新课标高中数学课程标准解读（王林全）.ppt

高中数学课程标准解读 王林全华南师范大学 广州 510631 本讲的主要内容 高中数学内容的整体透视 高中数学必修1 函数 高中数学必修2 几何 高中数学必修3 算法 高中数学课程评价 新课程数学基础知识调整 总揽概要3 部分教学内容知识点的调整1 4 部分教学内容知识点的调整2 5 部分教学内容知识点的调整36 部分教学内容知识点的调整4 同一教学内容课时的变化8 部分教学内容知识点的调整9 必修课1 5基本内容10 必修课程有5个模块 它所包含的内容是每一个高中学生都要学习的 他们对于学生进一步了解现实世界中数量变化之间的关系 把握空间图形的位置关系 通过收集和处理数据 分析事物发展变化的规律 计算和解决生活或工作中的一些实际问题 是非常必需的 10 高中数学必修课 五模块 11 必修课与高中传统内容的比较 算法是新增加的 向量 统计和概率是近些年来不断加强的 其他内容基本上都是以往高中数学课程的传统基础内容 当然有些内容在目标 重点 处理方式上发生了变化 这些内容对于所有的高中学生来说 无论是毕业后直接进入社会 还是进一步学习有关的职业技术 或是继续升大学深造 都是非常必要的基础 12 必修课着重点的改变 标准 在安排这些必修内容时 强调了使学生了解这些知识产生和发展的背景 以及它们在现实世界中的应用 在这些基础知识和基本技能的教学过程中 应注重提高学生在数学方面的各种能力 发展学生的理性思维 提高学生对数学价值的认识 培养他们的应用意识和创新意识 13 函数是高中数学的核心内容 函数的内容主要是作为描述客观世界变化规律的重要数学模型 标准 要求学生要联系生活中的具体实例 着重理解如何运用函数来刻画现实世界中变量之间相互依赖的关系 函数的思想方法将贯穿高中数学课程的始终 14 选修1和选修2的基础性 选修系列1和系列2是在必修课程的基础上 为不同发展方向的学生设置的数学课程 必修课程是为所有的学生在义务教育的基础上 获得较高的数学素养的所有公民而设置的 对大多数高中学生来说 仍然有进一步选修数学的必要 系列1和系列2 则是为这些学生而设置的 供选择的数学课程 对于大多数高中学生来说 它们依然是必要的和基础性的课程 15 高中数学内容的调整 标准 选定的必修内容以及选修系列1和系列2的学习内容 基本上覆盖了原大纲的容 根据时代的要求 增加了一些算法初步 推理与证明 框图这样的新内容 在概率统计方面 对于统计思想及其应用和随机概念有所加强 与此同时对有些传统的内容做了删减 或在要求和侧重点方面有所调整 16 调整高中数学内容的目的 所有调整都将使得学生把精力更多地放在理解数学的思想和本质方面 更加注意数学与现实世界的联系和应用 发展学生的数学思维能力 发展学生的数学应用意识 提高学生自觉运用数学分析问题 解决问题的能力 为学生日后的进一步学习 或在工作 生活中的应用 打下更好坚实的基础 17 必修课内容的定位 必修课程中 除了算法是新增加的 向量 统计和概率是近些年来不断加强的内容之外 其他内容基本上都是以往高中数学课程的传统基础内容 当然有些内容在目标 重点 处理方式上发生了变化 这些内容对于所有的高中学生来说 无论是毕业后直接进入社会 还是进一步学习有关的职业技术 或是继续升大学深造 都是非常必要的基础 18 必修课教学重点的变化 标准 在安排这些必修内容时 更加强调了使学生了解这些知识产生和发展的背景 以及它们在现实世界中的应用 在这些基础知识和基本技能的教学过程中 应注重提高学生在数学方面的各种能力 发展学生的理性思维 提高学生对数学价值的认识 培养他们的应用意识和创新意识 19 教学内容调整前后的变化 标准 选定的必修内容以及选修系列1和系列2的学习内容 基本上覆盖了原大纲的内容 根据时代的要求 增加了一些算法初步 推理与证明 框图这样的新内容 在概率统计方面 对于统计思想及其应用和随机概念有所加强 与此同时并对很多有些传统的内容做了删减 或在要求和侧重点方面有所调整 20 基础部分新增专题 