信息窗一（平行四边形的面积）.docx

平行四边形的面积教学反思广州市番禺区沙湾镇兴贤小学 陈玉玲平行四边形的面积是人教版五年级上册第六单元第8788的内容。课前学生在微论坛自由讨论，能让前置性学习更实效。通过移动微学教技术平台，对学生微课学习后前测数据进行采集，教师掌握更多关于平行四边形的面积的数据信息和学生疑问。因此，我设定了以下教学目标：根据学情分析和教学目标，我设定以下教学重难点：重点：经历平行四边形的数、剪、拼活动，引证平行四边形的面积推导过程，能运用公式正确计算平行四边形的面积。难点：在平行四边形“拼成”和“拉成”长方形的过程中，体会其中的“变”和“不变”，感受转化、函数的数学思想。在设计整个教学环节过程，我主要从以下几方面突破教学重难点：1、 巧设数学活动，激励学生积极参与课堂探究活动通过课前的学情分析，班级学生大部分能够运用平行四边形的面积公式正确计算平行四边形的面积。但是在理解平行四边形的面积还有欠缺。因此本节课，我设计了“比较平行四边形和长方形”的教学活动。通过猜测、数方格验证、找对应关系的活动，学生在不断思考，和独立汇报质疑的过程中，学生学会引证平行四边形的面积推导过程并推理，进一步理解这两个图形的面积相等之间的关系，在理解平行四边形的面积更加深刻。学生在学习群进行研究反馈：学生汇报，展示分类方法：2、 运用个性化研学平台，加强动手操作和小组合作能力通过班级的学前调查，在学习微课前，不少同学认为平行四边形是可以拉成长方形，用邻边相乘计算。因此本节课，我设计了“平行四边形拉成长方形”小组合作学习活动。教师从直观上展示平行四边形拉成长方形的过程，学生一致认为这两个图形是面积相等的。利用个性化研学平台，小组进行操作一：把平行四边形剪拼成长方形。学生通过动手剪拼，发现这两个图形的面积是不相等的。紧接着，小组进行测量计算，探究面积不等的原因高变大了，因此面积变大了。最后，利用个性化研学平台上的学习软件，直观观察平行四边形拉成长方形的变化。在这个学习活动中，教师给学生提供学习素材，放手让学生自己动手研究问题，小组交流讨论，得出最终的结果，从而提高结论的可信度。操作二中的小组展示，汇报成果，其他同学提出质疑，这时候教师没有立刻指导，而是让其他学生进行思考补充。通过汇报提出质疑，回应质疑，生生互动的环节，最大限度地发挥了合作学习的优势，不仅提高了学习效率，而且有助与学生形成良好的学习习惯。借助个性化学习资源平台，帮助完成小组合作学习：小组展示，汇报成果：3、 巧用对比，深化提升，揭示图形转化的前提1）“拉成”的长方形和“拼成”的长方形，进行对比。“拉成”的长方形是不可以代表原来的平行四边形，因为面积发生改变。而“拼成”的长方形能够代表原来的平行四边形，因为两者面积相等，揭示转化的前提是面积不变。2） 研学任务一和研学任务二，进行对比。研学任务一，两个图形是等底等高，面积相等。研学任务二，两个图形是等底，高不同，所以面积不同。4、 课堂检测，及时提取数据利用问卷星平台，学生可以在线测评，教师能够第一时间收集到学生测评数据，并且及时在课堂解决问题，提高课堂的有效性。数据分析显示：第3题是关于计算平行四边形的面积的题目，前测错误率比较高，通过课堂的小组合作后，正确率上升了。第5题是关于判断平行四边形的面积大小问题，现在的数据显示大部分同学能够理解等底等高面积相等。第4题，是关于平行四边形拉成长方形，数据显示大部分同学能够理解高的变化引起的面积变化，但是仍有部分同学不理解，需要教师课后进行知识巩固。在这节课的教学中，我还