谈初中思品课教学的导入设计.doc

让导入焕发“凤头”的灵性谈初中思品课教学的导入设计 李 丽（甘肃省会宁县实验中学 730700）古人将文章的漂亮开头形象地称为“凤头”，而导入作为课前的开启性环节，在教学中也常以“凤头”喻之。灵动的凤头自然吸引人，精彩的导入才能扣动心弦，迅速集中注意力，使学生的思维之门大开，从而饶有兴趣地投入到新课的学习中去。那么，如何让思品课的导入焕发“凤头”的灵性呢？本人在教学中进行了探索与实践，以下就思品课教学的导入设计谈一些自己的心得。一、导入设计的原则1、启发性原则“不愤不启，不悱不发。”导入设计必须要有启发性，要能引起学生的积极思考，给学生创造出思维上的强烈冲突。实践证明：富于启发性的导入能使学生的内心产生振奋的状态，激发起学生的求知欲，为顺利地学习新内容创造前提条件。2、趣味性原则导入的趣味性是指其内容设计要新颖、有趣，引人入胜。如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现得主动、积极和自觉；反之，如果导之无趣，学生的思维则会变得僵化，何谈学习新知？3、针对性原则导入的针对性是指既要考虑到为教学内容服务，又要考虑到学生的年龄特点、知识基础及生活经验，这既是满足学生学习的需要，也是打造高效课堂所必需的。4、简洁性原则导入要服从于一堂课的整体，起到有的放矢的引导作用，不能在这个环节耗时太多，要注重语言的简明、操作的简便。反之，若繁琐复杂、冗长拖沓，既浪费宝贵的学习时间，也会滞缓后续环节的开展。 二、导入设计的方法 叶圣陶先生说：“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。”思品课的导入方法很多，现列举以下几种： 1、课题切入，提纲挈领这种导入方法也可称为“解题导入法”。题目是教材的眼睛，也是教学内容的高度浓缩，有些课题本身的针对性极强，教师可以从解析课题入手设计导入，既能提纲挈领，抓住重点，也利于快速高效地进入到新知的学习中。例如在教学教科版九年级的关注弱势群体一课的导入时，我挖掘了课题中蕴含的潜在问题进行提问：“看到弱势群体这个词你会想到生活中的哪些人？他们有哪些共同特征？”这样的切题引入，激活了学生的思维，这个班的学生顿时产生了一种积极探究的“亢奋”心理，使他们在整节课的学习中兴趣盎然，乐于探究。 2、材料热议，巧妙介入初中思品教材的内容编排很好地体现了理论知识与现实生活的密切联系，我们在教学时事性、生活性特点突出的内容时，可以搜集相关的时事焦点、新闻热点材料用来设计新课导入，使学生的课堂学习与社会生活紧密衔接，让学生在关注社会现象的同时“活化”思品课中的抽象概念，达到活学活用的目的。例如在教学教科版八年级下册剖析从众一课时，我在导入环节出示了如下材料：2011年3月17日，在全国各地发生了罕见的“抢盐事件”，想必大家还记忆犹新，我们的县城也不例外，每包食盐由1.5元迅速飙升至10元，商店、超市的食盐一抢而空，有人因没抢到盐或叹息、或惊恐谁知两天后食盐价格回落原点，而且供应充足，当初没抢到盐的人也是一番庆幸。接着提问：“从这个事件中，你得到了什么深刻的启示？”此时，有的学生凝神思考，有的学生踊跃发言，就在大家的观点激烈碰撞时，我顺势介入引导:“其实，这就是我们生活中常见的从众现象。一位哲人说过，灾难并不可怕，可怕的是人们思想的愚昧和行为的盲目。今天，我们一起来剖析从众。”这样的导入使学生的思维豁然开朗，新课教学也从中自然展开。3、创设情景，潜移默化实际教学时，也可以结合教学内容创设有关情景来导入，如通过话题、小品、幻灯、录像等多种手段进行引入，让学生在情景中思考、参与，既可调动学生的学习主动性，也能使学生在潜移默化中受到教育，获得知识。例如在教学教科版九年级财富之源一课时，我先拿出一个苹果提问：“君子爱财，取之以道。你如何让这个苹果为你创造更多的财富呢？”学生们一下子表现得很活跃，有人说吃完果实后把籽再种上，用果树长大后继续结果实；也有人说把它做成果雕出售；还有人说提取它的基因与其他水果杂交出新的品种以获得财富在接连不断地发言中，学生提出了创造财富的各种途径，如劳动、技术、智慧、资金、管理等等。这时，我借机导入新课：“现代社会最热门的就是赚钱，这节课我们就来交流如何利用这些途径合法致富。”这样的情景导入，让学生的认知得到了广泛参与，也巧妙地切入到了本课的重点。 4、即兴应变，随机导课每节课之前预设的导入未必都完美，有时在课堂教学之前，突然发生或出现了有利于设计导入的事件或情景，教师可充分利用，即兴应变，往往会收到奇效。例如我在教学七年级下册礼貌的力量一课时，巧遇学校领导组织听推门课，针对这样的偶然情景，我即兴这样导入：“一直以来，我们班的同学都很有礼貌，今天，我们班来了几位听课的老师，我们是不是应该和他们打个招呼，展现一下我们班的文明风貌呢？”同学们一下子活跃起来了，有的和后面的老师招手，有的在微笑，还有的问“老师好”，我接着说：“礼貌是每个人应具备的基本文明素养，今天就让我们一起来感受礼貌的力量。”这样一来，不仅消除了学生心中因突然听课产生的紧张情绪，还自然地引出了教学课题，使课堂气氛很和谐。当然，即兴应变的导课要求教师具备机智灵活、沉着应变的能力，方能因势利导。 5、讲述故事,扣人心弦故事本身具有很强的吸引力，用一些与教学内容相关的故事来导入新课，能很好地激发学生的学习兴趣，让导入产生事半功倍的效果，但要结合教材实际取材开讲，切忌哗众取宠，离题万里。例如在教学教科版九年级平等的真谛一课的导入时，我给学生讲了嗟来之食的故事：在古代齐国发生严重灾荒，富人黔敖煮了粥摆在大路边施舍饥饿的人。过了很久，有个饥民昏昏沉沉地走来，黔敖喊他来吃，没想到那饥民瞪着眼睛，断然拒绝了黔敖的施舍，最终却饿死了。接着，就故事的哲理提问：“饥民为何宁可被饿死也不吃嗟来之食？”学生思考后认为是饥民不愿用人格尊严来换取食物，他不愿接受这种不平等的施舍。此时，我话锋一转引出：“那么，我们该如何理解人与人之间的平等呢?这节课我们就来探讨平等的真谛。”这样的故事导入，点燃了学生思考的火花，其学习成效也自然显著。 总之，思品课教学的导入方法灵活多样，除上述列举之外，还可以用温故知新、案例分析、法律常识解读等方法