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浙江省“领雁工程”小学骨干体育教师培训班讲稿浙江师范大学体育与健康科学学院 王章明案例1 体育游戏在体育课堂教学中的价值1.1 体育课程的内容与手段儿童热衷游戏，青年崇尚竞技，老年践行健身，似乎是人类历史文明的一种必然。这种必然，自然被教育者所认识。尤其当前的体育课教改，强调学生的兴趣与习惯，选择活动的成功与欢乐，关注学生的个性与创造，体育游戏理所当然地成为体育课教学的宠儿。而最先得到应用的就是充当体育课准备活动的手段与内容。由于准备阶段的主目标是舒筋活骨，克服人体的惰性，因此，大量的游戏个案就成为准备活动强有力的手段。大量不等于全部，游戏能否成为准备活动的本身，需要满足几个条件：（1）学生的满意度高（许多游戏小学生喜欢而中学生却不屑一顾）；（2）有利于基本教材的教学（人体活动的部位、组织的队形等）；（3）效益性强（不需要特别的器具与场地条件等）。1.2 游戏活动的构建方式与体育课堂的教学组织事实上，体育游戏对体育课而言，它所起的内容或手段价值，已被广泛认同与应用。然而，体育游戏最本质的属性，却不易被人们觉察，因而也就不可能在优育课中得到完满的演绎。这就是本文力图要阐明的第二大价值即组织构建价值。竞技场上的机会均等，是参与比赛的机会均等，而不是取胜结果均等。取胜靠的是实力与临场发挥，比赛的最终目的是为了分辨出谁是金牌得主，谁是亚军与季军。而游戏中的公平不单参与比赛的机会均等，而是取胜的机会均等。游戏比赛的最终目的是承认并消除个体或团体之间的差异，使任何个体或团体都有同样的概率获胜。这就是游戏，作为一种竞赛性事件，让儿童少年喜爱有加的真正原因所在。目标分组 体育课教学的基本单位是小组，小组一经确定，许多体育教师在执教中就不愿打破。在小组之间的比赛活动中，一般只顾及人数上的相等无视小组之间实力上的落差。落差的存在，获胜的强者固然喜笑颜开，弱者的失败，却使他们无从体验活动的成功感。因此，要采用目标分组，以距离、高度、次数、命中率等指标，作为小组划分的依据对照不同层级的指标，把班集体重新划分为目标各有不同的几个小组，各组在各自的目标要求下进行活动，实现或超过目标者为比赛的胜利者。这样就能消解众口难调的矛盾，使活动比赛充满诱惑力。兴趣分组 它也可称之为内容分组。这里的内容有两层含义：一为活动的项目 （教材内容），二为练习的手段。故兴趣分组，既指学生活动不同的运动项目，又指在同一项目内容下作不同的练习。兴趣分组，一般只适用于“吃不饱”的学生，通常在复习课中进行。兴趣分组，既可以消解厌学现象，又可以解决“吃不饱”这一难题。临时分组 在许多时候，究竟是吃不饱还是跟不上很难弄清楚，这时采用临时分组比较合适。如耐久跑，学生个体在出发前很难有一个正确的定位，自己是名列前茅还是部落还是拖尾巴。这时，如画出三道跑道，并要求每道跑道上的前三名要向外道跑，后三名要移到内道跑，这样就能消除差异，既可表现英雄本身，又能让弱者感受集体的力量。1.3 体育游戏不确定性的表达形态不确定性是体育游戏最本质的属性，也是构成游戏魅力的机理所在。那么，这一机理在体育课堂中是如何演绎的呢？要论述这一问题，首先要探明体育游戏中“不确定性”的表现形态。笔者的初步探索认为，体育游戏中欲表达其“或然性”，通常的做法是：（1）实力差异的弥合，如强弱互换，要求不一等；（2）多因素组合，即不会单凭某项素质（速度、力量等）或某种运动技能，就能取胜。