音乐教学中的情境教学.doc

音乐教学中的情境教学 音乐组张婷情境教学中的“情境”，是指教教师根据教学内容所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现音乐所描绘的情景表象，与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。这种“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处起到传统的音乐教学方法所不能起到的作用。教师应当认真分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，以充分发掘教材的音乐意境因素，并运用它来为意境教学服务。采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知理解 深化”三个教学阶段来进行。一、感知创设画面，引入情境，形成表象。如小学音乐第一册中闪烁的小星星一课中，歌中唱到“一闪一闪亮晶晶。满天都是小星星。”“太阳慢慢向西沉，乌鸦回家一群群”教师可根据歌中所描绘的这些景色特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片并在教室的墙面、天花板贴上彩色玻璃纸做的小星星。并拉上窗帘。让学生身如其境的感受到音乐描绘的画面。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的夜空下。二、理解深入情景，领会感情，由于音乐的抽象性，学生在欣赏音乐时可以自由展开想象的翅膀，随着音乐旋律的变化起伏，脑海里的情景可以不断变幻。如果在一种刻板、枯燥的环境下，学生对音乐欣赏的想象力、创造力无法充分发挥。这就需要教师用生动的语言和画面营造一个与音乐形象相关连的意境，从而引导学生去想象。初学音乐的小朋友，识字不多，理解能力有限，经常会遇到一些难以理解的内容，我认为运用情景的创设将帮助他们解决难题，如龙咚锵可以运用直观教具鼓、锣、钹，并投放敲锣打鼓的幻灯图，播放其打击乐器的音响，让他们去模仿幻灯片上鼓、锣、钹的情景，分角色进行练习敲打锣鼓。以一问一答的形式来体会内容，教员可以边敲打边提问：“我敲小鼓?”小朋友：“冬冬。”教员：“我敲小锣?”小朋友：“锵锵。”教员：“咱们两人一起敲打会发出什么样的声音呢?”小朋友：“冬锵，冬锵，冬锵，冬冬锵。”接着让他们学习打锣鼓，并要求一边打一边念词，这样，学习的劲头有了，兴趣浓了，在这敲锣打鼓中体会了歌词，也渐渐地理解音乐的内容，而且也能体会到用欢快、活泼的情绪不演唱歌曲，表现歌曲的意境。如欣赏曲糖果仙人舞曲中，把故事中的人物图片和道具展示在学生的周围，让学生边听音乐边欣赏和感受周围的环境和气氛，他们被老师装扮的童话世界所感染。给学生粗略地讲一下音乐故事的开头，随着音乐的进行同学们用动作将内心的体验表现出来。再让他们表演一段糖果仙人舞时，他们把音乐教室当成了一个童话乐园，里面有长的、扁的、圆的、各种形状的糖果。孩子们表现着或天真、或笨拙可爱、或憨太可拘的各式形状的糖果，再音乐节奏中跳的可开心了！为了能让学生能更形象地理解音乐形象教师应当运用自己富有表情的形体动作来表现音乐意境。如：在范唱可爱的羊群（浙江省编义务教育小学音乐第三册）时，可以用一个较大幅度的缓慢抬手、远眺的形体动作，来表现辽阔的草原意境。三、深化再现情境，丰富想象，深化感情表演体会情境学生一旦真正进入了音乐的意境，就会用非常自然的歌唱来赞美它，而这种自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴还要动人心弦的。例如，教学小纸船的梦（九年义务教育五、六 年制小学音乐第十二册）一课时，用声情并茂的范唱，把学生带到一个神奇的梦境中去，在教师富有魅力的钢琴伴奏下，学生十分投入地唱起了小纸船的梦，用动听的歌声赞美神秘的梦境，而神秘的梦境又使孩子们的歌声更加动听。又如情景教学对初学音乐的儿童是行之有效的方法之一，它不仅可以提高初学音乐的儿童的学习兴趣，同时也可以帮助他们理解音乐的内容，然而，在情景教学中，培养学生的节奏和旋律又是音乐启蒙教学的重中之重。小学音乐课的意境教学，是培养少年儿童审美情趣，增强少年儿童审美意识，完善少年儿童人格的行之有效的教学