必修数学3算法初步 12课时 选修1 2推理与证明 10课时 框图 8课时 选修2 1推理与证明 8课时 21 必修课加强的内容 概率统计遍及必修课和选修课在概率统计方面 对于统计思想及其应用和随机概念有所加强 22 加强与削弱的内容23 削弱了三角函数恒等变换化的证明不等式中减少不等式证明的要求 而侧重介绍现实世界中的不等关系中优化的思想立体几何中减少综合证明的内容 重在对于图形的把握 发展空间观念 运用向量方法解决计算问题微积分初步中不系统讲极限概念 通过瞬时变化率的描述 着重理解微分的基本思想及应用 必修1 函数及基本初等函数 新课程的新要求24 突出函数的思想方法 把函数看作为描述客观世界变化规律的重要数学模型介绍给学生 要求学生要联系生活中的具体实例 着重理解如何运用函数来刻画现实世界中变量之间相互依赖的关系 函数的思想方法将贯穿高中数学课程的始终 25 了解函数模型的实际背景 让学生通过具体实例去了解指数函数模型的实际背景 对数函数模型的实际背景 让学生通过实例去体会 认识直线上升 指数爆炸 对数增长等不同函数类型的增长含义 26 了解现实生活中的函数模型 要求学生通过各种活动 收集现实生活中普遍存在的变量依存关系 亲自经历构作函数模型的过程 体会函数模型的广泛应用 27 加强知识之间的联系 横向联系 函数与方程函数与不等式函数与数列函数与算法函数与微积分纵向联系 遍及高中 逐步扩展 螺旋上升 温故知新 28 把集合当作一种语言来学 使用集合语言 可以简洁准确地表达数学的有关内容 高中数学把集合作为一种语言来学习 帮助学生熟悉和运用集合的语言与符号 清楚地表达数学对象 他们的数学表达与交流的能力就能得到逐步发展 第一节集合的意义及其表示方法1课时第二节集合间的基本关系1课时第三节集合的基本运算2课时 其中集合的并与交1课时 集合中一个子集的补集1课时 29 新课程对集合的处理 高中数学课程标准 以后统称新课标 关于集合部分的具体的处理略有不同 主要是 原大纲的实验教科书注意联系旧有知识引入集合概念 而新课标的实验教科书既注意旧有知识引入集合概念 更注意联系学生的现实生活引入集合概念 重视运用集合的语言回顾过去学习过的知识 高中新课程标准的实验教科书注意用集合的语言表示一元二次不等式的解集 也注意用集合的语言表述直线与平面的关系 30 集合的教学要领 在教学中应该集中力量弄清主要的概念 例如并 交 补集及其相应的运算 并集 交集是数学概念 求已知集合的并集 交集就是运算 在教学中应该选取简单 常见 熟悉的例子说明并集 交集和补集的概念 31 重视集合概念的教学处理32 全集与补集的概念 求补集的运算是本节教学的难点基本的教学要求是 理解全集与补集的概念 设定某个具体的集合U为全集 对于集合U的某个确定的子集A 能求出集合A对于全集U的补集 高中课程标准对函数的处理33 高中数学课程标准对函数的处理有显著的差异 原教学大纲和教材重视对概念的理解和表述 新课标重视函数概念的实际背景及其引入原教学大纲和教材重视对函数特征性质的刻划 解决对一些具体函数的研究问题 新课程把函数作为描述客观世界变化规律的数学模型 利用函数的思想方法 通过某一事物的变化信息可推知另一事物信息 要求学生联系生活中的具体实例 理解如何运用函数来刻画现实世界中变量之间相互依赖的关系 33 函数概念的引入34 从初中阶段学生所认识的函数概念入手 从现实生活中非空数集之间的单值对应关系入手 对函数概念的认识 对函数相同的认识 只要两个函数的定义域和对应关系相同 这两个函数也就相同 存在一些函数 在不同的区间有不同的对应法则 而且分段函数也反映了现实世界的一些真实情况 求分段函数时 要特别注意两个区间交接点处的函数值 如图2 1 每当进入定义域的一个新的区间端点 函数值就产生跳跃 从而函数图像呈现阶梯形状 这类特殊的分段函数也称阶梯函数 对映射与函数的关系的认识 35 广州地铁计费36 关于求函数的奇偶性 通过学习具体的函数 引入奇函数 偶函数和函数奇偶性的定义 