如足球比赛，实力、裁判、观众、教练等因素都参与成败结果的制造，顺便提及一下，足球项目最接近游戏的“本我”，道理就在于此。（3）碰运气，如投准、猜拳、反常动作等。1.4 体育游戏理论与游戏教学模式的建构游戏一词具有两种定义：“一是指无一定形式的虚构活动， 一是指有一定形式的正式活动”。不管何种类型的游戏，玩游戏是为了好玩，体育游戏也该如此，快乐性是游戏的第一特征。快乐性一般通过有趣的活动方式（如仿生动作、艺术动作、反常动作等）、输赢体验（输得婉惜、赢得艰难等）、违规判罚（表现节目、搬器材等）等途径获得。从而使学生获得最高贵的社会品质公正与公平，利己却守约、分享又共存。体育游戏活动虽然不求这种品质，但是却拥有这种个体社会化的功能。理想的体育活动，应该是一种经典的寓教于乐活动。日本体育课教学发展三十年，成为各国效仿的对象，成为学校体育最发达的国家，就是因为他们拥有强大的思想武器游戏理论，使“快乐体育”模式逐渐形成与发展并走向完美。日本体育社会学影山健教授等人提倡的“Trops”运动，就是运用游戏的思维方式，创造出与竞技比赛刚好相反的新型运动，它比起竞争，更重视协调；比起技术，更重视表现；比起争斗，更重视共存；比起继承，更重视创造。这一运动价值观，几乎就是游戏理论演绎的产儿。由此可见，体育游戏在体育课中，完全能显现出其模式指导价值。案例2 体育游戏的创编与实施2.1 PLAY GAME SPORT相关的研究表明，娱乐活动具有随意、自发、自娱与虚幻等特征；游戏活动具有快乐性、竞赛性、均衡性与教化性等特征；竞技运动具有竞争性、技能性、法规性与功利性等特征。经由以上分析，我们不难明白以下几点：第一，游戏是娱乐与运动（竞技）的中介形式；第二，三者的家族相似性主要表现为，它们都是一种“比赛性事件”；第三，这一比赛性事件 ，因不确定性的表现形态不同，表达各自相应的特征；第四，正是这种不确定性，使游戏活动不重复单调，使比赛性事件变得好玩成为可能。2.2 麻将：游戏设计的经典之作绝对平等，是麻将牌的最大特点。一百多张麻将牌，既无世俗的三六九等之分，没有科级处级局级部级不同政治、住房待遇的区别；也不象扑克牌大王压小王，小王压AKQJ的名正言顺以大欺小。麻将虽有一二三四五六七八九条、筒、万数字大小的差异，但那并不代表地位、等级的高低，而只是为了用于组牌排列的顺序所规定的号码。这样，一手牌由组合上看固然有好坏之分别，不过，抽象看每一张牌，又根本划分不了好坏，需要的就是“香张”，用不着的就是“废牌”。不做死板的、任人固定的镙丝钉，富于变化与发展，于动态中显示自己的灵巧与机变，是麻将的另一特牲。麻将的输赢并不全部决定于刚上手时牌之好坏，它能于持续的摸索牌中调整变换。机会的增多，令人感受到命运并非永远无法改变，而要看你有没有把握机会的想象力和判断力。麻将不象扑克牌，可以看准专打一家，也可以“放水”。而麻将虽然可以有意“喂”下家，或看准人“放炮”，但还能以“碰吃”来破坏“饲料员”之邪恶用心。（规制是麻将的又一特性）启示：不确定性是Fairplay的前提，公平竞争是构成比赛性事件的关键，输赢结果的机会均等，是产生娱乐的主要缘由。2.3建构体育游戏的基本思路好玩的三个关键词：动作、输赢、赏罚不管哪类游戏，玩游戏的最终目的是为了好玩，体育游戏亦复如此。为了实现快乐其原始的目的，人们要寻找有趣的动作方式，如反常动作、仿生动作、艺术动作等。并不是每一动作本身对游戏者都有舒怀欢快的效应，相反，是眼前的“竞赛性事件”吸引着参与者，为了能赢或终于赢了或不经意赢了，都使参与者尝到快乐的滋味。