小学儿童教育心理学教案.ppt

小学儿童教育心理学教案 第一课时 讲解课程性质与目的要求 一 课程性质 小学儿童教育心理学 是小学教师进修高等师范专科小学教育专业必修的一门教育理论课 该课程主要阐述小学儿童教育心理学的基本原理 着眼于提高学员的教育理论素养 是一门理论性和应用性并重的课程 二 课程目的要求目的 本课程以马克思主义理论为指导 综合运用发展心理学和教育心理学的一般原理及其研究成果 研究小学儿童认知发展和个性发展的规律 以及教师如何在教育教学工作中把握这些规律 要求 了解小学儿童教育心理学的基本原理 树立正确的发展观和教育观 了解小学儿童的认知发展和个性发展 掌握认知发展和个性发展的规律 在教育教学实践中遵循这些规律 了解小学儿童的群体差异和个别差异 了解教师的个别差异 因材施教 扬长避短 提高教育教学工作 促进儿童身心发展 第二课时 明确 一 六 章重点和难点第一章小学儿童教育心理学概述 本章教学重点 掌握小学儿童教育心理学的概念 运用研究特征和研究准则的有关原理分析小学儿童教育心理学的基本任务 本章教学难点 小学儿童教育心理学是兼跨发展心理学和教育心理学两大领域的一门交叉学科 小学儿童的发展和小学儿童的教育 第二章心理发展的制约因素 重点难点 本章教学重点 家长对儿童心理发展的影响 学校教育对儿童心理发展的影响本章教学难点 从教育的角度看待遗传影响力的三个基本观点 儿童的个性化和儿童的社会化 第三章学习的准备 重点难点 本章教学重点 学习准备的性质 学习准备中的个别差异 本章教学难点 成熟与学习的关系 学习准备中个别差异的相对性 第四章学习与学习理论 重点难点 本章教学重点 学习的概念 学习理论的概念 本章教学难点 学习的类型 行为学派 认知学派 人本主义学习理论的基本含义 第五章小学儿童的认知发展与学习 上 重点难点 本章教学重点 小学儿童解决问题的过程 儿童解决问题的一般策略 本章的教学难点 知觉加工的模式识别理论 第六章小学儿童的认知发展与学习 下 重点难点 本章教学重点 三种主要的认知方式及其对教学的意义 本章教学难点 一般学习和记忆过程中的三种策略 第三课时 明确 七 十二 章重点和难点第七章品德的形成和培养教学重点难点 重点 1 了解品德的心理结构 2 掌握良好品德的形成过程 3 掌握学生良好品德培养的具体措施 难点 了解品德的心理结构 第八章学习策略 教学重点难点 重点 1 掌握学习策略的概念和成分 2 了解常用的学习策略 难点 3 掌握学习策略的成分及其层次 第九章学习的动力机制 教学重点难点 重点 1 掌握动机 情绪及其相关概念 2 掌握培养学习动机和调控学生情绪的条件 难点 1 掌握学习动机培养和激发条件 2 掌握学生情绪调控的措施 第十章教学设计的心理学问题 教学重点难点 重点 1 明确教学设计各部分的基本要求 2 掌握不同类型教学设计的设计要求 3 了解课堂教学中质与量的评价方法 难点 1 掌握不同类型教学设计的技术2 质的教学评价技术 第十一章课堂学习管理 教学重点难点 重点 1 明确课堂学习管理的目标 2 懂得如何创造良好的学习氛围 维持课堂学习纪律 难点 1 理解创造良好的学习氛围的条件 2 了解维持课堂学习纪律的基本策略 第十二章教师和学生的心理健康 教学重点难点 重点 1 掌握心理健康的涵义和标准2 了解师生存在的主要心理健康问题 难点 如何促进师生的心理健康 第四课时 基础理论解答 1 6 章教学环节 在网上进行 1 教师提出问题2 学生解答3 师生共同总结问题 1 简述教育心理学的学科性质和研究对象 2 试述小学儿童教育心理学研究的对象 3 儿童教育心理学研究的方法有哪些 4 名词解释 认知 社会性 个体差异 认知风格 气质 性格5 小学儿童的身体发展表现在哪些方面 6 简述小学儿童社会性发展的特点 Disikeshi 7 名词解释 