低年段阅读教学中的词语积累.doc

低年段阅读教学中的词语积累前川五小 陈秋2011版语文课程标准中强调，低年段阅读教学要引导学生“在阅读中积累词语”。因为学生掌握的词汇量的多少，直接影响着他们的表达能力和思维能力。那么，在低年段的阅读教学中，应该怎样引导学生积累词语呢？笔者结合教学实践谈谈自己的想法。一、 积累课本里的词语低年段教材里的课文都是编者精心挑选的，或滋养学生的心灵，或拓宽学生的视野。这些课文精致隽永，为学生提供了许多经典的语言范式，是学习和规范表达的极好范例。低年段的阅读教学，教师要引导学生积累课文里的词语。1、 在诵读中积累叶圣陶先生说过：“吟诵是口、耳、心、眼并用的一种学习方法，亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西。”小学阶段是人一生中记忆力最好的时期。教师应充分利用教材指导反复朗读，直至熟读成诵，把经典的语言积累下来，储存在记忆仓库中，慢慢发酵，逐渐内化，会有效提升学生的表达质量。从一年级下学期开始，我要求学生在预习课文时找出生词，帮助学生在头脑里建立“词语”的概念，为积累词语作准备。阅读教学中，指导学生读词语、读课文，淡化内容分析，加强朗读和背诵的训练。课文里描写精彩的优美句段和运用准确巧妙的词语，在引导学生朗读感悟的基础上，要求学生熟读成诵，让学生在反复的诵读中积累词语。如明天再练吧，文中有一个句子“风停了，雨住了，红彤彤的太阳，蓝蓝的天，白云朵朵像船帆，美极了。”这个句子运用了比喻的修辞手法和表示颜色的叠词，描绘了“雨后天晴”的美景图。教学中，我引导学生读中想象感悟，体会美；感情朗读，表现美。在反复朗读的基础上，背诵这句话。通过背诵，学生一下子积累了“红彤彤”、“蓝蓝”、“船帆”等词语。而且，在写周记时，不少学生描写天气时，正确地运用了这些词语。2、在理解中积累语言的学习与掌握都是从词语的理解开始的。就某一词语而言，学生只有准确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，也才能奠定内化的基础。因此，阅读教学中，课文里的生词，可以借助图片，联系上下文或联系生活实际等途径帮助学生理解，让学生在理解中积累词语。如明天要秋游文中，“洁白”这个词语，我采用了图片和联系生活实际的方法帮助学生理解词义。师：（出示白云图）同学们，你们看，这就是洁白的云。它的颜色？生：很白很白。师：对，像这样白得没有一点污渍，就是“洁白”。师：生活中，你还看见哪些事物是洁白的，用“洁白的（ ）”来说一说。生：洁白的墙壁。生：洁白的雪花。生：洁白的牙齿。像这样在理解的过程中积累的词语，学生的印象更加深刻，而且更易于运用。2、 在运用中积累学生是否真正掌握了某个词语，要看他能不能把这个词语恰当地运用到具体的语言环境中去。指导学生准确地运用词语，能使学生对词语理解得更深，掌握得更牢，是深化词语积累的有效方法。低年段阅读教学中，造句是指导学生运用词语的常用训练方法。如星夜，文中有“多么”一词，我是这样指导学生造句的。师：（出示花图）谁来用这样的句式夸夸这些花？师出示句式：多么_!生：多么漂亮的花呀！生：多么红的鲜花呀！师：你们喜欢这些花吗？谁来用“多么”说说。生：我多么喜欢这些花呀！生：我多么喜爱这些漂亮的鲜花呀！教学每篇课文，我们都要进行这样的训练，让学生在大量的运用中，激活自己的词语积累，同时又吸收他人的鲜活词汇，达到语言的再积累。二、 引进新词，扩大积累教师在解读文本时，经常会由文本里的某个词语联系到别的词语。如读到“蹦蹦跳跳”这个词，会想到“活蹦乱跳”、“连蹦带跳”等词语；读到“花儿”，脑子里立刻会跳出“五彩缤纷”、“姹紫嫣红”等词语。教学时，我们可以结合课文内容，设法引进一些课外的词语，帮助学生积累，扩大词汇量。1、 以一词引一组汉语词汇十分丰富，同一个意思，可以用许多词语来表示；而相差甚微的几种意思，又可以用组合大体相同的词语来表示。根据汉语的这一特点，在教学时，可以采用“教一个，带一组”的办法，让学生认识更多的词语，理解词语并积累。一位教师执教雨后，教学“树梢”这个词，理解词义后，就是“以一词带一组”。师：（手拿一根小树枝）“梢”字表示条状物体的末端。师：（牵起自己的长发）那么，头发的末端，就叫“发”？生：发梢。师出示词卡，生齐读。师：（指着自己的眉毛）眉毛的末端，叫什么？生：眉梢。师出示词卡，生齐读。2、 替换，引进新词课文里的许多词语，都有跟它意思相近或相同的词语。教学中可以用替换词语的方法，引进一组近义词，帮助学生了解这些词的适用范围，进而积累这一类词语，扩大学生的词汇量。如米佳的愿望一课，教学“五彩缤纷”这个词语，可以引导学生换词，引进新词，帮助学生积累。师：你能给“五彩缤纷”换个什么词语？生：五颜六色、五光十色。师板书。生：五彩斑斓。师板书。生：色彩斑斓。师板书。师：这些词语都形容颜色多，而且美。它们可以用来形容蝴蝶。来，齐读这些词语。3、 结合情境，引进新词语文课堂上，低年段的学生经常会因为掌握的词汇量贫乏，在口头表达时出现词不达意或“无从开口”的现象。这时，教师如果能结合情境，向学生推介一些词语，对学生来说，就犹如“雪中送炭”，学生更容易理解积累。如教学献给妈妈的诗，学习完课文后，老师要求学生用一句话赞美自己的妈妈。学生只会用课文里的“美丽”、“温柔”、“强大”几个词。这时，老师向学生推荐新词，运用表达，帮助积累。师：（出示妈妈做家务图片）同学们，你们的妈妈是不是像这位妈妈，每天在家里做很多家务事呀？生：是的。师：我们可以用“勤劳”这个词