游戏的落后者、规则违背者，甘心或不甘心受罚的情状、表演精彩的节目，再做一个喜剧性游戏等，也会带来开心好玩的效果。游戏与课的结构从体育课的结构上分析，在课的准备部分，人们对体育游戏的预设通常是：集中注意、活络筋骨、提高兴致；在课的基本部分，一般是为了避免枯燥、弥补量的不足、助长高潮；在课的结束部分，通常是为了放松机体、转移兴奋、品性培育等。游戏与年龄特征从学生对象的年龄特征上分析，游戏的喜欢度随年龄的增长而减低，或者换言之，对好玩的内容或体验，因年龄的不同会大相径庭。一般说来，情节性、趣味性、是小学生喜欢游戏的由头，竞技性、冒险性是初、高中学生喜爱游戏的要素，建构游戏若无视年龄特征，那么，不是事倍功半，就是适得其反。游戏与教材内容从体育课教材内容上分析，凡有一定危险性的教材，如标枪、铅球、山羊、鱼跃前滚翻等，一般要谨慎采用游戏。若非用不可，那么建构时，应从注意力、规则、判罚这几方面着眼并凸现出来；凡球类教材、各种跑的教材、韵律操及武术教材，可大量采集游戏，建构时突出玩味，在课中大有可能会起到相得益彰之效果。 案例3 一组体育游戏个案的评析3.1兔子舞；开火车；蚂蚁行3.2 树藤； 穿树林； 拉鱼网；3.3 螃蟹走；抓尾巴； 报数跑案例4 几个体育课教学片断的分析4.1课程实施需要学习方式的变革观点与原理1教学既是一种特殊的认识活动，也是一种师生个体间的交往活动。2合作学习，是实现其交往教学价值的主要途径，是唤发课堂生命活力的重要手段；3异质分组，让个体成为小组的学习资源，是合作学习的主旨，教师是秩序的维护者。4.2学会激励与宽容北京市海淀区某校一位高中女生，身体比较胖，对体育课一直是处于一种若即若离的矛盾状态，特别是看到其他身材苗条的女同学在体育课上欢蹦雀跃的样子，真是令她羡慕不已，但是一想到自己肥胖的身躯，一种孤独的感觉、自卑的心理油然而生。在体育课上她能不做的动作，想尽一切办法逃避。体育教师多次鼓励她勇敢地面对自己，能做的动作尽量去做。这对她没有起到什么作用。一次技巧课，她看着同学们轻巧、敏捷、优美的联合动作，又陷入到深深的孤独和自卑之中。这时，教师来到她的面前，拍拍她的肩，用真诚的语言对她说：“某某同学，当你真正战胜自我的时候，才是你迈向成功的时候！来，我帮你先做一次前滚翻，我们试试看。”教师那句“当你真正战胜自我的时候，才是你迈向成功”极大地震撼了她，她走向体操垫，并暗示自己：我要战胜自我！这时，全班同学围拢过来，用期待、鼓励的目光注视着她，她感到了老师、同学们对她的期望。她用尽全力，在教师的帮助下，做了一次“成功”的前滚翻。全班同学给予其热烈的掌声，这令她激动不已。从此，她课余时间刻苦锻炼，体育课上认真学习。一个学期过去了，她完全变了另一个人，身体比以往灵活了许多，体能也增强了，还成了班里健美操的骨干。她变得开朗、活泼，与同学们的交往也很密切，其他学科的成绩也大幅度提高。观点与原理1表扬是一门艺术,教师对学生表现的及时鼓励,给学生一个具体可达的目标或挑战,是学生学习的外驱力。2课堂生活中,有教学相长,也有矛盾冲突,宽容是形成和谐课堂的主要元素。3宽容不等于迁就,不是无原则的附和,是在爱的境地下的一种平等、民主与大度。4.3 如何对待传统的教学管理经验现在体育课的结构发生了很大的变化，过去上课的一些程序，也就是我们常说的“课堂常规”似乎也可有可无了。有的体育课上课不集合整队了，教师也不点名，或清点人数，不向学生宣布本课的任务，教师和学生站在一堆儿随便说几句就开始上课了。有的同志认为这样的课才自然，体现了以学生为本，师生之间亲密无间，平等相处。