学习 领悟 发现学习 意义学习8 小学生学习的特点与类型有哪些 9 有代表性的行为主义学习理论有哪些 10 构建主义学习理论的主要内容是什么 11 名词解释 知识 陈述性知识 程序性知识 概念学习 原理学习12 概念教学应该注意哪些方面 13 名词解释 问题 问题解决 定势 功能 迁移 创造性14 如何培养学生的创造性 Disikeshi 15 名词解释 技能 动作技能 智力技能 16 技能的种类有哪些 17 简述加里培林的智力活动形成理论 18 简述智力智能的产生式系统理论 19 智力智能形成的标志是什么 20 如何培养智力技能 第五课时 基础理论解答 7 12 章教学环节 在网上进行 一 教师提出问题 二 学生解答 三 师生共同总结1 名词解释 品德 道德 自律 他律 习俗的水平2 简述道德和品德的关系 3 简述皮亚杰的道德认识发展理论 4 培养小学生良好品德的心理技术有哪些 5 品德不良的表现与矫正方法有哪些 6 名词解释 学习策略 复述策略 精加工策略 组织策略 计划和监控策略7 为了保证有效复述 学生在学习中应该注意哪些方面 Diwukeshi 8 小学生常用的精加工策略有哪些 9 影响学习策略掌握和运用的因素有哪些 10 学习策略教学应遵循哪些基本原则 11 名词解释 动机 学习动机 情绪 好奇 兴趣 焦虑 愉快12 试述情绪对学习的影响 13 试述课堂教学中调节学生情绪的策略 14 试述强化理论的主要内容 15 试述成就目标理论的主要内容 16 名词解释 教学设计 表现性目标 成长记录袋 Diwukeshi 17 结合自己的专业设计一节课 18 教学目标的设计的心理学技术包括哪些内容 19 比较不同教学目标呈现的效果 20 试述课堂教学组织形式的设计的要求 21 课堂学习管理在教学中有什么作用 第六课时 理论联系实际 网络教学活动要求 每个学员进入课程讨论区环节 1 教师明确论题 2 学生讨论 3 教师和学生共同小结 论题 1 孩子上课不爱发言怎么办 2 上课注意力集中与听讲能力有关系吗 第一个论题的结论 第一个论题的结论 陈乐上小学三年级了 喜欢看书 活泼好动 但却少言寡语 上课不爱发言 语词贫乏 喜欢以动作或手势来替代说话 因此常受到同学的嘲笑 陈乐的父母怀疑他有发音系统的障碍 经检查发现陈乐的发音系统完全正常 问题原来出在听 说结合能力的落后上 也就是说他听说信息通道的语言发讯过程出现了问题 我们已经知道听说结合能力是指儿童有能力听懂别人所说的话 并能做出较复杂而有意义的语言反应的能力 它是人们成功沟通的基础 听说结合能力涉及到人的联想 推理及判断多种能力 因此 我们对儿童听说结合能力的训练也可以此为基础来选择方法 第一个论题的结论 1 相似与相反词的训练 儿童学说近义词 反义词 一方面可以增加儿童的词汇量 学会灵活的语言表达 另一方面可加强儿童思考和用口语反应的能力 2 完成句子的训练 这种训练可帮助儿童用完整而有意义的句子做口语式的表达 具体方法是 先提供一个未完成的句子 让儿童补充完善 如 天是 蓝的 语句设计原则应先从儿童较熟悉 感兴趣 简单 所需补充字数较少者开始 逐渐增加句子难度 3 自编故事结局 当儿童在完成句子一项做得较好后 我们可以通过训练儿童自编故事结局来进一步提高他们语言表达的能力 它可以训练儿童注意听故事的细节 清楚了解内容 还能训练儿童的逻辑思考 推理 判断及想象力 具体做法是 家长先给儿童说一个情节简单的故事 但没有结尾 请儿童把故事继续完成 逐渐增加故事的复杂性 并鼓励儿童对同一故事编出不同结尾 第一个论题的结论 3 自编故事结局 当儿童在完成句子一项做得较好后 我们可以通过训练儿童自编故事结局来进一步提高他们语言表达的能力 它可以训练儿童注意听故事的细节 清楚了解内容 还能训练儿童的逻辑思考 推理 判断及想象力 具体做法是 