奇函数的图像关于坐标原点对称 偶函数的图像关于Y轴对称 奇函数或偶函数的定义域具有关于坐标原点的对称性 注意 奇函数和偶函数不是互斥概念 常函数f x 0既是奇函数也是偶函数 函数f x 并非一定具有奇偶性 例如函数f x 2x 3 x R f x x2 3 x 分别是非奇非偶函数 36 指数函数教学新特点 加强了指数函数与现实生活的联系 举出大量有意义的实例导入指数函数概念 如国民经济的GDP增长 细胞的分裂 放射性同位素的半衰期 等等 而传统教材在举出一个例子之后 就直接导入了指数函数概念 加强了对指数函数概念的知识上的铺垫 密切了指数与指数函数的联系 逐步扩展了指数概念 讲清了零指数幂 分数指数幂 负指数幂的意义 初步介绍了无理指数幂的意义 为指数函数概念的引入作了较充分的准备 对数函数教学的新要求 把对数函数看成是一个具体的 应用广泛的函数模型 作为重要的基本初等函数来学习 又通过对指数函数和对数函数相互关系的研究 建立了对反函数概念的初步认识 对数概念 常用对数以及积 商 幂 方根的对数等运算性质都是初中数学教学的内容 1990年以后为了减轻初中数学的学习负担 这部分内容移到高中数学学习 一方面 它可以作为对数函数的准备 密切了对数与对数函数的联系 另一方面 高中数学的教学负担也就加重了 38 对数函数教学的新要求 加强了对数函数与现实生活的联系 举出实例如放射性同位素说明对数函数的应用 而传统教材则直接从指数函数引入对数函数概念 对反函数概念的教学要求降低了 既不提出反函数形式化的定义 也不用求已知函数的反函数 而只是以同底的指数函数和对数函数为例 说明反函数的概念 又以和为例 说明互为反函数的两个函数的性质及其图像特点 这种处理方法符合新课标有关 适度形式化 的理念 39 幂函数教学的新要求 幂函数是一个以底数为自变量 指数为常数的函数类 随着指数的不同 可以得到不同的幂函数 它们各有不同的定义域 值域 奇偶性 单调性和凹凸性 对它们一一进行研讨 常常显得繁琐 学生容易混淆 为了减轻学生的学习负担 新课标降低了对幂函数的教学要求 着重讨论了几类特殊的幂函数y x y x2 y x3 y x1 2 y x 1 以此反映了幂函数的共同性和多样性 40 幂函数教学的新要求 简化了关于指数变化时对幂函数的变化情况的讨论 特别删去了 为不同的既约分数时对幂函数的讨论 避开了学习的难点 增加了要求学生通过求对应值 描点 绘图 分析图像特征 研究函数的性质 让学生通过动手实践 解决一些探究性问题 如指数增长 幂增长 对数增长的比较 应用性问题 对幂函数的凹凸性的探究 扩展性问题 等等 41 幂函数的应用42 已知四函数分别是 f x x g x x1 2 h x x2 andj x x3的图像如图 确认每种函数所对应的图像 函数与方程 新课程正式把函数与方程 函数的零点和方程的根的关系 用二分法在求方程的近似根等问题 正式列入高中数学课程 这种处理 加强了函数思想方法在高中数学中的地位 揭示了高中数学两大内容 函数与方程的本质联系 让学生认识数形结合的方法有利于求方程的近似根 而二分法在求方程的近似根的过程中发挥重要作用 在学习和实践中 学生应逐步感受近似思想 算法思想等重要数学思想方法的价值 43 对根的存在定理的认识 连续曲线的意义在实验教材中 对于连续曲线不加以定义 我们只要求从直观上予以理解 对根的存在定理的全面认识函数y f x 的在区间上的图像是一条连续曲线 函数y f x 的在区间端点函数值符号相反 即 a 方程f x 0在区间 a 内至少有一个实根 利用二分法求方程的近似根x 检查设函数y f x 的图像是否连续曲线 利用二分法求方程的近似根x 使它的误差不超过正数 规定的精确度 有如下步骤 第一步如果 a 异号 如果是 这时 a b 就是方程f x 0的有解区间 第二步 取的中点 a b 2 第三步计算 如果新的有解区间长度小于或等于 则取新的有解区间的中点为方程f x 0的近似解45 利用二分法求方程的近似根x 第四步判断 是否为 如果 