可是，我们总觉得有些课堂常规还是需要的，如向学生说明本课的教学目标，学习内容，提出一些学习要求和提醒学生应当注意的安全问题等。但是，我们又怕被人批评为：“死抱住传统教学的条条框框不放。”不知道应当如何正确认识和对待体育课中的“课堂教学常规”。 观点与原理1 凡课堂管理，都需要课堂常规，它是长期教学经验的总结，是保证教学质量的程序性工作，也是学校制度建设的一部分。2 课堂常规是师生之间的一种契约，也需要与时俱进，学生拥有话语权。3 教学常规的制订，条目不宜过多，主要由学生组织修订与表决。4.4 课程内容的选择与优化（选自董玉泉、刘学军：体育教学案例，黑龙江人民出版社2004年版，第19页）观点与原理1先天素质的不同，导致产生强者的“吃不饱”（在难度、强度等方面）；弱者“吃不了”的现象，要面向全体学生，兼顾“两头”，很关键。 2内容之间无逻辑关联，内容排列无所谓前后，“条条道路通罗马”，是体育学科在“体系”的特殊性。 3选择课程内容或练习手段，应考虑学生的可接受性与受教育性，应贴近学生的生活世界与经验世界。案例5 关于学校体育科研的几点思考5.1 选自己能做的选题第一、选题有意义且能发挥自身的优势，力戒“头够不着天而脚又着不了地”。 必须站在“巨人的肩膀上”，广泛阅读大量的文献资料，避免低水平的重复。 第二、认真研读现代教学理论，形成学科思维的框架，提高专业科研的基本素养。第三、带着问题去学习与观察，学会反思与总结，教学研究除了去发现某一现象的因 果关系，更应注重教学实践的有效性，有效即真理。第四、对每一个结果的产生，都应弄清它的界域、支撑条件以及效益等问题。第五、科学的真谛在于创新或提供新的事实，教学研究不能忽视价值判断的力量。第六、所有的研究方法，都是为了采集信息与客观地分析结果，既不要迷信科学的 高妙，又不能想当然或信口开河。主观应见之于客观，言之有理而行之有效。5.2 问题意识与成因分析对于那些有关教学宏旨的“难题”，一般教师并不容易产生“问题”意识。然而，即使教师未能提出问题，也可以进行一定的研究。适合教师从事的教学研究，除行动研究外，还可以从事 移植研究 教历研究 正规的课题研究经验移植 教案的价值不单单是课前 经过论证和规划、实施规划并收集现场听课、观摩音像制品 的准备，也是教师积累经 数据、分析数据得出结论的研究。研读教案选编或教学实录 验的凭依。一份完整的教历 观察法概念移植 包括：一般项目、课前计划 实验法（是指已形成理论体系的 过程描述、课后反思 调查法教学程序）尊重本义，并 文献分析法灵活运用 5.3 适合教师的行动研究教学研究不应该只是教学研究家的专利，从事教学实践的教师，也应该从事教学研究，教学研究应该成为教师专业内容的一个必要组成部分。20世纪70年代以来，“the teacher as researcher，reflective practitioner，reflective teaching，action research ”等概念越来越多地出现于各种教育文献中。这些概念道出一个共同的声音：作为实践者的教师，与专业理论研究者一样，都有市面上自己特定的知识和思想，有着理解、认识、与创造能力，应该结束长期以来消极被动的教师匠形象，教师即研究者。教师从事教学研究，有多种方式可供选择：与专业研究者一样，确定选题，研究设计，收集信息、分析统计、得出结论。针对实践中的某一问题，运用研究成果改进教学实践，对成果作修正或补充。与同事合作，寻找课堂教学中的问题，发现症结所在，讨论、尝试、解决问题。这些