气氛。 4）“壮词”意即激昂奋发的壮行言辞，有壮怀激烈之意。次中描绘的军营生活以及激昂奋进的战斗生活就是具体的体现。而末尾两句更为突出，它把描写大功告成后的喜悦，把收复中原，统一