则 就是f x 0的根 如果 则要分为以下两种情形 若 a 则确定新的有解区间为 a 若 a 则确定新的有解区间为 b 第五步判断新的有解区间是否小于 如果新的有解区间长度大于 则在新的有解区间的基础上重复上述步骤 46 二分法蕴含的数学思想 近似思想在解决实际问题时 所使用的方程往往没有求根公式 近似方法就要发挥重要作用 使用二分法时 并不是算得位数越多越好 只要达到要求的精度即可 逼近思想通过使用二分法的每一步骤 有解区间逐步缩小 所求得的近似根的精度逐步提高 直到达到规定的精度为止 算法思想使用二分法有规定的程序 这些程序就是求方程近似根的一种算法 通过渗透算法思想 为后继的算法学习做好准备 47 函数模型及其应用的问题 首次正式列入高中数学课程 目的是让学生进一步体会函数是描述客观世界变化规律的重要数学模型 感受数学建模的思想方法 认识数学在解决实际问题当中的威力 本节教学教学的新特点 实践性 不仅把函数建模当成是数学知识予以传授 而是把函数建模当成是数学思想方法 与信息技术的相互依存性 恰当而合理地使用信息技术 是教学活动顺利进行的保证 48 函数模型的教学要领49 阅读与理解 理解使用普通语言所表示的问题情境 由于高一学生的生活经验尚不丰富 如果不能理解题意 将成为数学建模的重大障碍 数据的收集与分析 学生对学校生活中的有关问题进行调查 收集他们感到兴趣的数据资料 获得对收集数据的感性认识 函数模型的选定问题 利用几何画板或Excel统计软件 可以画出数据的散点图 通过对散点图的分析 选取最佳的拟合函数 函数模型的新视角 认识函数模型的思想 感受函数的应用过程 与数学知识的学习处于同样重要的地位 为了找到合适的函数模型 提高计算的效率 应该提倡使用计算机或计算器及其相关的软件 有条件的地方 应该让学生有机会使用技术 进行操作 从而提高解决问题的效率 感受信息技术与数学的紧密联系 这对于学生正确数学观的形成有重要的意义 在条件较差的学校 也要创造条件 让学生见识一下有关建模的过程 51 新课程几何教学的新要求 原有高中数学教学大纲不设立平面几何内容 平面几何的教学任务完全由初中承担 学生对于推理论证感到吃力 高中新课标在选修4 1设立几何证明选讲专题 提供有需要 有兴趣的学生学习 有利于减轻初中数学教学负担 通过螺旋式的教学安排 使学生对几何推理与证明的认识逐步加深 52 高中立体几何的处理 增加 通过观察两种方法画出的视图 平行投影与中心投影 了解空间图形的不同表示形式 实习作业 画出某些建筑物的直观图 了解 柱 锥 球 台面积和体积计算公式淡化 对上述公式的记忆和复杂计算的要求 53 高中立体几何的处理 增加 认识柱 锥 球 台及其简单的组合体 画出简单空间图形的三视图 用斜二侧法画出它们的直观图 淡化 对柱 锥 台 和多面体的概念的要求 54 高中立体几何的处理 增加 认识柱 锥 球 台及其简单的组合体 画出简单空间图形的三视图 用斜二侧法画出它们的直观图 淡化 对柱 锥 台 和多面体的概念的要求 55 立体几何 改造与整合 以上述定义 定理和公理为出发点 通过直观感知 操作确认 归纳出一批判定定理和性质定理利用它们证明一些简单空间位置关系的的命题 从而降低证明的难度 三垂线定理 掌握 了解 淡化 56 高中几何处理 向量 选修2 增加空间向量 经历由平面向空间的推广 用向量的数量积判断向量的共线与垂直 用向量方法证明有关线 线面关系的一些定理 包括三垂线定理 用向量方法解决线线 线面 面面的夹角计算问题57 探究性问题58 用一个平面去截正方体 探讨截面的可能形状 例2 三套教材实施状况的调查 分为对教师的调查和对学生的调查 主要是调查师生在实施新课程和使用新教材所遇到的问题 从总体上说 广大师生对新课程表示欢迎 使用新教材的过程基本顺利 但是遇到的问题也值得重视 主要有 教材内容多与教学时间少的矛盾 内容安排欠周密 知识自身衔接不当 造成教与学的困难 59 直线与平面垂直的定义60 衔接不当 缺乏铺垫 例 某些教材在没有介绍异面直线的情况下 