语文人教版八年级下册《喂——出来》.docx

喂出来（教学设计）初中语文 人教2001课标版一、教学目标 1.通过感知课文，理清文章思路，感悟作者的思想感情； 2.结合人们处理垃圾的实际情况，理解文章的主题，探讨保护环境与发展经济相统一的方法。二、学情分析 1.课程标准相关要求 （1）能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界；（2）对课文的内容和表达有自己的心得；（3）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 2.教材分析 喂出来是一篇寓言性的科幻小说，属于本单元的精读篇目。单元提示谈到“本单元所选的课文，以不同的形式表达了人们对生存环境的忧虑与思考。学习本单元，要在理解课文内容、熟悉科学文艺作品特点的同时，树立环保意识。”课前导入框里则说：“这篇小说充满了神奇的想象，更使我们陷入深深的思考。” 这是一篇微型小说，同时也是一篇科幻小说。基于微型小说，微型小说的“伏笔”、“巧妙的结尾”都是非常典型的写法知识；基于科幻，小说通过神奇的想象，表达对现实的关注与忧患，具有深刻的现实意义。因此本课的目标定位于“探究主旨”“鉴赏结尾”两个层面。 3.学情分析 八年级学生完全能够通过自读课文梳理故事情节，因此该层次的训练点在于“用高度凝练的语言概括情节”。在小辩论（或想后续情节）基础上，发现伏笔及其深刻寓意，顺理成章的提炼出文章主旨。最后赏析结尾之巧妙。由内容到写法，层层深入，用贴近学生需要的活动串起整堂课。让学生真正学有所得。 八年级学生完全能够通过自读课文梳理故事情节，因此该层次的训练点在于“用高度凝练的语言概括情节”。在小辩论（或想后续情节）基础上，发现伏笔及其深刻寓意，顺理成章的提炼出文章主旨。最后赏析结尾之巧妙。由内容到写法，层层深入，用贴近学生需要的活动串起整堂课。让学生真正学有所得。三、重点难点 重点：通过概括情节、解读“伏笔”寓意来探究小说的主旨；难点：鉴赏小说结尾“戛然而止”和“意料之外情理之中”的巧妙结构。四、教学过程 （一）教学活动 活动1：讲故事速读课文，把课文改编成一个微型故事，看谁讲得更清晰、精炼。 要求：（1）限90字以内；（2）改编要忠实于原文、情节完整、文从字顺。（评价学生速读以及用高度凝练的语言概括情节的能力。）活动2：问题延续1、回读课文结尾，通过合理大胆的想象，讲出作者没有讲的那部分故事。2、追问：你这样想象是否合理，在文中的依据是什么？为什么大家设想的后续情节都是走向悲剧的，文中的依据是什么？【设计意图】学生根据故事走向对小说结尾进行想象是自发的感性思维，对“合0理性”的评价引导学生理性分析自己的思维，直观感受到“伏笔”这一写法的作用。【预设二】微信内容：台风小石子出来了。人们扔进洞里的东西都出来了，整个城市陷入了一场灾难。引导学生根据活动要求评价，是否忠于原文？在辩论中提醒学生从原文中找证据。（认为忠于原文的同学找的论据可有会有：喊声和石头的先后顺序；人们对洞最初的不放心；老人的预言；瓦蓝的晴空；表面的干净美丽等。）活动3：析伏笔 有些伏笔颇有寓意，比如： 台风与小小的庙； 四写晴空； 看似随意的“喂出来”；“不同意”“不能给”唯一反对的声音； 这是一个_的洞，请看；“黑洞”的深刻寓意；我们的城市变得越来越美好啦！自选一处作为话题，结合课文内容，发表个人见解。（评价：学生对伏笔作用的认识。）【设计意图：既是对上一活动“伏笔”写法的作用的检测与评价，也是引导学生逐渐深化对课文认识的过程。】活动4【活动】探主旨 根据以上分析，谈谈你对文章主旨的理解。 （预设：人对赖以生存的大自然一味的索取一味的破坏，最终受害的还是人类自己； 种瓜得瓜，种豆得豆，有因必有果，有果必为因； 只顾眼前利益，不负责任的苟且偷安必不长久； 人性的丑陋与黑暗必将导致人类的覆灭； 学会和自己相处，接纳曾经的自己； ） 【设计意图：通过解读寓言式小说种种事物的深刻寓意，明晰作者写作意图，提炼文章主旨。】活动5【活动】品结尾，赏微文 作者为何不把大家认为的大灾难写入文章？ （预设：故事结局不言自明，可以预测； 写出来就没意思了； 在故事最精彩处，戛然而止，留给作者想象空间； 把最强烈的矛盾冲突隐藏起来，犹如一个问号，令人回味深思； 不同的人有不同的思考，开放式的结尾引发读者对小说多元化的解读； ） （评价：学生对小说结尾“留白”式写法的初步认识。）【微讲座之微型小说的结尾之巧】喂出来结构之精巧尤其体现在它的结尾上：情节向一个方向逐渐推进，却在矛盾冲突发展到最集中最尖锐的时候，故事情节陡然反转并戛然而止，让读者在巨大的冲击中得到阅读享受，并在回味与深思中深化对文章主旨的认识。许多微型小说的结尾都有这个特点。 让我们再读结尾，品味结尾之巧！