家长先给儿童说一个情节简单的故事 但没有结尾 请儿童把故事继续完成 逐渐增加故事的复杂性 并鼓励儿童对同一故事编出不同结尾 4 听音乐说故事 可先录制一些较具体易分辨的声音 并将这些声音排成先后顺序 如 婴儿哭 脚步声 呼唤婴儿名 婴儿笑声 播放给孩子听 要求他将这些声音编成故事 进而有选择地让儿童听一些节奏清晰的乐曲 想象 猜测乐曲所表达的意思 这种训练有助于提高儿童分辨声音的能力 想象力及组织语言进行表达的能力 除上述的一些具体训练方法外 家长应尽可能多地与儿童交谈 通过交谈可以提高儿童的听说能力 扩展他们的词汇 此外 我们下一节谈到的背书 也不失为儿童进行自我听说能力训练的好方法 总之 家长应尽可能多地创造条件来增加儿童听和说的机会 在各种条件下锻炼孩子 第二个论题的结论 李同是一个五年级学生 平时爱画画儿 也喜欢运动 可就是上课不专心听讲 经常搞小动作 学习成绩一直不理想 家长想尽了各种办法 批评教育 严格管束 看医生 带他去做感觉统合训练 可一段时间下来 他的情况并未得到改善 李同的问题到底出在哪呢 上课基本上是一个听讲的过程 有专家曾做过统计 小学生上课时间的50 是在听老师讲话 但我们却经常会遇到这样一些儿童 上课不能长时间听讲 注意力分散 记不全或记不住老师口头布置的家庭作业或其他事情 无法理解老师的讲课内容 常常是听而不闻 复述听到的事情缺少逻辑顺序 语无伦次 而这些孩子的智商又属正常 于是许多家长 老师只好给这些孩子戴上 注意力缺损 多动症 的帽子 有些家长还试图用让儿童学棋 练琴 甚至罚孩子静坐来训练其注意力 结果收效甚微 第二个论题的结论 其实 这些孩子大多并非真正的 注意力缺损 而是缺少一种重要的学习能力 听讲能力或称听知觉能力 我们知道 人主要是通过视 动和听 说两大通道来获取外界信息并做出相应反应的 而听 说通道对儿童上课听讲则显得更为重要 听 说通道又包括听觉收讯 听觉联合 语言发讯三个过程 如果任何一个过程出现障碍都会影响到儿童对教师讲课内容的接纳吸收 所以 可以说听 说通道的畅通或说听知觉的好坏是孩子有效听课的基础 听知觉学习能力是有结构的 它包括听觉辨别力 听觉记忆力 听觉编序力 听觉理解力 听说结合力等五个方面 下面我们就来看看听知觉落后在这五方面的具体表现 第二个论题的结论 1 听觉辨别力的落后 听觉辨别力是指接受和辨别各种声音的能力 一般而言 对声音或语音差别较大的听觉刺激 儿童较易分辨 如果声音接近 差别较小 则分辨较难 儿童听觉分辨力低下 就会对相差不大的语言或语音产生混淆 从而使语言的接收出现错误 如 儿童发音不准 却无生理原因 孩子听不清或记错了老师的作业 对声音反应迟钝 难能听清环境中的声音 缺少倾听的态度 2 听觉记忆力的落后 听觉记忆力是指儿童能保持并复述所听到的信息 记忆力是学习的基础 而听讲是儿童上课的主要活动 因此听觉记忆力将直接关系到儿童学习的效果 听觉记忆力差的孩子 往往表现在 听觉记忆的广度小 记不全较长的信息 不能复述以前听到的信息 如 忘记老师口头布置的家庭作业 由于忘得快 儿童不能将新旧知识联系起来 因此 理解力水平低 学习成绩差 第二个论题的结论 3 听觉编序力的落后 听觉编序力是指儿童将过去听觉获得的资料以详细的先后顺序回忆出来 以及将听觉信息加以组织使之有意义的能力 它对儿童将听学的知识有系统 有组织地保留下来是非常有帮助的 听觉编序力是以听觉记忆力为基础的 儿童听觉编序力低下主要表现在 说话缺少逻辑 常常是丢三落四 语无伦次 4 听觉理解力的落后 听觉理解力是指儿童能辨识声音以及了解说话的能力 有些儿童虽然智力水平 知识结构具备了听课能力 但对教师讲课内容听而不闻 原因之一就在于听觉理解力差 听觉理解力差的儿童往往听不懂词意 句义 听不懂老师的讲课内容 注意力分散 难能确定两个听觉概念之间的关系 如 草是