提出直线与平面垂直的概念 在逻辑上是行不通的 如果一条直线和一个平面内的任何一条直线都垂直 那么称这条直线和这个平面垂直 什么是两条直线互相垂直 课本没有交代 61 新课程实施中的某些问题 如上图 如果未说明直线l 直线AB 如何说明直线l 平面 呢 例 某些教材在提出某个性质 例如线面垂直的性质 定理之后 在举例说明这个性质定理的应用时 实际上主要是使用了判别定理 迫于高考压力 未能认真开展探究性活动 某些学校领导和教育领导部门的教育理念陈旧 成为新开课程的阻力 62 片面强调 容易误导63 立体几何用向量一定简便吗64 如图 所示 在四面体中 已知PA BC 6 PC AB 10 AC 8 PB 2 34 是线段 上一点 CF 15 34 17 点 在线段 上 且EF垂直于PB 证明 PB垂直于平面 求二面角 的大小 立体几何用向量一定简便吗 65 上述问题用传统的综合方法 并利用计算反而容易解决问题 上述试题的设计目的 也就是想打破立体几何用向量一定比传统方法更简洁的思维定势 该试题与课程标准强调向量的作用有些不协调 引起诸多议论 高中几何处理 解析几何 必修2 限制为直线方程与圆的方程 直线方程 限制为点斜式 两点式 一般式 增加 根据方程判断直线和圆 圆和圆的位置关系 空间直角坐标系 刻画点的位置 66 高中几何处理 解析几何 选修2与选修1的比较选修2 1有空间向量而选修1 1不安排空间向量 都要求椭圆模型 椭圆 抛物线 双曲线的定义 标准方程 几何图形 简单性质 选修2 1要求抛物线模型 选修2 1要求用坐标法解决简单的几何问题 直线和圆的关系 和实际问题 67 课标与大纲的比较 平面解析几何 课标不要求 两条圆锥曲线之间的关系 68 选修2与选修1的比较 选修2 1有空间向量而选修1 1不安排空间向量 都要求椭圆模型 椭圆 抛物线 双曲线的定义 标准方程 几何图形 简单性质 选修2 1要求抛物线模型 选修2 1要求用坐标法解决简单的几何问题 直线和圆的关系 和实际问题69 从国际视野看我国的几何内容 中国 俄罗斯和日本都是保留传统几何内容较多的国家 我国保留了传统欧氏几何的许多重要的定理 我国保留了推理证明在几何中的地位 图形的特征和性质的研究仍然是高中数学的主干内容 70 对几何的处理稳健求实 几何是基础教育数学课程的主干 内容的改革从义务教育抓起 强调数感 符号感 空间感的建立 强调数形结合思想的体验和运用 增加向量作为数形联系的纽带 保留推理与证明在几何中的地位 71 求满足条件的直线的方程 例2 22 题设直线l与椭圆相交于两点A B 又与双曲线相交于C D两点 C D三等分线段AB 求直线l的方程 分析 从题设的椭圆与双曲线的方程可知 它们的图形既关于x轴 又关于y轴对称 如图2 既然C D三等分线段AB 则有AC CD DB 则直线也应该关于x轴 y轴或坐标原点对称 72 例 求直线满足条件的方程73 算法 什么是算法算法的构成要素算法的基本结构算法的基本特点算法的描述算法学习的意义算法教学中要注意的问题74 算法的意义和地位75 算法是中国数学的优良传统 是现代计算机技术的核心内容 是高中数学的主线之一 通过算法分析 可以更清晰地把握问题本质的逻辑结构 新课标把算法作为必修内容提出 不仅要求要学习算法 而且要把算法作为一种数学思想贯穿到整个高中数学学习的全过程当中 帮助学生发展有条理地思考与表达的能力 使得他们的逻辑思维能力得到逐步发展 什么是算法 简单地说 算法是完成某项工作的方法和步骤 现代意义上的 算法 通常是指可以用计算机来解决的某一类问题的程序或步骤 这些程序或步骤必须是明确和有效的 能够在有限步之内完成 76 算法的构成要素 算法通常由两部分构成 1 操作2 控制结构77 算法的构成要素78 操作算术运算 逻辑运算 或 非 且 关系运算 函数运算 控制结构 顺序结构 按照顺序执行 选择结构 根据条件进行判断 根据判断结果作选择 循环结构 根据条件是否满足 决定是否执行循环体中的操作 流程图的基本框图符号79 算法的基本结构 顺序结构选择结构循环结构所有算法都可以由上述三种结构通过组合或嵌套予以表达 流程图可以帮助我们直观表示这些基本算法结构 80 顺序结构的算法 尺规作图 确定线段AB的一个5等分点 顺序结构的特点 算法按照书写顺序执行 81 例 五等分线段的算法 每一步骤只能有一个确定的后继步骤 从而组成一个步骤序列82 选择结构的算法 求三个数中的最大数选择结构的特点算法中需要进行判断 判断的结果决定后面的步骤 83 赋值语句的运用 为了为了清晰的表示变量并且简洁地表示算法和设计更高效的算法 我们必须学习使用变量 第 课时的教学目的是引入赋值和变量 并学习将常数值赋予变量以及将含有其它变量的表达式赋予变量 第 课时的教学目的就是将含有变量自身的表达式赋予变量 84 赋值语句的一般格式85 变量 表达式 为赋值号 不是等号 语句执行方向为 从右到左 语句执行后 将表达式所代表的数值赋予左边的变量 变量原来的值将被覆盖 一个变量可以重复使用 赋值 循环结构的算法86 输出1000以内所有能被3和5整除的正整数 循环结构的三个要素1 循环变量2 循环体3 循环终止条件 两种类型的循环结构 循环变量 在循环结构中起循环计数作用的变量 如上图中的n 循环体 反复执行的处理步骤称为循环体 两种类型的循环结构 前测型 当型 满足条件才执行循环 后测性 直到型 满足条件则终止循环 87 两种类型的循环结构88 是 是 否 否 算法的特点 有穷性确定性可行性89 算法的特点90 概括性 算法是一类问题的解法 能重复使用 精确性 算法的每一步都应该是可操作的 明确的 程序化 算法是由各个步骤组成的有着很强逻辑性的序列 有限性 算法必须在有限步操作之后结束并返回一个结果 不惟一性 一个问题可能会有多个不同的算法 算法有优劣之分 算法的描述 一般有下列三种描述方法 自然语言流程图程序语言教学的顺序是 自然语言 流程图 程序语言91 几种基本语句 输入输出语句赋值语句条件语句循环语句92 算法学习的意义 有利于培养学生的思维能力有利于培养学生理性精神和实践能力有利于学生理解构造性数学93 算法教学中要注意的问题 注重算法的基本思想的理解 算法教学必须通过实例进行 算法教学要注意循序渐进 先具体再抽象 先了解算理 再描述算法 94 数学课程评价的理念 评价的内容应该远比只是在教学后评定学生的成绩更为丰富 它应该是教学整体的一部分 它应该能指导教师 并提高学生的学习 教师应该不断地通过提问 谈话 书面作业 和其它方法 收集有关他 她 的学生学习的信息 他们能够作出有关事情的适当的决定 诸如复习教材 或者重新再教困难的概念 当学生正在努力或需要帮助时 向他们提供更多的或不同的提示 32 数学课程评价的基本要求 与学习原则相一致 评价应该着重于理解以及程序性的技能 因为不同的学生能用不同的方法说明他们知道什么 以及能够做什么 所以 评价也应该用多种方法进行 而教师应该寻找一种方法 把从不同来源的证据集中起来 用以进行评价 教师应该保证 给予所有学生一种机会 去说明他们的数学学习 例如 教师应该使用交流 提高的方式 在活动课程中评价 33 A级标准的学习要求35 学生能够回想或认识几乎所有需要的学过的数学事实 概念和技能 从中选择适当的知识和技能 用以解决各种各样线索中的问题 学生能够掌握数学表达式 以高度的技能与准确性运用图象 草图和图表 能够正确地运用数学语言 通过扩展某项争论 逻辑性地 严谨地提出论点 构造证明 当他们遇到非常规 非构造性问题时 常常能够实施一个有效的解答策略 如果有计算性或逻辑性的错误 他们有时能够发现并且予以改正 英国数学 A 水平 评价标准 等级评价 A级 优 B级 良好 C级 好 D级 还好 E级 可以 等 等级标准指出达到A 水平等级的某些特征 指出在每一个特定等级所要求的学习结果 对说明的解释应该与特定的内容大纲联系起来 根据考察学生达到目标的全面情况 对学生到达哪个等级予以决定 如果考察学生在某方面有什么缺点 则应该注重学生在其它方面出色表现予以平衡 对学生的评语着重于正面的肯定 34 A级标准的学习要求 能够回忆与认识几乎所有需要的标准模型 并且合理地选择其中一个表达现实生活中一系列范围宽广的情景 能够正确地把利用模型计算所得的结果 用到原始的现实情况中去 能够对模型的假设以及可能提炼的模型 作出明智的评论 36 A级标准的学习要求 学生能够了解或理解所有数学到一般现实线索转化的意义 常常能够正确地把计算结果用回给定的线索中 并且常常作出合理的说明 学生有时能够从具有数学内容的扩展性的平凡的信息中 抽取出本质的数学信息 他们能对数学的信息作出有意义的评论 学生能够合理地 有效地使用同时代的计算器技术 以及其它允许的资源 并且了解运用这些技术的局限性 他们能够以合理的精确度提出结果 37 C级标准的学习要求 能够回想或认识所学过的大部分所需要的数学事实 概念和技能 常常能从中选择适当的知识和技能 运用到各种各样线索中 能够掌握数学表达式 以合理的技能与准确性运用图象 草图和图表 能够以某种技能运用数学语言 通过扩展某项争论 有时能逻辑性地提出论点 构造证明 当他们遇到非常规 非构造性问题时 有时能够实施一个有效的解答策略 如果有计算性的错误 他们偶然能够发现并且予以改正 38 C级标准的学习要求 能够回忆与认识大部分需要的标准模型 并且合理地选择其中一个表达现实生活中一系列范围宽广的情景 他们常常能够正确地把利用模型计算所得的结果 用到原始的现实情况中去 他们有时能够对模型的假设以及可能提炼的模型 作出明智的评论 39 C级标准的学习要求 能够了解或理解大部分数学到一般现实线索转化的意义 常常能够正确地把计算结果用回给定的线索中 有时能作出合理的评述与预告 学生能够从具有数学内容的扩展性的平凡的信息中 抽取出某些本质的数学信息 能对数学的信息作出某些有意义的评论 能够合理地 有效地使用同时代的计算器技术 以及其它允许的资源 有时能了解运用这些技术的局限性 他们常常能够以合理的精确度提出结果 40 E级标准的学习要求 能够回想或认识某些学过的数学事实 概念和所需要的技能 有时能从中选择适当的知识和技能 用以解决某些线索中的问题 能够以某种技能与某种准确性运用数学表达式 图象 草图和图表 有时能够正确地运用数学语言 偶然能够逻辑性地提出论点 扩展某个证明 能够回忆与认识有些需要的标准模型 有时能合理地选择其中一个表达现实生活中原始的情景 他们努力说明所得的结果 用到原始的现实情况中去 41 E级标准的学习要求 学生有时能够了解或理解所有数学到一般现实线索转化的意义 有时能够正确地把计算结果用回现实的线索中 学生能够合理地 有效地使用同时代的计算器技术 以及其它允许的资源 他们常常能够以适当的精确度提出结果 42 探究性问题43 用一个平面去截正方体 探讨截面的可能形状 求满足条件的直线的方程 例2 22 题设直线l与椭圆相交于两点A B 又与双曲线相交于C D两点 C D三等分线段AB 求直线l的方程 分析 从题设的椭圆与双曲线的方程可知 它们的图形既关于x轴 又关于y轴对称 如图2 既然C D三等分线段AB 则有AC CD DB 则直线也应该关于x轴 y轴或坐标原点对称 44 例 求直线满足条件的方程45 高中数学必修模块评价方案 3 1高中数学必修模块的评价目的考查学生在高中数学必修模块的学习中 数学基础知识 基本技能和数学能力所达到的水平 考查学生在学习过程中表现出来的学习方法 态度 情感 价值观的发展状况 是能否获得学分的依据 46 3 2必修模块的评价理念 高中数学必修模块的评价 既要重视学生知识 技能的掌握和能力的提高 又要重视其情感态度 价值观的变化 既要重视学生学习水平的甄别 又要重视其学习过程中主观能动性的发挥 既要重视定量认识 又要重视定性分析 既要重视教育者对学生的评价 又要重视学生的自评 互评 总之 评价将贯穿数学学习的始终 既要发挥评价的甄别与选拔功能 更要突出评价的激励与发展功能 47 3 3数学必修模块的评价目标 1 评价双基 是否能够掌握必要的数学基础知识和基本技能 理解基本的数学概念 结论的本质 了解概念 结论产生的背景 体会其中所蕴含的数学思想方法 2 评价数学能力 是否具备空间想象 抽象概括 推理论证 运算求解 数据处理等基本数学能力 是否具备数学地提出 分析和解决问题的能力 数学表达和交流的能力 独立获取数学知识的能力 是否具备数学应用能力和创新能力 对现实世界中蕴含的一些数学模式进行思考和作出判断 48 3 评价情感 态度与价值观 是否具有学习数学的兴趣 学好数学的信心 形成锲而不舍的钻研精神和科学态度 是否具有一定的数学视野 能够逐步认识数学的科学价值 应用价值和文化价值 形成批判性的思维习惯 崇尚数学的理性精神 体会数学的美学意义 从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观 49 3 4数学必修模块的评价方式 主要使用两种评价方式 即 过程性评价 与 终结性评价 其中 对知识与能力方面的评价以纸笔形式的终结性测试为主 而对过程与方法 情感态度与价值观 研究性学习的评价则主要体现在过程性评价中 50 必修模块的评价工具与程序 一 过程性评价1 过程性评价的目标为了促进学生的全面发展 确认学生的进步和达到的学业水平 诊断学生学习过程中存在的问题 促进学生的反思和发展 过程性评价主要对学生数学学习的方法 情感 态度和价值观 数学学习的自信 独立思考的习惯 合作交流的意识 数学认知的发展水平等方面作出客观地积极地评价 51 过程性评价具体操作方式 每个模块进行两次 每次大约一课时 评价的方式为等级制 分四个等级 A等 很好 B等 较好 C等 合格 D等 仍需努力 评价由科任教师主持 由教师负责讲清楚过程性评价的意义和作用 结合本模块特点和学生的具体情况 说明各具体项目的评价依据 自评分 小组评分分数与评价等级换算方式52 过程性评价的操作方式 在定量评价的 额外加分 评价项目所对应的自评分栏目中 填写所获奖项的名称 时间等 此项加分计入总分 但总分不超过100分 定性评价是对本阶段数学学习情况作小结的文字描述 发扬长处 反思不足 端正态度 改进学法 共同进步 过程性评价的结果由科任教师依据个人 小组的评价等级并参考定性评价最终确定 53 5 模块成绩认定方式54 二 终结性评价 1 制定测验计划的思路 1 恰当测验学生的基础知识和基本技能 对基础知识和基本技能的评价 应遵循 新课程标准 的基本理念 以该模块的知识与技能目标为基准 考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度 55 2 重视发现问题和解决问题能力的评价 对学生发现问题和解决问题能力的评价 要注意考察学生能否从日常生活中发现并提出简单的数学问题 能否选择适当的数学方法解决问题 能否表达解决问题的大致过程和结果 是否养成反思自己解决问题过程的习惯 如测验可加入实际应用题和开放性试题 见下例 等 56 样例 写一段小作文来说明下图像所对应的函数的实际意义57 样例的意图与分析 编写意图 函数概念的形成 一般是从具体的实际例子开始的 但在学习数学中函数概念时 往往较少考虑实际意义 本题旨在通过学生根据自己的已有的知识经验和生活实例给出函数的实际解释 体会到数学概念的抽象性和背景的多样性 分析解答 给变量赋予不同的内涵 就可得出函数不同的解释 我们从物理 生活等方面来考虑给出一些例解58 对图像的举例解释 s表示时间 单位 v表示速度 单位 物体从静止状态开始做匀加速直线运动 加速度为1 10s后做匀速运动 20s后物体以 0 5的加速度做匀减速运动到40s末停下 一容量为10的蓄水池的底部漏水 而管理员却不知 管理员见池中无水 便打开阀门向水池放水 由于进水量大于排水量 因而进水10分钟后水池水满 水满后 管理员却在房间看电视 于是水向外溢 满地是水 10分钟 管理员赶到 大惊 便关了阀门 20分钟后 水池的水却全部漏完 滴水不剩 59 样题的评分标准60 能用文字准确地写出图像所对应的函数的实